高職院校內(nèi)涵建設(shè)中的個(gè)性化發(fā)展策略

摘要：我國(guó)的高職教育發(fā)展迅猛，已成為高等教育的一支主力軍。由于高職院校校情不一，在進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)時(shí)，既要考慮共性目標(biāo)，也要考慮自身的實(shí)際情況，制定符合校情的個(gè)性化發(fā)展策略，這樣才能真正有效地挖掘出各自的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：高職教育；高職院校；內(nèi)涵建設(shè)；個(gè)性化發(fā)展策略；通識(shí)教育

我國(guó)“十一五”規(guī)劃綱要提出的“把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上”的觀點(diǎn)是科學(xué)發(fā)展觀總思路在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。我國(guó)的高職教育在經(jīng)歷了數(shù)量上的大發(fā)展后，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校到2003年已有約1470所，在校生占全國(guó)高校1900萬(wàn)在校生的57%，在2004年達(dá)到1480所，占全國(guó)高校總數(shù)的約70%，目前估計(jì)已超過(guò)1500所。在這樣的背景下，質(zhì)量建設(shè)成為高職教育發(fā)展的核心議題就是自然而然的事了。質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵需要從內(nèi)涵建設(shè)入手，而內(nèi)涵建設(shè)則應(yīng)從本校的實(shí)際出發(fā)，制定符合自身?xiàng)l件的發(fā)展策略。

高職院校校情的差異性

我國(guó)的高職院校除了在學(xué)歷層次、社會(huì)功能、教學(xué)管理模式等方面具有許多共同點(diǎn)之外，還存在大量的明顯的差異。這些差異表現(xiàn)在辦學(xué)地區(qū)、辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)主體與辦學(xué)規(guī)模等方面。

首先，東部、中部、西部不同地區(qū)的高職院校是有差別的。一般而言，西部地區(qū)高等教育資源總體不足，高職教育資源也欠發(fā)達(dá)；中部及東北地區(qū)高職院校的基礎(chǔ)已打好，人才培養(yǎng)模式也基本成型，但師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件等還需進(jìn)一步完善；東部地區(qū)，特別是東部沿海地區(qū)高職院校建設(shè)起步早，已完成資源整合與校區(qū)建設(shè)，而且規(guī)模大、面貌新、質(zhì)量高、就業(yè)好。

其次，辦學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。職業(yè)技術(shù)學(xué)院在我國(guó)的發(fā)展始于上世紀(jì)90年代后期，絕大多數(shù)的高職院校是2000年后成立的，其中辦學(xué)基礎(chǔ)較好的是那些具有多年高等專科學(xué)校辦學(xué)歷史的院校，其辦學(xué)理念和辦學(xué)水平與高職院校的要求相近，在轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒：螅滢k學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)不難應(yīng)對(duì)專業(yè)和學(xué)生數(shù)量爆炸式增長(zhǎng)的局面。而更多的高職院校來(lái)自對(duì)成人高校、職工大學(xué)甚至中職學(xué)校的改造與升級(jí)，其辦學(xué)基礎(chǔ)稍顯薄弱。還有一類屬于本科院校所辦的二級(jí)高職學(xué)院，具有依靠母體學(xué)校聲譽(yù)招生及獲得母體學(xué)校兼職師資的便利，但與民辦的高職院校有一個(gè)共同特點(diǎn)，即學(xué)校從無(wú)到有，辦學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)缺乏。

再次，辦學(xué)主體有差異。有省級(jí)、市級(jí)政府主辦的，有行業(yè)、企業(yè)主辦的，有民辦的，也有中外合作舉辦的。

最后，辦學(xué)規(guī)模差異很大。規(guī)模小的只有一千多名在校學(xué)生，規(guī)模中等的有幾千人，規(guī)模大的超過(guò)萬(wàn)人甚至達(dá)到三四萬(wàn)人。

高職院校內(nèi)涵建設(shè)的共性目標(biāo)

高職院校的校情有差異，發(fā)展策略應(yīng)體現(xiàn)差異性即個(gè)性，但不同高職院校采取個(gè)性化策略所要達(dá)到的內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)是基本一致的，即實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展，使學(xué)校師生、管理人員在發(fā)展中提升自我品質(zhì)，共享發(fā)展帶來(lái)的利益。所以不同高職院校內(nèi)涵建設(shè)指向的目標(biāo)具有共性，而且高職院校作為高等教育的重要組成部分也具有一定的目標(biāo)規(guī)范。

高職院校內(nèi)涵建設(shè)的最終目標(biāo)，就是更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才。內(nèi)涵建設(shè)的直接目標(biāo)是通過(guò)內(nèi)涵發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位；通過(guò)內(nèi)涵發(fā)展，加快學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)步伐，使學(xué)校的各項(xiàng)管理工作上臺(tái)階、上水平。即以狠抓教學(xué)和管理兩方面工作的質(zhì)量為中心，帶動(dòng)學(xué)校各方面工作的開展。這個(gè)共性目標(biāo)是各高職院校采取個(gè)性化建設(shè)策略謀求自身發(fā)展的方向，是在良性競(jìng)爭(zhēng)之后最終所要達(dá)到的目的。

