高技能ＩＴ人才培養新模式探索

摘要：職業教育要提高辦學質量，為社會輸送適應不斷發展變化的社會經濟需要的高技能人才，關鍵是要改革人才培養模式。職業能力標準是高職課程體系改革的出發點，也是人才培養過程的核心。高技能IT人才培養模式應確立能力標準導向，以能力標準為核心，在人才培養方案制定、教學材料開發、教學方法選擇、學生能力評價、師資隊伍建設以及實訓基地建設等方面加以改革。

關鍵詞：能力標準；IT人才培養；模式

為適應我國高職教育發展規律，探索新型高職教育辦學模式與人才培養模式，我院在參與“中國—澳大利亞職業教育與培訓項目”（以下簡稱“中澳職教項目”）的過程中，充分借鑒澳大利亞20世紀80年代以來在職業教育改革與發展過程中取得的成功經驗，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合的發展道路”的高技能人才培養指導思想，以開發與行業企業需求相符合的高技能IT人才職業能力標準為切入點和突破口，對人才培養目標、培養方案、培養過程進行了全面的改革與實踐，并逐步形成了學院人才培養的新模式——密切聯系行業，以能力標準為核心培養高技能IT人才。

新模式的內涵

新模式是指由政府、行業企業與高職院校共同開發能力標準，然后以能力標準為依據實施人才培養，從而使培養出的高技能人才能夠滿足行業企業的需要。其基本結構如下圖所示。

以能力標準為核心的高技能人才培養新模式示意圖

在新模式中，由行業企業的技術人員和管理人員以及高職院校的教師組成學院層面的專業委員會，負責制定相關專業的能力標準；由政府、行業企業與高職院校的高層領導組成市級層面的行業協調委員會，負責指導專業委員會的工作并對能力標準進行審批。

在人才培養過程中，按照能力標準的要求，實訓基地與師資隊伍建設、培養方案設計、教學材料開發、教學過程實施、學生能力評價等各個環節都以能力標準為指導，目標統一，既相互關聯，又相互促進，在循環往復中培養出滿足社會需要的高技能人才，并進入行業企業接受社會檢驗。該模式體現了能力標準在人才培養過程中的指導作用與核心地位，是對現行人才培養模式的改革與創新。

新模式改革的實踐

行業協調委員會的建立行業協調委員會的主要職能是負責指導開發滿足行業需求的能力標準，供職業院校作為評價教學效果的主要依據；指導職業院校開展行業聯系工作，制定人才培養方案；為政府制定職業教育發展規劃提供咨詢服務。經重慶市政府批準，我市于2002年12月成立了電子行業協調委員會（同時成立的還有“中澳職教項目”其他四個行業，即汽車、旅游、建筑、商務行業協調委員會），由重慶市信息產業局分管人事教育的副局長擔任委員會主任，主要成員由重慶市知名IT企業的高級專家和來自市教委、市勞動局以及我院的專家教授組成。在職業教育領域建立這種性質的市級層面的行業協調委員會，在全國是一個創舉，對于推進我市職業教育的改革與發展具有劃時代的意義。在行業協調委員會的領導下，學院分專業大類成立了專業委員會，聘請具有豐富實踐經驗并且來自企業生產、建設、管理、服務一線的專業技術人員和校內外學術帶頭人擔任成員，作為學院專業發展的技術顧問。在專業委員會的具體指導下，學院的課程開發不再主要集中于教學計劃的編寫，而是著手制定專業能力標準，從源頭上把好人才培養的質量關，并指導學院課程開發人員、專業骨干教師和教學管理人員基于能力標準實施人才培養，包括對課程框架、課程模塊結構、學習材料與評估鑒定方法等提出建議，在提高學院教學質量，提高教師素質，為師生提供實習、實訓場地以及學院設施、設備的規劃配備等方面提出具體指導方案。

