歷史年代的記憶方法

在歷史教學過程中，筆者深感中學生對歷史可謂是喜憂參半：喜其形象性、直觀性、趣味性、故事性，憂其難記、難憶、難把握，尤其對枯燥乏味的歷史年代的記憶，學生更是一籌莫展。而記憶歷史年代對歷史學習非常重要，學生到底該怎樣記，則需要教師給予指導。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，略談一二。

一、掌握因果關(guān)系記年代

這種方法具有理解性質(zhì)，是將發(fā)生于一定時間范圍內(nèi)的若干相關(guān)的史實，按照其因果關(guān)系組成“邏輯序列”，從而幫助學生記憶歷史年代。

例如，從1931年“九·一八”事變到1937年蘆溝橋事變。在這段歷史中，必須記憶的年代有：1931年“九·一八”事變，1933年10月的第五次反“圍剿”，1934年10月的紅軍二萬五千里長征，1935年的“一二·九”運動，1935年的遵義會議，1936年的西安事變等幾個重要的年代。

孤立地單個記憶歷史年代顯然非常困難。教師可以先讓學生理解“一二·九”運動之所以發(fā)生在1935年，是因為“九·一八”事變后日本帝國主義加緊入侵中國，民族危機空前嚴重，期間各地抗日民族運動蓬勃發(fā)展。學生通過聯(lián)系，很容易便記住“九·一八”事變的年代是“一二·九”運動發(fā)生的前四年即1931年。而西安人民舉行“一二·九”運動周年紀念時，又促使西安事變的發(fā)生，由此便可記住1937年10月的蘆溝橋事變爆發(fā)，全面抗戰(zhàn)開始。

另外，“一二·九”運動之所以發(fā)生在1935年，還與中國共產(chǎn)黨堅決抗戰(zhàn)的主張(特別是紅軍長征的勝利)鼓舞了全國人民是分不開的。那么，紅軍為什么長征呢?因為，1933年10月開始的第五次反“圍巢”戰(zhàn)爭，歷時一年未能取勝，不能不進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，這樣聯(lián)系，學生又記住了1934年10月紅軍長征開始，在長征途中，黨中央召開了具有偉大歷史意義的遵義會議，那是1935年。

由以上例子可以看出，掌握因果關(guān)系記憶年代的方法，其最大特點就在于將史實和年代聯(lián)系起來，以歷史發(fā)展的因果關(guān)系強化記憶，這比獨立地記憶年代符號自然印象要深刻得多。此外，還可以借助所記憶的其中一個或幾個年代去推導出某些一時想不起來的有關(guān)年代，減輕學生記憶上的負擔。

二、依據(jù)縱橫聯(lián)系記年代

歷史不是孤立的現(xiàn)象，就一個國家來說，某一重大事件總與另一事件相關(guān)；就世界范圍而論，一國一事常常與世界的歷史事件相關(guān)。在記憶歷史年代時，教師要訓練學生注意這種縱橫聯(lián)系。

依據(jù)事件之間“縱”的聯(lián)系，能幫助學生加強記憶，如，1842年、1895年、1901年既是《中英南京條約》、《中日馬關(guān)條約》、《辛丑條約》簽訂的年代，依次使中國近代社會開始、進一步、完全淪為半殖民地半封建社會，又是中國人民不斷發(fā)起抗爭、爆發(fā)革命運動的重要原因。教師可以此引導學生聯(lián)系記憶1851年太平天國運動、1900年義和團運動、1911年辛亥革命以及戊戌變法等重要年代。

另外，歷史往往有某種“巧合”，不同國家可能會同時發(fā)生重大事件，在這些事件當中，有的學生可能印象較深，有的可能印象較為淺薄。以印象深刻的事件去聯(lián)系不同國家在同一年代發(fā)生的事件，熟記有關(guān)年代，即所謂“橫”向聯(lián)系記憶法。

三、找出數(shù)學特征記年代

根據(jù)歷史事件發(fā)生年代的數(shù)學特征，作一番有規(guī)則的排列，也能幫助學生熟記歷史年代。借用自然數(shù)列，只要記住尾數(shù)的遞增數(shù)字，就能掌握幾個事件的發(fā)生年代。如中共第一至第三次全國代表大會召開的發(fā)生年代是1921年、1922年、1923年，把這三個數(shù)字的尾數(shù)綜合起來就是1、2、3，大大方便了記憶。

運用數(shù)字特征記憶，是一種建立在事物間外在聯(lián)系上的機械記憶方法，缺乏歷史事件之間必然的邏輯聯(lián)系。在應用中，需要教師指導學生聯(lián)系這些年代的具體史實進行記憶，以彌補機械記憶的不足。

四、緊靠教材內(nèi)容記年代

一個好的歷史教師應嚴格要求學生掌握歷史基礎(chǔ)知識，講清每課的教材要點，了解社會歷史發(fā)展的基本規(guī)律和線索，尤其是要掌握重要的歷史時間、地點、人物和重要歷史事件的前因后果、性質(zhì)、特點等。如美國獨立戰(zhàn)爭的過程，教師可以歸納成幾個要點：1773年，波士頓傾茶事件(導火線)→1775年4月，來克星頓的槍聲(爆發(fā))→1775年5月，第二次大陸會議在費城召開→1776年7月4日，《獨立宣言》發(fā)表(美國建立，宣告獨立)→1777年，薩拉托加戰(zhàn)役(轉(zhuǎn)折)→1871年，約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役(英國投降)→1783年，英國承認美國獨立(既是資產(chǎn)階級革命，又是民族獨立戰(zhàn)爭)。這樣，教師就可簡單明了地把課程內(nèi)容層次化，突出基礎(chǔ)和重難點，便于學生理解記憶。

五、抓住階段起止界標記年代

歷史發(fā)展的進程由若干相承的階段組成，而每階段的開始或結(jié)束，又是由某一重大事件作為界標的。引導學生抓住起止界標，也是記憶年代的有效方法。

教學有法，教無定法，貴在得法。歷史年代的記憶方法很多，在教學過程中。教師只要不斷探索、不斷總結(jié)，并結(jié)合學生的實際接受能力加以指導，一定能使學生突破歷史年代的記憶難關(guān)。

責編 雷 靖