試析高職院校青年教師培養途徑的選擇

摘要：青年教師的培養關系到高職院校的未來發展，加強對青年教師的培養是高職院校面臨的緊迫任務，應從職業教育的特征與青年教師的成長規律出發，探索青年教師培養的有效途徑與方法。

關鍵詞：高職院校；高職教育；青年教師

隨著高職教育規模的快速擴張，師資不足成為影響高職院校持續健康發展的“瓶頸”。近年來，隨著大批青年教師走進高職院校，一方面為高職院校教育教學帶來生機和活力，而另一方面，青年教師的能力素質與職業教育需求之間的矛盾日益明顯，在一定程度上影響了青年教師自身發展。因此，加強對青年教師的培養，使之盡快成長為成熟合格的專任教師，是當前高職院校面臨的重要問題，值得深入研究與探討。

青年教師培養的現狀

高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才為基本目標，其人才培養模式和教育教學方法具有十分明顯的實用性、針對性和實效性等基本特征。在人才培養模式上，高職教育要以學生就業為導向，面向技術、面向應用、面向市場，堅持走產學研相結合的道路。在課程設計和教學內容上，要從職業或崗位實際需要出發，以技術應用能力為主線，確定專業課程結構和教學內容，十分注重學生的知識應用能力與技術操作能力的培養，并及時融入不斷出現的新技術、新工藝和新方法，促使學生的知識結構和能力水平與技術發展的要求相適應，實現學生職業道德、職業行為和職業能力的和諧統一。在教學組織和教學方法上，要求改變傳統的以教師和課堂為中心的教學模式，形成以學生為中心，以能力為本位，以項目或任務模塊為載體的教學組織模式，重視學生專業學習環境、社會實踐環境與職業工作環境的協調配合，強調理論教學的針對性、具體性與實踐教學的直接性、實用性的緊密結合，把教學過程的現場感、真實性、職業性作為檢驗教學組織與教學方法合理性的關鍵因素。職業教育的這些特征對青年教師提出了如下要求：一是職業道德具體化。青年教師從學校到學校，不僅需要把停留在書本上的理性化的職業道德轉化為具體的道德實踐——以自己的職業行為體現職業道德的標準和要求，更重要的是要為學生形成良好的職業道德與規范化職業行為樹立典范。二是正確認識高職教育的基本規律，準確把握高職教育教學過程，熟練掌握并能恰當應用適應高職教育特征要求的教育教學技巧和方法，提高教學效果。三是理論知識的系統性深化、適用性轉化與專業實踐能力的強化。通過繼續學習，青年教師要進一步在深度和廣度上拓展專業理論，掌握所學專業、所任課程的較為系統完整并具有前沿性的專業知識，并且能根據職業教育特征的要求，進行有效的專業知識的整合優化與適度轉化，形成滿足學生專業能力培養所需要的知識結構。更為重要的是要特別注重專業實踐能力的強化。剛走出大學校門的青年教師，缺乏職業能力訓練，專業實踐能力相對薄弱，這是較為普遍的現象，青年教師必須通過努力盡快改變這一狀況。