能力標準開發能力標準確定了學生應當掌握的專業核心技能，包括若干能力模塊，每個模塊又包括能力代碼、能力名稱、能力表現水平、任務、條件說明、考核鑒定方法等內容，既與國家職業技能鑒定標準相銜接，又充分體現行業、企業的要求，具有職業教育的鮮明特色。我院從2002年開始率先在計算機網絡技術和通信技術專業進行能力標準的開發工作。為了能夠開發出行業認可的能力標準，我院專業委員會成員帶領學院骨干教師學習國家職教方針政策、提煉澳大利亞職教經驗與成果，并在澳方專家的配合及重慶市信息產業局的大力支持下，先后對本市主要IT行業、企業及部分全國知名的IT企業進行了深入采訪，對企業用人標準進行了調查研究，發出并收回的調查問卷近千份。同時還對國內外權威認證機構或著名廠商的職業技能標準進行了深入研究，如IT類專業就結合國家勞動和社會保障部、信息產業部的相關職業資格證書標準，考察了印度NIIT、美國ATA、Microsoft、Macromedia、Cisco等國際著名IT廠商和國際考試中心的專業認證證書標準。此外，專業委員會還指導學院就業辦公室收集畢業生反饋信息。以上各方面的數據信息經收集、統計、整理和分析后，為計算機和通信技術專業委員會制定計算機網絡技術與通信技術職業能力標準提供了客觀、真實、可靠的依據。2003年12月，我院制定的第一批符合本地情況的能力標準經過行業反饋、征求意見、修改完善，最后被市電子行業協調委員會審批通過。2004年10月，學院將電子信息技術工程、電子商務、旅游酒店管理專業定為2006年9月開始推廣能力本位的新專業，這三個專業也是我院實施以能力標準為核心的高技能IT人才培養新模式的第二批專業。在新模式推廣過程中，得到了電子、電子商務、旅游等3個行業協調委員會的大力支持，并于2006年5月對以上三個專業的能力標準進行了審批并公布。目前，我院其他專業大類的能力標準正在逐步完善之中。

人才培養方案的制定我院歷來強調以就業為導向，每年在制定人才培養方案前都要進行大規模的行業調研，把握行業發展方向，了解行業動態，分析行業需求，找準人才培養與行業需求的切入點。通過調研掌握大量第一手材料，再組織行業專家和骨干教師共同分析行業人才需求變化，對需求量相對較大的崗位進行深入剖析，分解崗位需要的知識、技能和素質，對照能力標準的要求，將相關的內容融合為課程，將幾門相互聯系的課程組合成為一個專業方向。我院在吸收國內外先進教育思想和理念的基礎上，經過多年的實踐，建立了以能力標準為基礎的模塊化課程體系。該體系主要由基本學習能力、軍政素質、職業素質、藝術與美育、健康與體育、素質拓展以及職業崗位能力、綜合實踐、技術拓展、崗位強化、職業遷移能力等課程模塊組成，在很大程度上改革了傳統的“三段式”課程體系。

教學材料開發實施以能力標準為核心的高技能IT人才培養模式，對采用的教材提出了新的要求。教材開發要依據能力標準，針對學生的核心技能、思維能力、創造能力培養，而不是現成知識的傳授與一般技術的培訓。教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決實際問題的能力。教材要多媒體化，利用多媒體尤其是超媒體技術，形成教學內容的結構化、動態化、形象化。結合澳大利亞的教材開發經驗，我院開發出新型校本教材20余套。該系列教材既滲透了澳大利亞“以學生為中心”的“學生用書”特征，又結合了本國教材“教科書”的優點，包括教學材料的適用對象、教學目標說明、完成教學任務所需資源說明、教學方法建議、知識點和技能點的文本描述、知識點和技能點的多媒體展示（根據需要）、課堂互動式學習活動描述、生產現場實踐活動和參考資料建議、單元總結、學生思考題和自測題、單元測試題和考核標準、教學反饋意見收集表等，不僅適合教師講授，而且有利于學生自學。

教學方法改革我院加大了對新模式教學方法改革的支持力度，突出能力標準的核心作用。新模式推行能力本位課堂教學方法，即按照能力標準的要求，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學生為主體，以學會學習為目標，以師生之間、學生之間互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要教學方法和形式。我院對以能力為本位、以學生為中心進行教學方法創新的教師，授課工作量按1∶1.5計算，同時成立了以“中澳職教項目”澳方專家與學院教務處、教育科學研究所為核心的質量監控小組，建立了質量監控小組例會制度，以保障教學方法改革的質量。通過改革與實踐，總結出多種行之有效的教學方法和教學經驗，如授課前進行學習需求分析，認真開發教學材料，作好教學分組安排，課堂教學組織要靈活緊湊；在教學活動設計上，根據教學內容，采用師生互動式、提問式、敘述式、學生分組討論式、個性化獨立學習式、現實模擬式等多種生動有趣的方式開展教學活動。

