素質(zhì)維度下的高職課程設(shè)置探究

摘要：人的全面發(fā)展既是我國現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)，也是我國現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革的基本方向。通過對(duì)高職院校課程設(shè)置模式的分析，可以看出高職院校課程存在的主要問題以及開設(shè)素質(zhì)維度課程的重要性，并可以據(jù)此提出開設(shè)素質(zhì)維度課程的新構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：高職；素質(zhì)教育；非專業(yè)素質(zhì)；精品課程；賞識(shí)教育；素質(zhì)維度

在提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的人的今天，高職院校課程的設(shè)置與內(nèi)容取向應(yīng)該以現(xiàn)代化建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以崗位需求為依據(jù)，以傳統(tǒng)高職教育課程的弊端為突破口，以國內(nèi)外職教課程的經(jīng)驗(yàn)為借鑒，以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與適應(yīng)社會(huì)需要的能力為核心，進(jìn)行高職課程的改革與創(chuàng)新。高職院校課程設(shè)置既要注重技術(shù)教育，又要注重人文教育；既要重視專業(yè)教育，又要重視綜合能力培養(yǎng)；既要充分發(fā)揮課程在課程群中的獨(dú)特作用，又要注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的課程框架。當(dāng)前高職教育的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、崗位素質(zhì)要求等存在突出的矛盾，因此，深化高職課程教學(xué)改革，開展素質(zhì)本位的高職課程設(shè)置研究，實(shí)現(xiàn)高職教育以人的全面發(fā)展為追求的最終目標(biāo)，是迫在眉睫的課題。

高職課程設(shè)置的局限性

學(xué)科本位的課程教學(xué)模式制約了高職教育教學(xué)的發(fā)展高職教育發(fā)展至今，受傳統(tǒng)教育模式的影響，較多地體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”的特征，其表現(xiàn)為：過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育，沒有體現(xiàn)“夠用為度”的教學(xué)方針；理論基礎(chǔ)內(nèi)容過多，占用了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間；實(shí)踐教學(xué)跟不上形勢(shì)發(fā)展，長時(shí)間不進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與教學(xué)改革；忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)尤其是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著高職教育改革的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益迫切，按學(xué)科本位教育模式培養(yǎng)的學(xué)生已很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，他們?cè)诩ち业娜瞬鸥偁幹性絹碓诫y以找到自己的位置。

課程的價(jià)值取向缺乏創(chuàng)新意識(shí)許多高職院校的課程教學(xué)還在刻意維護(hù)和追求學(xué)科理論的完整性與系統(tǒng)性，缺乏必要的整合，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容多有重復(fù)，不僅教學(xué)投入大或重復(fù)投入，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了教育資源，教學(xué)效益也大打折扣。另外，所開課程過分強(qiáng)調(diào)目前職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性相對(duì)較差，培養(yǎng)的學(xué)生技能單一，知識(shí)面狹窄，缺乏發(fā)展與進(jìn)步的后勁，難以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要。在課程的價(jià)值取向上，忽視課程本身的創(chuàng)新價(jià)值，課程目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定。這樣是不可能培養(yǎng)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的具有多種知識(shí)技能與全面素質(zhì)及廣泛活動(dòng)能力的創(chuàng)造型人才的。

未能構(gòu)建起科學(xué)有效的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系從就業(yè)能力來看，高職學(xué)生缺乏的主要不是專業(yè)素質(zhì)，而是非專業(yè)素質(zhì)。所謂非專業(yè)素質(zhì)，指的是高職學(xué)生在所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能之外應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，如人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等。由于高職學(xué)生在思想上對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)了高職院校后覺得與心目中理想的大學(xué)有一定的差距，因此思想上容易產(chǎn)生失落感；加上就業(yè)壓力不斷增加，許多高職學(xué)生難以逾越心理上的自卑感，缺乏溝通、自我封閉、情緒易波動(dòng)、在困難面前畏葸不前等，與日益重視非專業(yè)素質(zhì)的用人單位的擇才理念形成鮮明的反差。個(gè)人品格、創(chuàng)新能力、語言能力、人際交往能力等非專業(yè)素質(zhì)，已成為用人單位選聘人才的決定性因素。

缺乏相應(yīng)的精品課程建設(shè)高職院校精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)真正適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。精品課程在教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選擇、教學(xué)管理等方面都應(yīng)明顯優(yōu)于其他課程，精品課程建設(shè)是高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。目前，由于我國的高等教育開始由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，普通高等學(xué)校與高職院校的招生人數(shù)逐年增加，但同時(shí)社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的要求也越來越高。高職院校師生比的比值過小導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)生質(zhì)量下降，人才素質(zhì)下降必然導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的不足，因此，必須建設(shè)符合高職院校實(shí)際的精品課程，這對(duì)提高和帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科專業(yè)的綜合質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都大有好處。