高職教育對青年教師在職業道德、教育教學方法和專業能力等方面提出的要求，一方面需要青年教師正視自我，通過不斷學習和鍛煉，使自己盡快成長；另一方面，高職院校必須采取切實措施，加強對青年教師的培養，促使青年教師盡快走向成熟。就目前高職院校培養青年教師的具體情況來看，一些高職院校采取的措施得當，成效顯著，造就了一批能挑大梁的青年教學骨干。但也有一些高職院校對青年教師培養重視不夠或措施不力，收效甚微。高職院校在青年教師培養上存在的主要問題，一是重學歷、輕能力。高職院校普遍實施了“碩士化”工程，以“碩士”、“博士”為取向的學歷性培養較多，一些學院甚至要求40歲以下的所有教師都要具備碩士學歷，以此提升學院的“碩士率”，而對教師的專業實踐能力則缺乏考核與評估。高職教育需要高學歷的青年教師，但高學歷并非一定符合高職教育的要求，學歷高不等于能力強，高學歷與專業實踐能力、技術應用能力相背離的現象并不鮮見，碩士生、博士生在專業實踐能力與技術應用能力上不如高職生的情況也并不奇怪。高職教育更需要具備一定的專業知識，熟練掌握行業企業技術、工藝和方法，具有較強職業適應能力的專業人才，高素質、高技能的教師才真正是高職院校需要的“稀缺資源”。對青年教師的培養，與其竭力追求華而不實的“高學歷”，不如想方設法提升青年教師的專業實踐能力與技術應用能力。二是重理論教學、輕實踐教學。這種傾向的直接結果是青年教師上得了講臺，卻進不了實驗實訓室，實踐技能弱，實踐教學能力差。三是重學校培養、輕企業鍛煉。高職院校一般選擇將青年教師送到本科院校或在本校內部培養，但往往受到本科院校或本校內部教育教學資源、方法與環境的限制，難以達到提升能力與素質的目標。俗話說：“院子里訓不出千里馬”。企業生產第一線是廣闊的“賽馬場”，只有在那里，好“馬”才能真正找到“奔騰”的感覺。四是重課堂組織、輕目標引導。傳統的以課堂為中心的教學組織模式，仍在培養青年教師中得到廣泛重視，表現為注重課程教學過程的組織協調與教學環節、影響要素的系統把握，注重課堂教學組織過程的各種細節、技巧與教學任務的最終完成，并將其作為青年教師教學質量考核與評價的基本內容。至于在教學過程中培養青年教師有效地進行教學目標的引導以及知識和能力的項目帶動，進而實現以學生為主體、以能力為核心的教學方式，則并未得到足夠的關注。因此，青年教師掌握了為教學而教學的方法和技巧，卻偏離了教學過程中的真正目標，忽視了教育教學的實質內涵，難以把握職業教育教學的精髓所在。此外，在青年教師培養方面，整體規劃不足，短期行為較多，頭痛醫頭、腳痛醫腳的做法較普遍；培訓渠道不寬，傳統培訓較多；一些必要的管理措施不到位，管理簡單粗糙，缺乏人本關懷，缺乏激勵與挑戰，使青年教師過早地步入按部就班、循規蹈矩的工作循環之中，逐漸喪失了創新意識與開拓精神，這對青年教師的發展十分不利。

青年教師培養的途徑

青年教師的培養關系到高職院校的可持續發展，應從學院的現實與發展戰略出發，適應高技能應用型人才培養目標的要求，滿足學院專業建設、人才培養模式、辦學模式與教育教學改革的需要，以能力培養為核心，注重培養質量，確保教師經過一定培養后專業知識更厚實，專業能力更強，教學方法更嫻熟，教學水平得到較大提升。要注意將青年教師的職業道德、教學能力與專業能力的培養相結合，學歷提升與能力提高相結合，學校培養與企業鍛煉相結合，通過多樣化、動態化、實效化的培養途徑，使青年教師盡快成長為教學骨干，成為學院改革與發展的生力軍。

導師制即學院選聘教學能力強、教學經驗豐富、教風師德良好的教師對青年教師從思想政治、教學方法、實踐技能、師德教風等各方面進行傳、幫、帶，促進青年教師快速成長。在實施過程中，要注意抓好如下幾個重要環節：一是選好導師。導師應是在思想品德、教科研水平、管理經驗、工作能力等方面可為榜樣的教師。二是培養內容。從青年教師的思想品德到專業能力，從教學到科研，從一般行為習慣到教師職業行為規范，從為人處事到教學方法等各方面，均應納入導師對青年教師培養的范圍。既要注重宏觀指導，如促使青年教師把握職業教育教學基本特征、發展趨勢與一般規律，了解職業教育基本政策、辦學模式、培養目標和人才培養方式等，又要注重微觀落實，使青年教師掌握專業設置、課程體系、教育教學改革、科研、學生就業與教學質量評價等方面的具體細節、工作要求及內在關系，如指導新教師寫好第一份教案，上好第一節課，指導好第一次實習（訓），批改好第一次作業，開好第一次班會，做好與學生的第一次交流等。三是培養方式。可采取相互聽課、觀摩、現場指導、討論交流、寫教學日記、課題合作等方式，建立導師與被指導教師緊密合作的工作體系。在培養過程中，應注意針對不同的內容采取不同的培養方式，對青年教師具有共性的問題進行統一規范性培養，對特殊性的要求采取特定方式進行培養，提高培養的針對性和實效性。四是建立考核體系。應實行學院考核導師、系部與導師考核青年教師的二級考核制度，并將考核結果記入導師和青年教師各自的業績檔案。當導師與學院認為某青年教師在教學、科研和管理等方面達到了相應標準后，則不再安排導師與其結對培養，改由學院職能部門根據相關管理制度對其進行正常的監督管理。