東部發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)

我國(guó)1500所左右的高職院校差異性頗大，所以內(nèi)涵建設(shè)的策略亦應(yīng)各有側(cè)重。有學(xué)者指出，東部高職教育相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，其內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)在進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)上著重在“提升層次”上做出努力。提升層次有以下兩層含義：

第一，是做好一切準(zhǔn)備，等待申報(bào)本科層次學(xué)歷授予單位的機(jī)會(huì)。有專家認(rèn)為，建立健全高職教育辦學(xué)體系是大勢(shì)所趨。而要建立這樣的體系，必須建立專科、本科、研究生多層次的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。目前，由于高職教育在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，僅僅完成了第一步以數(shù)量增加、形成規(guī)模為特點(diǎn)的建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)還沒有提上議事日程，絕大多數(shù)高職院校的學(xué)歷授予權(quán)限還是專科。結(jié)合國(guó)外發(fā)達(dá)地區(qū)近三十年高職教育的發(fā)展軌跡，以及近年來(lái)我國(guó)本科院校研究生迅猛擴(kuò)招的事實(shí)可以預(yù)計(jì)，我國(guó)高職院校中的佼佼者遲早會(huì)獲得本科甚至研究生學(xué)歷的授予資格。

第二，是提升辦學(xué)思路與辦學(xué)質(zhì)量的層次，即在推出先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式、拓寬國(guó)際化視野以及深化通識(shí)教育與專業(yè)教育等方面提高認(rèn)識(shí)。

內(nèi)涵建設(shè)的個(gè)性化策略

具體應(yīng)采取哪些個(gè)性化策略要根據(jù)具體院校的實(shí)際校情而定，既要考慮共性目標(biāo)，更要考慮所處地域、辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)特色等方面的因素。下面以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行具體分析。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，辦學(xué)歷史相對(duì)較長(zhǎng)，基礎(chǔ)較扎實(shí)，早在上世紀(jì)80年代中期就已開始實(shí)施大專教育。辦學(xué)主體是行業(yè)辦的公有形式，即同時(shí)得到廣東農(nóng)墾總局與省政府的扶持和關(guān)懷。辦學(xué)規(guī)模較大，目前已有11000多名在校生，這項(xiàng)指標(biāo)在廣東省約70所高職院校中名列前茅；2007年秋季學(xué)期開學(xué)時(shí)，新建的北校區(qū)已投入使用，校園規(guī)模大為拓展，達(dá)到“一校三區(qū)”。

筆者對(duì)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前正在推行的發(fā)展策略進(jìn)行了一番審視，發(fā)現(xiàn)這些策略的思路基本與上述內(nèi)涵建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)相契合。

首先，在教育部于2005年將學(xué)院評(píng)定為優(yōu)秀等級(jí)后，學(xué)院繼續(xù)以創(chuàng)建國(guó)家級(jí)和省級(jí)示范性院校為工作重心，以評(píng)促建，全面提高學(xué)院各方面的工作水平，這是做好升本準(zhǔn)備的扎實(shí)之舉。即便在一定時(shí)期內(nèi)國(guó)家教育部門延續(xù)暫停升本的政策，學(xué)院把固本強(qiáng)基的工作做好總是有利無(wú)害、有備無(wú)患的。

其次，繼續(xù)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，更充分地利用學(xué)院累積的管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W院現(xiàn)有人才在教學(xué)與管理上的潛力。“一校三區(qū)”的管理注重樹立“一個(gè)學(xué)校”的管理理念，做到了四個(gè)統(tǒng)一，即“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一財(cái)務(wù)”。

再次，在國(guó)際化方面，在鞏固現(xiàn)有項(xiàng)目的前提下，繼續(xù)開發(fā)新的合作機(jī)會(huì)。學(xué)院與英國(guó)合辦的BTEC項(xiàng)目經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)轉(zhuǎn)漸趨成熟，學(xué)生在假期赴德游學(xué)的實(shí)踐也有望成為長(zhǎng)期合作項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院近期又與英國(guó)博爾頓大學(xué)合作開展本科學(xué)歷教育，開始派遣教師去國(guó)外進(jìn)修，深化了學(xué)院的國(guó)際化程度。此外，院校間交流的開放性亦有所加強(qiáng)，不僅有香港、新加坡的高校來(lái)訪，學(xué)院也派出代表團(tuán)赴臺(tái)灣等地進(jìn)行訪問交流。

最后，廓清學(xué)科內(nèi)涵，使專業(yè)劃分更清晰，同時(shí)加強(qiáng)部分特色專業(yè)。如將政經(jīng)系分解為人文藝術(shù)系與外語(yǔ)系，將管理系分解為管理工程系與商務(wù)系，這對(duì)于拓寬專業(yè)面、突出個(gè)性化專業(yè)具有積極意義。

