構建完全學分制平臺 推進中職教學改革

摘要：許多中等職業學校在教學管理中推行學分制，各職業學校在推行學分制改革的過程中都會遇到一些問題，廣東省財政職業技術學校在學分制改革中實施了較為全面的完全學分制制度。

關鍵詞：教學；完全學分制；實施；案例

為了全面推進素質教育，貫徹因材施教原則，拓寬學生的知識面，形成合理的知識能力結構，以適應市場經濟發展的需要，擴大辦學的靈活性，保證職業教育教學質量，教育部和各省都發文大力推進學分制改革，我校也在積極地實踐學分制改革，并逐步推出了完全學分制。

構建完全學分制，為全面推進教學改革搭建平臺

我校從2002年開始實施分層教學，根據學生學習基礎對學生進行分層和分班，2003年開始推出學年學分制，在2003、2004和2005級學生中實施。學年學分制的推出，主要起到了兩個作用，一是在靈活的辦學模式中基本保證了畢業生的質量，要求學生在畢業時達到規定的學分，能靈活地應對中途轉學、轉專業、休學、半工半讀、重修、延遲畢業等問題。二是開出了一批任選課，挖掘了教師潛能，滿足了部分學生個性化學習的需求。但是，因學年學分制的局限性，我校在實施學年學分制的實踐中，同樣遇到了一些難于解決的問題。

跨年級、專業、班級選修及重修問題在學年學分制下，還是與學年制類似，各專業、班級按教學計劃統一排課，只是有兩個半天是集中排任意選修課，全校不按行政班，而按教學班教學，在這種體制下，因為必修課、限選課還是按行政班教學，且按總學分要求，每個學期必修課需有20節以上。也就是說，對某個學生來說，在上必修課的時候，別的班也在上必修課，上選修課的時候，別的班也在上選修課，休息的時候，別的班也在休息，因此，要插到別的班去上必修課幾乎是不可能的。學生重修只能通過加班加點的重修班解決，但有些只有幾個學生需要重修的課程不可能都開重修班，就只能累積到別的學生畢業后再重修，結果有不少學生不能按時畢業。有些學校干脆實行只補考、以多次補考代替重修的辦法，此時，該學分制被稱為“假學分制”。

彈性學制問題許多學校實施學分制制度都會推出彈性學制，學生可以提前或延后畢業，但在學年學分制實施中只見延后畢業，不見提前畢業，因為學年學分制統一安排必修、限選課程，除非全班一起提前畢業，否則不可能有個人提前畢業。

任選課不能滿足學生需求問題我校在學年學分制下，開始是有一個下午為任選課時間，后來擴展到兩個半天，任選課有與必修課爭時間問題，沒有辦法開出更多的任選課，學生一個學期能選的選修課也只有2～3門，不能很好地滿足學生的選課要求，每個學期總有大批的學生到教務部門要求加開選修課或增加選修課聽課人數。

教學資源不能充分利用問題在學年學分制下，教師、教室、實訓場所等教學資源不能充分利用。一方面，在逐年擴招后，教學資源已非常緊張，因為按行政班統一排課，每個班須有固定教室，通常某班安排到實訓室，或安排上體育課，教室就空閑了；另一方面，因為教務部門統一安排課程表，不知哪個教師希望安排在什么時間，什么時間還可以開課，還希望開什么選修課。

鑒于以上種種問題，我校開始推進更深層次的學分制改革，設計并推出了完全學分制方案，在2006級學生中開始實施，2004、2005級執行原有制度，用過渡方案加以連接。

完全學分制的具體措施

完全學分制總體目標我校完全學分制的總體目標是實現教師開課三選與學生選課三選。教師開課三選是“選課程、選時間、選地點”，即教師在教務部門和專業部協調下自己決定開什么課程，自己決定在什么時間開課，自己決定開課的場所（教室、實訓室等）。學生三選是“選課程、選時間、選教師”，即學生根據全校教師開課情況，自己決定選什么課，選什么時間的課、選哪個教師開的課，最后，根據學分結構框架利用計算機自動判斷學生能否畢業。

