美國(guó)社區(qū)學(xué)院雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的探討與啟示

摘要：20世紀(jì)末期，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院發(fā)展面臨經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的極大挑戰(zhàn)。為了應(yīng)付新的形勢(shì)，社區(qū)學(xué)院開展了雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)。雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)具有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升社區(qū)學(xué)院威望，提高職業(yè)教育質(zhì)量，避免教育資源浪費(fèi)等諸多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)高職院校的改革與發(fā)展具有啟示意義，即注重高職教育的理念創(chuàng)新，加強(qiáng)高職院校與中學(xué)的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；社區(qū)學(xué)院；雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)；高職院校

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)經(jīng)濟(jì)在持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，許多企業(yè)進(jìn)行了技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，要求工人除具備一定的工作技能外，還必須具備開拓創(chuàng)新的意識(shí)，傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)發(fā)展的需要。聯(lián)邦政府與州政府對(duì)社區(qū)學(xué)院的預(yù)算削減，外部學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來與內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)的更替和結(jié)構(gòu)變化，社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)職能的持續(xù)衰退與轉(zhuǎn)學(xué)成功率的日益滑坡等，使作為實(shí)施職業(yè)教育主力軍的社區(qū)學(xué)院的發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，美國(guó)各州的社區(qū)學(xué)院紛紛實(shí)行了系列改革，其中一項(xiàng)措施就是開展雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院開展雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀

雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)主要是指美國(guó)的社區(qū)學(xué)院與高中進(jìn)行合作，由社區(qū)學(xué)院提供教師和課程，由高中提供場(chǎng)地和學(xué)生，幫助當(dāng)?shù)馗咧猩行Ю脮r(shí)間順利升學(xué)，并培養(yǎng)其良好的職業(yè)意識(shí)，為后續(xù)主修科目的選擇奠定基礎(chǔ)。近年來，美國(guó)雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)發(fā)展迅速，并日益受到政府部門與教育組織的重視。美國(guó)公共政策和高等教育中心（NCPPHE）、全國(guó)立法委員會(huì)（NCSL）、美國(guó)州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)（AASCU）、各州教育協(xié)會(huì)（ECS）、美國(guó)大專院校協(xié)會(huì)（AACU）等都對(duì)此發(fā)布過相關(guān)報(bào)告。迄今為止，美國(guó)已有38個(gè)州確立了相應(yīng)的法定程序，規(guī)范雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的開展。

機(jī)構(gòu)設(shè)置雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的參與機(jī)構(gòu)是美國(guó)同一地區(qū)的社區(qū)學(xué)院與高中，具體實(shí)施秉承“就近”原則。如在伊利諾州，East Richland 和West Richland 兩所高中距離與其合作的社區(qū)學(xué)院分別為1.2千米和4.9千米。雙學(xué)分學(xué)生在高中校園里就可以接受社區(qū)學(xué)院提供的課程，而雙重注冊(cè)的學(xué)生則必須到社區(qū)學(xué)院上課。據(jù)ISBE（Illinois State Board of Education）統(tǒng)計(jì)，2002年，在高中校園里接受社區(qū)學(xué)院課程的學(xué)生占85%，而到社區(qū)學(xué)院上課的高中生僅占15%。

課程內(nèi)容雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的課程（Dual-credit Courses）是指向高中生提供的社區(qū)學(xué)院水平的課程。高中生選修這些課程的學(xué)分，畢業(yè)時(shí)就可以帶著這些學(xué)分在當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)學(xué)院繼續(xù)深造。根據(jù)漢斯·艾·安德魯斯2000年對(duì)伊利諾州所做的調(diào)查，雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的課程大體涉及三類：第一類是以轉(zhuǎn)學(xué)為目的的學(xué)術(shù)類及基礎(chǔ)科學(xué)類課程，排在前六位的是英語、心理學(xué)介紹、數(shù)學(xué)、美國(guó)歷史、微積分和社會(huì)學(xué)介紹。第二類是技術(shù)課程，排在前三位的分別是思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（Cisco Networking）、機(jī)械學(xué)和計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)學(xué)，分別有13所、9所和6所學(xué)院提供這些課程。第三類是職業(yè)課程，有14所學(xué)院提供汽車自動(dòng)化課程，有4所學(xué)院提供焊接學(xué)和護(hù)理學(xué)課程，有3所學(xué)院提供美容學(xué)課程，其他還包括犯罪審判學(xué)、銀行業(yè)學(xué)、氣體焊接學(xué)課程等。