好的策略或是源于充分利用自身或周圍的資源優(yōu)勢(shì)，或是源于準(zhǔn)確洞察該校所在地區(qū)的需要。像寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就是充分利用了自身資金充足、處于外貿(mào)進(jìn)出口重要港口的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)開設(shè)國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)課程，專業(yè)規(guī)劃及建設(shè)做得比較全面，比較精深。又如廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，自身硬件條件不太理想，校園面積很小，該校能發(fā)展至今，不能不歸因于能夠充分利用周圍人才資源優(yōu)勢(shì)的策略：學(xué)院利用地處廣州五山高校區(qū)的地理?xiàng)l件，除錄用少量專職教師外，主要聘請(qǐng)周圍暨南大學(xué)與華南師范大學(xué)教師和研究生任教，在接送服務(wù)方面做得比較周到；聘請(qǐng)剛退休的老教師作為骨干兼課教師，保證了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；由這些老教師再介紹一部分在職教師和研究生兼課，這樣組成的教師隊(duì)伍，教學(xué)水平是有保障的，得到了學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生能夠安心地完成三年的學(xué)業(yè)。可見，瞄準(zhǔn)地區(qū)性需求也能產(chǎn)生成功的策略。

西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)開放程度不高，高職教育不發(fā)達(dá)，高等教育資源欠缺，當(dāng)?shù)氐哪贻p人既渴望與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)交流，又渴望能有受教育的機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣的需求，西安翻譯學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。從2000年建校至今，短短六七年時(shí)間發(fā)展迅速，成果巨大，現(xiàn)已形成30000名在校生的辦學(xué)規(guī)模。學(xué)院采取的策略是向?qū)W生提供“輸出性教育服務(wù)”，避開了西部地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)逼仄的劣勢(shì)，使畢業(yè)生到東部急需高級(jí)技能人才的地區(qū)就業(yè)，滿足了學(xué)生與用人企業(yè)的需求，在短期內(nèi)取得了顯著成績(jī)。

高職院校內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)處理好的兩組關(guān)系

一是內(nèi)涵與外延的關(guān)系。學(xué)校外延的不斷擴(kuò)展，包括投資數(shù)量上的增加、校園面積的擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)的增多，在一定程度上代表著學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，是學(xué)校發(fā)展的一種表現(xiàn)，可以為學(xué)校增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力打好基礎(chǔ)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，但一味地實(shí)行外延擴(kuò)展，不注重學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，外延發(fā)展也可能成為內(nèi)涵建設(shè)的隱患，甚至有可能使學(xué)校的發(fā)展步入惡性循環(huán)的局面。因此，不能以教學(xué)質(zhì)量受到削弱為代價(jià)進(jìn)行辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，否則就會(huì)違背良好的初衷，甚至?xí)?lái)難以挽回的負(fù)面影響。在處理內(nèi)涵與外延的關(guān)系時(shí)，應(yīng)使外延拓展與內(nèi)涵充實(shí)相結(jié)合，使辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張與教學(xué)質(zhì)量提高相結(jié)合。

二是通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。專業(yè)教育的個(gè)性要通過(guò)全面、扎實(shí)的通識(shí)教育來(lái)彰顯，否則便是畸形的個(gè)性。兩者應(yīng)該互為條件，互相促進(jìn)，任何一方不可偏廢。關(guān)于高職院校專業(yè)教育的重要性人們已有充分認(rèn)識(shí)，此處無(wú)須贅言。而對(duì)于為何要加強(qiáng)高職院校通識(shí)教育的問題，仍有必要加以探討。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)認(rèn)為：“由于高職院校大多建校時(shí)間短，歷史和文化積淀不足，與綜合性大學(xué)相比人文氛圍較弱，以至于出現(xiàn)了通識(shí)教育的‘盲點(diǎn)’。在當(dāng)前形勢(shì)下，高職教育比普通教育更加需要通識(shí)教育。”

通識(shí)教育在很大程度上指的就是人文素質(zhì)教育，也可以理解為非專業(yè)教育、人性教育、全面素質(zhì)教育及思維方法教育。高職院校是否應(yīng)開設(shè)大量的人文必修、選修課呢？許多教育專家認(rèn)為是不必要的。因?yàn)檫@種教育與專業(yè)教育是互相滲透、互為支持的，并不需要額外開設(shè)以加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。除了必要的人文學(xué)科外，通識(shí)教育主要應(yīng)通過(guò)專業(yè)課教師在課堂上的自然而然地滲透加以實(shí)現(xiàn)。要向?qū)W生指出職業(yè)素質(zhì)的重要性，要深刻、形象地說(shuō)明只有技術(shù)但職業(yè)素質(zhì)不足的勞動(dòng)者是難以成功立足職場(chǎng)的。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)26所高職院校987名教師的實(shí)證研究結(jié)果顯示，最重要的職業(yè)人文素質(zhì)分別為誠(chéng)信、責(zé)任心、敬業(yè)以及團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新等等。

筆者通過(guò)對(duì)實(shí)踐與理論的反思發(fā)現(xiàn)，只有“通專結(jié)合”才能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)高職院校全面的、可持續(xù)性的內(nèi)涵發(fā)展提供充足的養(yǎng)分與堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，內(nèi)涵建設(shè)的個(gè)性化發(fā)展策略才能有效實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：

高文峻（1973—），男，海南文昌人，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃⒂⒄Z(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際關(guān)系等。