關于高職學生創新能力培養規律的研究

摘要：針對新時期對高職院校創新人才培養的要求，分析影響學生創新能力培養的主要因素，總結高職學生創新能力培養的基本規律。

關鍵詞：高職學生；創新能力；影響因素；規律

建設創新型社會戰略目標的提出，賦予了大學以新的責任與使命。不同層次的高校培養不同層面的人才，但無論培養何種人才，都必須把學生創新精神和實踐能力的培養放在核心地位，以適應建設創新型社會的需要。隨著科學技術的高速發展，新材料、新技術、新工藝層出不窮。高職院校培養的創新人才在精通單項技能的同時，還應具備終身學習及跨學科獲取信息解決實際問題的能力。除此以外，還要具有敏銳的洞察力和思考力，在接受新知識、新技能時，既能夠遵循技能傳承的一般規律，又能對所見所聞加以甄別。這就要求高職院校在深化職業教育改革的過程中，不斷探索創新人才培養的新模式與規律。

影響高職學生創新能力培養的內在因素

知識知識是人類實踐經驗的科學總結。創造并不是無中生有，不存在離開知識的所謂創造，也不存在能夠脫離知識而單純存在的創造能力，創造就其本質而言是一種對現有知識的重新組合與轉換。同時，知識的積累能促進人們創新能力的強化。一個人頭腦里知識儲備越多，產生創造性思維成果的可能性越大。但也不意味著知識越多就越有利于創新能力的培養。一個人的知識能否有助于其創造性思維的發揮，主要不在于擁有知識信息量的多少，而在于能否形成一個基礎雄厚、布局合理的知識結構。現代認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：知識結構必須具備可利用性、可辨別性和鞏固性這三個特征。對于高職學生而言，進入大學之前，雖然受教育年限較長，但由于受應試教育制度的影響，主要精力基本集中在考試科目上，無暇顧及其他知識的學習與拓寬知識面。同時，高職學生對所學知識的掌握程度相對于普通大學生普遍較淺。進入大學后，如果專業劃分過窄，勢必導致學生知識結構不合理，很難適應知識創新與技術創新的要求。

心理對于高職學生而言，高考失敗的陰影在他們進入高職院校后無法迅速揮去，從而導致不能很快地調整心態，面對現實，在學習上缺乏奮斗目標和動力，所處社會環境、校園環境、生活環境的變化等等，給每個高職學生帶來學習、生活、交往各方面不同程度的心理問題，易產生茫然、不安、苦悶、失落和孤獨等不良情緒。有些學生進入高職院校后，身心迅速發生變化，他們精力充沛，朝氣蓬勃，渴望獲得知識，希望得到尊重，謀求獨立處理自己的事情。然而由于缺乏生活歷練和獨立生活能力，更因交往能力的欠缺而產生害羞、恐懼、自卑等自我否定的負面情緒，自覺不自覺地流露出依賴長者或自我封閉的傾向。那些來自貧困家庭的學生，更是因為經濟窘迫，易引發自卑、孤僻傾向，在處理人際關系的過程中表現出內向、孤僻、不合群甚至敵對的情緒，這些都會影響學生創造性思維的發揮。心理健康與創造性思維之間是相互促進的關系，新的思維視角能引發快樂，而舊的思維定勢則會導致痛苦，許多科學試驗已經證明了這一點。從辯證的角度看，每個人身上都有缺點和錯誤，從創造性思維的角度看，所謂缺點和錯誤只是某些人從某種角度得到的印象，如果換一個人或換一個視角，則可能得到完全不同的印象。

創新意識實施素質教育，加強創新精神與創新能力的培養雖然得到了師生的普遍重視，但是從高職學生的現狀來看，相當一部分學生對以創新精神與創新能力培養為重點的素質教育的重要性、緊迫性認識不足，創新意識薄弱。許多學生認為自己既沒有與生俱來的良好天賦，又不具備超常的聰明才智，因此創新與創新活動與自己無關。這就導致高職學生不能很好地將知識、能力、素質與創新精神和創新能力的培養有機地結合起來，簡單地把創新能力與科研能力等同起來。同時，高職學生普遍存在依賴性而缺乏主動性，也在一定程度上影響了學生創新精神與創新能力的培養。