設(shè)置素質(zhì)維度高職課程的意義

有利于重新明確高職課程培養(yǎng)目標(biāo)新世紀(jì)高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：即由“能力本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)換的原則；基礎(chǔ)課與專業(yè)課適度的原則；培養(yǎng)綜合能力的原則；適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與崗位需求的原則；學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則。對(duì)高職學(xué)生實(shí)行綜合素質(zhì)教育尤其是非專業(yè)素質(zhì)教育，既是社會(huì)發(fā)展的要求，也是實(shí)現(xiàn)上述原則的前提和基礎(chǔ)。因此，設(shè)置素質(zhì)維度的高職課程，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人意義重大。

有利于提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是指一種能使自己長期處于競爭環(huán)境中不被淘汰，而且能自我發(fā)展完善，持續(xù)更新，不斷適應(yīng)新環(huán)境的能力。高職學(xué)生在接受教育、不斷完善自己的同時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)自己良好的道德水準(zhǔn)與思想情操，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，感知社會(huì)，對(duì)任何工作崗位都具備較強(qiáng)的適應(yīng)度，勇于克服工作中的困難，樹立終身學(xué)習(xí)的良好作風(fēng)，必將產(chǎn)生巨大的影響。

是社會(huì)發(fā)展與崗位需求的需要據(jù)某報(bào)對(duì)北京、上海、廣州三地用人單位的調(diào)查，用人單位在招聘人才時(shí)最看重的因素從高到低依次是：責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、事業(yè)心、靈活應(yīng)變能力、表達(dá)能力、獨(dú)立性、自信心、承受壓力的能力、禮貌與成熟、在專業(yè)領(lǐng)域的特殊才智等，其中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神越來越為用人單位看重。調(diào)查表明，有62%的用人單位認(rèn)為，畢業(yè)生走上工作崗位后，非專業(yè)素質(zhì)對(duì)其工作“很重要”，有78.5%的用人單位認(rèn)為，非專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)同等重要。因此，要提高高職畢業(yè)生在社會(huì)上的競爭力，必須大力開展素質(zhì)教育，這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是工作崗位的要求。

設(shè)置素質(zhì)維度高職課程的思考

應(yīng)構(gòu)建以能力和應(yīng)用為價(jià)值取向的課程體系原國家教委在《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》中，對(duì)高職課程設(shè)置的要求是：“教學(xué)內(nèi)容主要是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置不是按學(xué)科要求來安排，而是按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來確定；基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為度?！甭?lián)合國教科文組織第18屆大會(huì)通過并發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出：“為就業(yè)作準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效的滿意的工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：（1）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；（2）為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提供有效的在職培訓(xùn)；（3）使個(gè)人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)、態(tài)度。”從以上幾點(diǎn)可以看出，高職課程設(shè)置應(yīng)以能力和應(yīng)用為價(jià)值取向，以崗位需要為培養(yǎng)目標(biāo)，以有利于學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采取“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教育策略，科學(xué)合理地構(gòu)建高職教育的課程體系，努力培養(yǎng)專業(yè)文化素質(zhì)過硬的高技能應(yīng)用型人才。

應(yīng)構(gòu)建非專業(yè)素質(zhì)教育的課程培養(yǎng)體系21世紀(jì)應(yīng)該把“培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才”作為高職教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)與非專業(yè)素質(zhì)教育的支撐。許多高職院校學(xué)生并不缺乏專業(yè)素質(zhì)，缺乏的是工作態(tài)度等非智力因素方面的非專業(yè)素質(zhì)。高職人才的非專業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)從人文素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面著手，主要包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。在高職院校課程體系中，要將非專業(yè)素質(zhì)教育作為一項(xiàng)長期的教育來抓。國內(nèi)的調(diào)查顯示，用人單位將引入人才的環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達(dá)能力等非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)排在了前三位，排在了專業(yè)能力與外語能力等專業(yè)素質(zhì)前面。美國和英國的相關(guān)調(diào)查也明確強(qiáng)調(diào)了態(tài)度、合作技能、基本性格、創(chuàng)造力、信心等非專業(yè)素質(zhì)的作用。因此，高職人才除必須擁有大量深厚的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備良好的非專業(yè)素質(zhì)，才能以高昂的心態(tài)面向市場，適應(yīng)社會(huì)競爭，成為富于開拓精神的高素質(zhì)的外向型、整合型、實(shí)踐應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)專門人才。高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的非專業(yè)素質(zhì)教育，是學(xué)生走上崗位后的立身之本。因此，高職教育應(yīng)著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，不能片面追求專業(yè)素質(zhì)教育，還要加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)的課程培養(yǎng)體系。