完全學分制實施辦法完全學分制繼承了學分制的基本制度，如學分、選修課、必修課、限選課的分類、學分的取得、學分的認定、課程重修、彈性學制的規定等。排課時課程分為指派課和自掛課，指派課主要是按指導性教學計劃排出的必修課；自掛課是指教師自行掛出的各類課程，主要是任意選修課。指派課由教務部門掛出，專業部主任派課給教師，教師自行指定排課時間；自掛課由教師根據自己的任課資格和任課任務上限以及教學場地信息，自行安排課程、上課時間、上課地點。指派課由計算機自動給學生默認選課，但學生可對默認選課自行退課和改選課；自掛課由學生自由選課。為了讓因不夠開班條件而被退課的學生再選課，還安排了第二輪選課，選課完成后，計算機自動打印出每個學生的選課及教材繳費通知單、個人課程表。

完全學分制開課流程我校完全學分制的開課流程如下圖所示。

完全學分制下的新問題及對策實施完全學分制后，教學資源得到了充分利用，調動了師生的開課選課積極性，為許多教學改革提供了平臺，但在實施過程中，也遇到了許多新的問題。這些問題主要有：（1）無課學生管理問題。完全學分制下，每個時間段都有部分無課的學生，在大學里，這也許不算問題，但在中職學校，無課的學生不能放任自流，需要一定的管理，目前我校將無課的學生經計算機排位到指定的教師名下，在該教師管理下進行自習。學校正計劃開放圖書館、自主實訓室、電影室、自修課室、社團活動室等場所，引導無課學生充實無課時間。（2）教學班考勤問題。學生自由選課后，許多教學班都是由不同行政班的同學組成，每個教學班都有不同的座位表，如何考勤成了問題。目前，我校采用在計算機上由任課教師排座位表，點擊座位表相片進行考勤，計算機自動統計，師生可通過網絡查詢的方法較好地解決該問題。（3）一些只有幾個學分需要修讀的學生，在學校每周只須上幾節課，大部分時間無所事事。對這部分學生，我們允許通過遠程修讀的方式完成學業，即在學生選課后，申請并領取遠程修讀卡，邊工作邊學習，定期與教師交流，完成教師布置的作業，期末參加考核。

完全學分制是一個新事物，是較為完整意義上的學分制，但在我國目前中職教育學分要求較高（每個學期平均28個學分），周課時通常要求達到28～32節，在師資和教學資源相對匱乏的條件下，實施中會遇到許多新問題，但在認真設計方案，開創性地解決問題，充分利用計算機技術的基礎上，我校的完全學分制還是比較順利地起步了。

完全學分制支撐軟件

因為學分制下各項教務管理都高度依賴校園網絡的支撐，實施完全學分制的一個關鍵是設計一個與制度相配套的軟件系統。我校選購了一款較成熟的中職學分制管理系統，可提供教師、學生、專業、班級、課程、課表、選課、成績、學分等管理的基本業務功能模塊以及權限控制等基本軟件系統平臺，能較好地滿足學年學分制的需求。為了適應完全學分制的需要，我校組織了對軟件的適應性和完備性的二次開發，主要擴展了如下幾方面的功能。

自主掛課排課模塊該模塊是完全學分制的核心模塊，包括如下功能：教師任課資格管理、排課時間組合管理、教師排課工作量限制、掛課開關設置、導出教學班、專業部主任派課、教師自主掛課、教師自主排課、審核導入教學班、學生選課及教材確認單（費用表）、學生課程表等。

成績學分查詢通過個人學分查詢功能，學生可隨時掌握自己學分的整體進度、與畢業學分的差距及必修課未修科目，為學生規劃選課決策提供足夠的信息支持，家長也可以通過互聯網查看學生選課、成績、考勤等信息。管理人員通過畢業智能判斷模塊，可以隨時掌握各班學生學分情況。

教材管理專業部通過網絡指定本專業部各課程使用的教材版本，學生選課后，計算機默認自動訂購指定教材，但是，允許學生通過網絡自行退掉訂購的教材，這樣學生就可以通過購上年級同學舊教材的方式循環使用教材，節省教材費。計算機自動統計各教材定購總量，發放名單。下圖是某學生選課及教材定購確認單截圖。