職業能力達標制這是針對青年教師普遍存在的專業實踐能力不足的狀況而確定的培養方式。一般要求是：青年教師在進校工作2～3年內，必須在教學基本能力和實踐能力上達到既定標準要求。教學基本能力主要包括教案規范化水平、課堂組織能力、語言與書寫能力、現代教育技術應用能力等，實踐能力包括青年教師所學專業與所任課程的實踐能力。職業能力未達標者不能從事教師崗位工作，必須進行轉崗培訓，直到達標為止。學院應為青年教師職業能力達標提供必要的條件，如向青年教師免費開放實驗室，組織青年教師到企業進行現場培訓，適當減少工作量，建立激勵措施等，促使青年教師盡快適應職業教育教學的要求。這種以職業能力達標為外在壓力和動力的培養方式，能在較短時間內改變青年教師實踐能力不足的問題，且能收到很好的實際效果。

項目帶動即以項目為載體，讓青年教師直接參與項目的確立、實施、監控與評價過程，也可以讓青年教師直接承擔項目直到項目完成，以此達到對青年教師培養的目的。學院可以根據青年教師在教學、科研等方面存在的普遍性問題設立一般項目，也可以就青年教師的個別需要設立特定項目；可以設立教學項目、技術服務項目、產品開發項目、科研項目，也可以設立產學研結合項目；可以是學院內設項目，也可以是學院對外承擔的項目。每一項目都應包含特定的培養目標和要求，有具體的培養措施與途徑，通過項目的實施和完成，使青年教師掌握與之相關的知識、能力和方法，彌補某些方面的不足，提升運用知識解決特定問題的能力。學院應視項目完成情況對青年教師進行考核評價，使青年教師在項目帶動下不斷走向成熟。

外聯培養即通過與企業、院校、科研機構、政府部門、中介組織聯合的方式對青年教師加以培養。其中最為重要的是通過校企合作培養青年教師，一般采取“走出去、請進來”的辦法。一是派青年教師到企業生產、建設、管理、服務第一線進行一定時期的專業技能培訓，包括掛職鍛煉、承擔合作項目、開展技術服務、參與產品開發和企業管理等。二是將企業第一線技術精湛的工程技術人員和專家請進學院，對青年教師進行有針對性的培訓。通過外聯培養，可提升青年教師的專業能力，實現教學、科研與生產實踐直接對接。

值得注意的是，青年教師培養必須與人才激勵制度相結合，從制度上、任用上、待遇上、管理上通過合理的激勵措施，賦予青年教師成長與發展的動力。一是要將青年教師接受培養的情況記入《教師業績檔案》，作為對青年教師評優評先、晉升晉級的重要依據。二是學院要在經費安排、教學任務分配等方面為青年教師培養提供便利。三是要讓通過培養取得較大進步的青年教師在學科帶頭人、骨干教師培養選拔以及科研項目立項等方面享有優先權。四是青年教師通過培養取得碩士、博士學位及取得“雙師型”教師資格后，在對其效益工資應提高相應的檔次。五是對青年教師在特定培養期間取得的成果應進行重獎。

參考文獻：

[1]王前新.高等職業教育培養模式的構建[M].汕頭：汕頭大學出版社，2002.

作者簡介：

雷裕禎（1956—），男，江西贛州人，江西應用技術職業學院講師，研究方向為人事管理。