師生參與參與雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的學(xué)生和教師有著嚴(yán)格的準(zhǔn)入要求，受教育者絕大部分是高三的學(xué)生，還有一小部分成績(jī)非常優(yōu)秀的高二或更低年級(jí)的學(xué)生。需要強(qiáng)調(diào)的是，在美國(guó)有些州，即使是高三學(xué)生，也不是人人都有機(jī)會(huì)參與雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)。如在伊利諾州，馬魁特高中（Marquette High School，MHS）與伊利諾州梵利社區(qū)學(xué)院（Illinois Vally Community College，IVCC）合作開展雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)，雙方協(xié)定在5分制的學(xué)分中，唯有達(dá)到2.9分以上的高中生才有資格參加。在雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)中，給學(xué)生上課的教師，絕大部分是社區(qū)學(xué)院的全職或兼職教師，使用大學(xué)水平的課程教學(xué)大綱、課本和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在伊利諾州，為了挑選合格的社區(qū)學(xué)院教師給高中生上課，社區(qū)學(xué)院制定了相應(yīng)的指導(dǎo)方針，規(guī)定教授學(xué)術(shù)類及基礎(chǔ)科學(xué)類課程的教師必須擁有碩士學(xué)位，而且至少應(yīng)修滿自己所教課程的18個(gè)學(xué)分。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院開展雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果美國(guó)社區(qū)學(xué)院與高中聯(lián)合開展的雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)，可以幫助高中生提早考慮專業(yè)選擇及發(fā)展定位，有效利用時(shí)間，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)業(yè)的動(dòng)機(jī)。2001 年的 《關(guān)于高中高年級(jí)的政策報(bào)告》顯示，高三年級(jí)學(xué)生易于選擇缺乏挑戰(zhàn)性的課業(yè)，這主要是由于高三學(xué)生通常已經(jīng)基本具備畢業(yè)或進(jìn)入大學(xué)的條件，高三年級(jí)課程對(duì)他們來說意義較小，難以引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在伊利諾州，參加馬魁特高中與伊利諾州梵利社區(qū)學(xué)院合作開展雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的高中生，在高中畢業(yè)時(shí)平均分上升到4.2分（5分制）。瑞斯伯格（Reisberg）在1998年發(fā)現(xiàn)，20位最早接受雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)，不僅獲得了高中畢業(yè)證書，而且獲得了在華盛頓克拉克社區(qū)學(xué)院（Clark College）選修的藝術(shù)學(xué)位證書。

學(xué)校：提升學(xué)院威望，改善與高中的關(guān)系開展雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)后，社區(qū)學(xué)院大大提升了威望，改善了與高中學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)了兩者之間的交流與合作。高中生參加了雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)后，對(duì)社區(qū)學(xué)院都有一定的好感。在漢斯·艾·安德魯斯2000年所做的關(guān)于伊利諾州馬魁特高中，與伊利諾州梵利社區(qū)學(xué)院開展雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的研究中，被調(diào)查者中，有高達(dá)97%的人認(rèn)為伊利諾州梵利社區(qū)學(xué)院非常好。另外，雙學(xué)分課程也提高了高中課程的質(zhì)量和水平，高中與社區(qū)學(xué)院之間的合作，使一些高中可以開設(shè)以前由于財(cái)政壓力而無法開設(shè)的課程，極大地改善了社區(qū)學(xué)院與高中的關(guān)系。

社區(qū)：加強(qiáng)職業(yè)教育，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展美國(guó)高中畢業(yè)生中有一部分分流進(jìn)入社會(huì)參加工作，由于沒有接受過專門的職業(yè)技能教育，只能從事工作環(huán)境較差、收入較低的職業(yè)。雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)除了提供學(xué)術(shù)性課程外，還提供技術(shù)課程和職業(yè)課程，這無疑為那些無緣進(jìn)入大學(xué)校園的高中畢業(yè)生提供了一條接受職業(yè)教育的便捷之路。參加雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在高中階段接觸過職業(yè)課程或技術(shù)課程后，可以開始考慮將來對(duì)自己有意義的工作，為自己制定職業(yè)規(guī)劃。而對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)而言，這種雙學(xué)分課程也為社區(qū)培養(yǎng)了具有一定職業(yè)技能的勞動(dòng)者，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展。