應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的課程培養(yǎng)體系高職學(xué)生的素質(zhì)提升離不開創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“職業(yè)教育和成人教育要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)道德教育?！睂?duì)高職學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是告訴學(xué)生如何就業(yè)，還應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)起步與擴(kuò)展、生產(chǎn)經(jīng)營管理與協(xié)調(diào)、競爭本領(lǐng)與經(jīng)營方略、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與應(yīng)對(duì)、市場開發(fā)與利用、談判技巧與退出策略等內(nèi)容。這些課程既可以提高學(xué)生的就業(yè)信心，又可以開發(fā)高職學(xué)生的個(gè)人潛力，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。教育部在關(guān)于《加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：“要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力的全面發(fā)展。”因此，在對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，還要開展創(chuàng)新教育，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中融入科學(xué)的思維和觀點(diǎn)。創(chuàng)新教育是開發(fā)學(xué)生外向型思維的一種較好的方法，對(duì)提高學(xué)生的思維能力、預(yù)見能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造與駕馭市場的能力都會(huì)有很大的幫助。

應(yīng)加強(qiáng)精品課程的開發(fā)與建設(shè)高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就要有高品位的精品課程。高職精品課程包括校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)精品課程。精品課程建設(shè)是高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分，對(duì)提高高職課程質(zhì)量、引導(dǎo)其他課程建設(shè)、提升高職學(xué)校品位等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。產(chǎn)學(xué)合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的有效模式，因此，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路是高職精品課程開發(fā)與建設(shè)的依據(jù)。高職精品課程的開發(fā)與建設(shè)要全力貫徹為學(xué)生服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方針，其目標(biāo)要指向就業(yè)，指向職業(yè)崗位，其內(nèi)容開發(fā)與建設(shè)的核心是培養(yǎng)學(xué)生具備勝任職業(yè)崗位的能力，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展將起到不可估量的作用。

應(yīng)大力開展賞識(shí)教育據(jù)調(diào)查，高職生學(xué)習(xí)努力程度同高中時(shí)相比，自認(rèn)為有所提高的只占9%，大體相當(dāng)?shù)恼?9%，有所下降的占37%，大大下降的占25%；學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的占23%，一般能完成學(xué)業(yè)但學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的占45%，對(duì)學(xué)業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度的占23%，不能完成學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)放任的占9%。由此可以看出，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，除了缺乏勤奮精神，消極的思想認(rèn)識(shí)和心理因素也起到了重要作用。這些因素掩蓋了個(gè)人潛能的差異，抑制了個(gè)人特長與興趣愛好的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生開展賞識(shí)教育大有裨益。賞識(shí)教育能發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的生命潛能，提高學(xué)生的自信力，使其克服自卑心理。賞識(shí)教育突破了傳統(tǒng)的功利束縛，追求的是生命的自信與尊嚴(yán)；賞識(shí)教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育；賞識(shí)教育尊重個(gè)性、因材施教，通過發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)幫助每個(gè)學(xué)生樹立信心，使學(xué)生在教師的賞識(shí)中不斷進(jìn)步，從而樹立起強(qiáng)烈的自信心。賞識(shí)教育的理念與方法是解決高職學(xué)生思想問題、培養(yǎng)高職學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑，是在合理的、適度的范圍內(nèi)給予學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)可的引導(dǎo)，促使其產(chǎn)生對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮其自我管理、自我約束的能力。開展賞識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)高職人才意義重大，但由于個(gè)體的差異以及對(duì)個(gè)人進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化的困難程度較大，可以說是對(duì)教育工作者提出了一個(gè)嚴(yán)峻而全新的挑戰(zhàn)。

總之，高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須開展素質(zhì)本位的課程教學(xué)改革，這既是社會(huì)發(fā)展的要求，也是工作崗位的需要。規(guī)范與完善高職課程設(shè)置，對(duì)推進(jìn)高職學(xué)生的全面素質(zhì)教育，加強(qiáng)高職人才職業(yè)與人生的支撐力，充分發(fā)揮高職教育在提高國民素質(zhì)與加強(qiáng)民族創(chuàng)新能力中的作用意義巨大。

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作者簡介：

湯紅軍（1970—），男，湖南長沙人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與職業(yè)教育。