影響高職學生創新能力培養的外在因素

社會背景社會背景與創新能力的培養具有密切的關系。我國長期的封建社會沉淀了深厚的封建文化傳統，其中一些傳統文化觀念不利于創新。儒家提倡的中庸之道，磨滅了人們的進取心和冒險精神，提倡尊奉舊制，崇拜權威，淹沒了個體思維的獨立性和批判性；道家則提倡安貧樂道，無為而治，把個體精神上的追求看成是非摒棄不可的理念，要求知足、守成，消磨了個體的成就動機。

教育體制在封閉的教育體制下，教師為教而教，學生為學而學，教學活動形成讀書、考試、升學、畢業的僵死結構，教學內容與手段陳舊，缺乏人文陶冶，重理工教育，輕人文教育，專業教育面過窄，忽視知識的整體性，功利導向過強，共性制約過重，不注重發展學生的個性，重智力因素，輕非智力因素（包括動機、興趣、情感、意志、性格等）。所有這些都會影響學生整體素質的提高，影響創造型人才的培養。大力倡導和推行素質教育，就是要以提高學生整體素質為目的，其核心是培養創新型人才。高職院校目前的教學內容仍以傳授知識為主，教學方法仍以講授為主，學生學習被動，積極性不高。教師本身缺乏創造性，在很大程度上也會影響學生創新能力的發展，導致學生思維滯塞，缺乏質疑的品質。高職院校評價學生的標準主要是學業成績，使得學生片面追求分數成績，忽視了其他能力，也導致動手能力與實踐活動能力較差。

教師高職院校開展創新教育與高素質的教師隊伍是分不開的。教師在創新教育中擔負著重要使命，具有啟發學生創造性思維的主導作用。創新教育的各種途徑與措施都需要教師去落實，這就要求教師要樹立創新教育的思想觀念，開展多種多樣的卓有成效的創新教育活動。一般而言，創新觀念較強的教師，較易發現創造力較強的學生，能夠促進創新人才脫穎而出。有人統計過諾貝爾獎獲得者的師承關系，發現半數以上獲獎者曾經接受過高明教師的指導，接受過高明教師指導的人，其獲獎時間比跟隨一般教師學習的人平均要提前7年。因此，開展創新教育，首先需要具備創新意識與創新能力的高素質教師。

高職學生創新能力培養的基本規律

分析影響高職學生創新能力培養的諸多因素，從教育外部看，主要來自固有的文化傳統，突出地表現為偏重“中庸”的思維方式；從教育內部看，主要來自教育體制、教育目的、課程體系、教學過程等幾個方面。因此，高職院校在教育教學中應剔弊理紛，掌握培養學生創新能力的有效規律。

要構建有益于學生創新能力形成的氛圍和環境大學階段，青年學生成長具有相當的自覺性，教育者在考慮培養目標時，不能單純把受教育者簡單地視為教育對象，而應當把受教育者當作發展主體。教育工作應該從單純的教育管理向引導、咨詢、服務轉變，從垂直、直線的管理體制向網絡化方向發展。要加強校園文化建設，精心設計、著力構建一種適合高職學生成才的校園文化環境和學術氛圍，充分調動學生的參與意識與積極性、主動性。要針對學生求新、求異的心理發展每個學生的特長。可通過組織分級教學和開展各種社團活動，提高學生的認同感與歸屬感，使學生的個性得到健康發展，在活動中長見識、增才干，培養創新精神。學校要在改革課程體系和內容、改進教學方法的同時，高度重視學生課外活動，并將其納入學校素質教育的大系統之中。培養學生的創新能力應以加強學校領導與教師的創新意識、創新理念及能力為前提，加強培養學生創新能力的輿論宣傳，創造出人人想創新、奮發向上的輿論氛圍。學校的科研與教務管理部門及學生處、團委可建立學生創新活動領導小組，有計劃地組織開展學生社團活動，在教師指導下開展課外科技制作、調研及相應的競賽、展示活動。學校要給學生創新活動提供場地、資金上的支持，如開放實驗室、機房、實習場所，建立學生創新基金，實施大學生創新獎勵制度等。