國(guó)家：避免資源浪費(fèi)，提高教學(xué)質(zhì)量研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院前兩年的課程中約有1/3的內(nèi)容是高中課程的重復(fù)，重復(fù)現(xiàn)象覆蓋了英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科。根據(jù)20世紀(jì)80年代后期相關(guān)教學(xué)費(fèi)用的支出水平測(cè)算，美國(guó)每年約有15億美元消耗于這種重復(fù)教學(xué)。導(dǎo)致這種浪費(fèi)現(xiàn)象的主要原因在于高中與社區(qū)學(xué)院之間長(zhǎng)期處于脫節(jié)狀態(tài)，缺乏相互溝通與了解。高中與社區(qū)學(xué)院的雙學(xué)分課程通過聯(lián)合教學(xué)的方式，增強(qiáng)了二者間的交流與合作，雙方可根據(jù)彼此的情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，有效避免教育資源的重復(fù)性浪費(fèi)。

美國(guó)雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)高職院校發(fā)展的啟示

通過開展雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)，美國(guó)大力發(fā)展了專科層次的社區(qū)學(xué)院并已獲顯著成效。改革開放以來，我國(guó)的高職教育已得到一定的發(fā)展，進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化、加入WTO后國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，我國(guó)高職院校的發(fā)展面臨重大挑戰(zhàn)，這就要求高職教育具備教育創(chuàng)新的意識(shí)。當(dāng)然，由于美國(guó)與我國(guó)國(guó)情相去甚遠(yuǎn)，不可能將美國(guó)社區(qū)學(xué)院的雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)照搬照抄，但其仍可以為我國(guó)高職院校的發(fā)展提供一個(gè)認(rèn)識(shí)和解決問題的全新視角。

注重高職教育的理念創(chuàng)新在我國(guó)推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，大力發(fā)展高職教育是必然選擇。高職院校要想在高等教育大眾化的進(jìn)程中充當(dāng)生力軍，就必須借鑒世界各國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)解決自身的問題，辦出職業(yè)教育的特色。在專業(yè)設(shè)置上要突出實(shí)用性原則，重視學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在辦學(xué)方向上要走多渠道、多層次、多模式、多機(jī)制、多元化的道路。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)之所以開展順利，歸根到底是因?yàn)轫槕?yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變。我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、融入世界經(jīng)濟(jì)體系的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)、信息化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，急需大量擁有較高技能的專業(yè)技術(shù)人才。在美國(guó)，實(shí)用型技術(shù)人才主要由社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)，而在我國(guó)，應(yīng)由高職院校擔(dān)當(dāng)此任。我國(guó)的高職院校應(yīng)借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，不能坐等國(guó)家和政府的扶持，而應(yīng)該自身努力，因地制宜地走有自己特色的道路。

加強(qiáng)與普通高中特別是職業(yè)高中的聯(lián)系從美國(guó)的雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)可以看出，美國(guó)十分重視對(duì)學(xué)生開展職業(yè)教育，并已取得了很好的效果。我國(guó)的普通中學(xué)基本上沒有開展正規(guī)的職業(yè)教育，導(dǎo)致高中畢業(yè)生缺乏對(duì)職業(yè)與自我優(yōu)勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的，千軍萬馬擠“獨(dú)木橋”，勢(shì)必形成“普高熱，職教冷”的局面。因此，大力提高大部分高中畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，已成為我國(guó)教育改革面臨的一個(gè)重要議題。高職院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院與高中合作開展雙學(xué)分運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與本地高中的聯(lián)系與合作，擴(kuò)大高職院校的影響。比如，高職院校可以為普通高中提供相應(yīng)的師資，定期舉辦講座和實(shí)施職業(yè)規(guī)劃課程，從而使學(xué)生了解高職院校，對(duì)職業(yè)形成正確意識(shí)，進(jìn)而為自己制定職業(yè)規(guī)劃。可以為職業(yè)高中提供大學(xué)水平的學(xué)術(shù)性課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)；也可以提供以就業(yè)為目的的職業(yè)技術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的職業(yè)。這些課程最好是雙學(xué)分課程，使學(xué)生在接受高中職業(yè)教育的過程中，同時(shí)獲得職業(yè)高中與高職院校的學(xué)分，激發(fā)學(xué)生接受高職教育的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

趙風(fēng)波（1983—），浙江慈溪人，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所碩士研究生，研究方向?yàn)楦鲊?guó)高職教育政策比較。

趙鈺（1983—），女，浙江嵊州人，嵊州市金庭鎮(zhèn)中學(xué)教師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）