學生能力評價在學生評價方法上注重形成性考核與終結性考核相結合，根據能力標準以過程考核代替傳統的一次性考核并采取靈活多樣的技能鑒定形式，如卷面考試、課堂提問、技能展示、角色扮演、學習態度、第三方評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、工作場所觀察、現場錄像記錄、實習單位評語等等。最終成績要通過分別達到各階段要求取得，對實施過程中的每一步、每一個階段都根據目標進行考核和管理，保證每一個教學環節實施后都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息。及時的評估和信息反饋使教育培訓系統的效率和效益得到了保證。同時，我院所有專業在制定人才培養方案時還與相應的職業資格證書掛鉤，如軟件專業與印度NIIT軟件工程師認證掛鉤，影視廣告專業與動畫策劃師職業資格證書掛鉤，電子商務專業與助理電子商務師職業資格證書掛鉤，電子聲像技術專業與數字視頻策劃制作師等級證書掛鉤等。學生參加職業資格證書考試的通過率都在90%以上，取得了良好的效果。

師資隊伍建設實施以能力標準為核心的高技能人才培養，對教師的實踐技能與操作能力提出了非常高的要求。為此，我院制定了以培養“雙師型”教師隊伍為重點的師資發展計劃，將師資隊伍建設作為一項重要任務狠抓落實。目前，我院專業課教師中達到“雙師”素質的比例在80%以上。首先，我院規定所有45歲以下的專業課、專業基礎課教師必須到生產單位從事實踐鍛煉或兼職參與工程實踐工作，使其既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。其次，我院有計劃地從企業及社會上聘請專家、高級技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，獨立承擔一門專業課或實踐課的教學，逐漸建立了一支專業素質結構合理、業務能力強、相對穩定的兼職教師隊伍。目前，來自行業、企業的兼職教師人數占教師總數的30%以上，很好地滿足了教學與實訓的要求，為實施以能力標準為核心的人才培養模式提供了良好的行業背景。再次，我院在制定師資隊伍建設規劃時，充分考慮教師的專業方向，把教師的專業核心技能作為師資建設規劃的重點，教師引進與培訓都圍繞規劃開展。我院對每個專業教師都進行專業方向規劃，確定專業帶頭人與教學科研骨干教師，并確定教師的主攻方向，使教師具有不同的教學側重，術業有專攻。我院還開展了有計劃、有針對性的教師培訓，通過學歷教育、短期培訓、學習鍛煉等多種形式提高教師業務能力。

實訓基地建設實踐教學環節是培養學生專業技能、職業素質、技術應用能力、創新能力的重要途經，是實施以能力標準為核心的人才培養模式的基礎和前提條件。我院已經建成重慶市高職院校中最完善的電子信息實訓中心，設有電子、通信、網絡等技能實訓室56個，設備價值2000余萬元。為了切實加強學生崗位技能、職業能力與創新能力的培養，我院加大對實習實訓基地的投入力度，每年安排專項資金600萬元用于實習、實訓教學條件的更新建設，滿足以能力標準為核心的高技能人才培養新模式的教學需要。我院在市內外的校外實訓基地聘請了一批實踐經驗豐富的工程技術人員擔任兼職實訓指導教師，并根據專業人才培養目標與校外實訓基地設施，擬定了詳細的實習計劃，并按計劃認真組織實施。三年來，校外實訓基地共承擔了1500人次的學生畢業實習實訓教學任務，滿足了學生頂崗實訓的要求。另外，為了與大學城新校區基礎建設配套，我院以融資租賃的方式在2006～2007年內投入約1300萬元用于增添教學儀器設備，加上目前已經到位的中央職業教育專項資金，建立國家級示范性電工電子與自動化技術職業教育實訓基地，打造重慶市一流的IT職業教育實訓教學共享平臺。

參考文獻：

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[2]金輝.職教改革應以職業標準為導向[N].中國教育報，2003-04-07：（3）.

作者簡介：

孫衛平（1964—），男，重慶電子工程職業學院黨委書記，在讀博士，高級政工師，研究方向為職業教育管理、職業教育與經濟發展。

呂紅（1968—），女，重慶電子工程職業學院高等職業教育研究所所長、副教授，西南大學教育學院博士研究生，研究方向為職業技術教育課程與教學論、比較職業技術教育、高職院校辦學模式改革。

（本文責任編輯：王恒）