要構建合理的知識結構心理學研究表明，知識與能力之間存在著極大的相關性。扎實的專業基礎知識是使創造性思維得以實現的關鍵。因此，學生不應滿足于對教學內容或對教師所闡述內容的記憶，而應利用一切機會捕捉問題、發現問題、解決問題；要有高度的自覺性和獨立性，批判地吸收不同的觀點；要了解最前沿的學科動態，要經常翻閱科技雜志、論文集，要動手實際操作。因此，應為高職學生設計合理的知識結構體系，既要有自然科學知識的內容，又要有人文科學知識的內容，使學生的知識體系由封閉式轉化為開放式。既要介紹知識體系中已確定的方面，也要介紹不確定的方面，由確定性出發指向不確定性，才能使學生建立完整的知識體系觀念，為學生發展打下堅實基礎。同時，根據培養創新人才的要求，高職院校的教學活動應改變傳統的重結論、輕過程的注入式教學方式，正確處理傳授知識與培養技能的關系，注重開發學生的智力，培養學生的自學能力和習慣，幫助學生形成基礎扎實的知識結構。

要有開展創新活動的必要條件與廣闊平臺創新需要良好的條件與平臺，只有具備了相應的條件，學生才能有施展創新才華的可能。這就要求學校加強校園建設，積極為學生提供良好的“軟”、“硬”件環境，如現代化的網絡系統、方便的計算機房和電子閱覽室、藏書豐富的圖書館和報刊閱覽室、濃厚的校園學習氛圍、人人追求創新的風氣等等。除此之外，學校還要積極組織學生開展各種有利于創新的活動，為學生開展創新活動提供平臺。如組織學生參觀學習、討論交流；聘請專家舉辦講座，對學生的創新活動進行指導；評選優秀創新者；舉辦各種技能討論會、創辦學習論壇等等。要注意引導學生把實踐、技能創新與學習提高結合為一個整體，使學生在學習中積極反思，發現問題，然后抓住問題進行研究，探討各種新的方法與舉措，促使學生積極學習，不斷提高學習能力與創新能力。這樣，才有利于激發學生創新的熱情與興趣，才能使學生脫穎而出，成為創新型人才。

要建立有利于引導、促進學生創新的導向機制與評估機制職業技能評估是職業教育的“指揮棒”。目前許多職業技能評估過于簡單呆板，學生應知、應會的考試比較容易準備和通過，對學生創新能力的考查力度明顯不足。在這方面，應該及時借鑒中考和高考在考查學生創新能力方面的先進經驗，同時，國外的先進經驗也應該及時拿來為我所用。有什么樣的評估方法，就有什么樣的高職教育。只有能考查出學生創新能力的評估方法，才是促進高職教育與創新能力培養緊密結合的最有效方法；只有改革評估方法，才能從機制上保證高職教育與創新能力培養的緊密結合。

實踐是創新能力形成的唯一途徑豐富多彩的實踐訓練不僅是教學的重要內容，也是促使高職學生技能形成與發展的重要舉措，更是高職教育的重要特色之一，對增強高職學生的社會適應能力，培養應用型人才具有重要的導向和保障作用。它既能擺脫課堂教學標準化、同一化、同步化的弊端，又能改變學生在課堂上的被動地位，把理論聯系實際這一職業教育教學原則貫徹到教學的各種組織形式與要素之中，正確處理好理論知識教學與技能訓練的關系，落實理論教學以“夠用”為度，以促使職業技能形成為前提的原則。在搞好理論教學的同時，必須結合實際，因地制宜，創造必要的條件，通過各種途徑加大實驗、實訓、實踐環節的力度，將職業意識培養與專業技術技能訓練有機地結合起來，使理論知識教學與專業技能訓練融為一體。這樣，既可縮短教與學、學與用的距離，又能增強學生的實踐能力，為學生畢業后迅速適應崗位需要奠定基礎，提高學生就業的成功率。

此外，高職院校專業實訓基地的建設應瞄準最新的科研成果、最新的技術設備與最先進的管理理念，使學生在實訓過程中接觸和感受最新的科技成果，激發并增強學生的創新激情與創新能力。

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作者簡介：

羅斌（1973—），男，湖南雙峰人，碩士，湖南工程職業技術學院土木工程系主任、講師，研究方向為職業教育。

羅鳳姿（1964—），男，湖南寧鄉人，碩士，湖南工程職業技術學院土木工程系副教授，研究方向為高職教育。

魏明（1957—），男，湖南長沙人，湖南工程職業技術學院土木工程系講師，研究方向為職業教育。

（本欄責任編輯：王恒）