考勤及日志完全學分制實施后，大量課程都是按教學班上課，學生來自不同的年級專業，因此，我們可以利用信息化技術，教師通過網絡可以調出學生的教學班座位表和照片，能更快地熟悉學生，并通過點擊相片直觀地考勤。計算機自動進行考勤統計，教室日志、教師業務考核等也從紙質轉換為網上直接填寫。

完全學分制平臺下的教學改革

完全學分制只是一種教學的組織方式，但這種組織形式的靈活性給許多在學年制下難于實現的教學改革提供了平臺，以下是我校在完全學分制條件下實施的幾個教學改革。

大平臺入學、逐步細分專業及方向學生入學后，第一個學期所有學生學習共同的文化基礎課及專業基礎課程，因此，學生可自由地轉換就讀專業，即使學生學了第二、第三學期的部分專業課程后，也可以轉換專業，計算機會自動把原專業的必修課程轉換為現專業的選修課程學分。學生一般在三年級開始選專業方向，一個專業可以有多個專業方向模塊及一個高考輔導模塊，學生根據自己的興趣及人生規劃選擇專業方向模塊。歸結起來是：模塊式組合、大平臺入學，第二年確定專業，第三年選專業方向。

彈性學制、多模式辦學中職教育逐步走向開放式的、大眾化的教育、我校有多種模式的學歷教育學生，有全日制在校生、半工半讀學生、高中入學學生、二年制扶貧班，此外，還有中途轉學、休復學、學習困難學生，他們有不同的選課需求、不同的學分進度，在學年制或學年學分制下，很難組織教學，而在完全學分制下，很容易滿足各種組合的選課需求。

語、數、外爬梯式分段教學學生入學時文化基礎差異較大，在同一個教學班里很難教學。在完全學分制下，我校把語、數、外分為六個階梯，學生就像爬樓梯一樣選課，其中，階梯一是補初中知識部分，學生根據不同基礎可以跨過階梯一，階梯二和階梯三是中職學歷教育的基本要求，階梯四是為希望以后繼續深造的學生的擴展部分，階梯五和階梯六是為參加高考的學生準備的加強及考前輔導，其中階梯一、四是任選課、階梯二、三是必修課、階梯五、六是專業方向限選課，學生根據自我基礎和發展規劃，最短學兩個學期，最長學六個學期爬完六個階梯。無論是哪個階梯，都是在全校范圍開課，學生自由選課，按選課教學班教學。

體育按興趣項目選修因為實行完全學分制，可以打亂原來的行政班，這就為將具有某項體育愛好的學生組合在一起，按興趣分班提供了可能性。我校從2006級起試行在第一學期按行政班訓練基本體能，第二學期開始把體育課分為籃球班、足球班、健美操班、田徑班等各種興趣班，學生自由選課，學分都記入體育課必修學分。

允許小范圍偏科到中職學校學習的學生，有許多是文化基礎知識較薄弱的學生，如有些學生數學基礎差，學不進去，曾有位學生到了畢業學期，其他課程都通過了，只有數學，經過多次補考重修，還是不能通過，不能畢業。我們通過討論，認為到中職學習的學生，不能要求各課全面發展，也并非全面發展的學生就能特別適合某個一線崗位的工作，我們鼓勵一技之長，也就是允許甚至鼓勵偏科，因此，我們允許學生在必修課中有任意10%的課程學分可以用其他選修課程學分來代替，如數學不好，總過不了關，可以放棄該門課程，另選其他課程。通過該措施，學生在畢業前更容易選課，也提高了按時畢業率。

完全學分制在我校的實踐較平穩地走完了第一輪，實踐表明能較好地滿足學生多樣化的選課需求，并為許多教學改革的實施提供了靈活的平臺，但作為一種全新的教學組織形式，還有許多新問題需要我們在實踐中不斷完善。

作者簡介：

林斌（1969—），男，廣東平遠人，廣東省財政職業技術學校高級講師，副校長，主要從事計算機教學和學校教學管理工作。