日本高校生涯教育理念對我國西部高校生涯教育的啟示

摘要：在當前的就業困境下，對大學生積極開展職業生涯規劃指導是一個行之有效的方法。本文借鑒日本在大學生職業生涯規劃指導中的有益經驗，針對西部高校開展職業生涯規劃課程的現狀，提出課程性質定位為必修、逐步實現全程化課程指導、課程內容體現實用性、指導教師隊伍逐步實現專業化與專職化、課程重點是引導學生到基層就業等辦法，以加強職業生涯規劃課程建設。

關鍵詞：西部高校；日本；職業生涯規劃；生涯教育；比較研究

西部高校與日本高校

生涯規劃課程建設情況簡介

（一）我國西部高校生涯規劃教育概況

目前，我國高校開展的職業生涯教育尚處于初級階段，它雖然具有針對性、時效性強的特點，但不論是在職業生涯規劃指導的深度和廣度方面，還是理論研究方面都不能滿足學生的需要，更無法滿足社會對高質量人才的需求，甚至有些方面還落后于就業形勢發展的需要，處于經驗式、教條式的落后狀態，特別是在西部地區，形勢更加不容樂觀。

我國西部地區高校的職業生涯規劃課程主要存在以下幾個問題：首先，對職業生涯規劃課程的重要性認識不充分，大部分高校仍認為沒必要對學生進行職業規劃指導，認為那是學生和學生家長的事，學校至多是在學生畢業時進行就業指導就可以了。這些高校把職業生涯規劃簡單地等同于畢業時的就業指導，滿足于順應上級要求和追逐潮流，只在口頭上或文件里表示對職業生涯規劃很重視，實際卻很少投入相應的人力、財力等資源。其次，學校教學管理機制的柔性不足，導致學生在專業調整及課程選修上的自主性明顯不足，很難滿足學生生涯發展的需要。再次，職業生涯規劃師資隊伍力量薄弱。大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性和理論性很強的課程，教師不僅需要通過經常性的專業培訓掌握職業指導師從業資格，還要有一定年限的工作經驗。由于培訓效果不明顯、培訓經費緊張等原因，西部地區高校的職業生涯規劃課教師要么是由剛剛畢業的就業指導中心教師臨時充任，要么就是隨便安排一個未考取職業指導師從業資格的教師客串。最后，職業生涯規劃指導本身缺乏相應的理論支撐。長期以來，我國西部地區高校職業生涯規劃指導工作在一定程度上有重實踐操作而輕理論研究的傾向。由于職業生涯規劃研究尚處于起步階段，對相當多的國外研究成果采取的是拿來主義，沒有創新和“本土化”，在實際運用中無法適應西部的現實情況。而在對大學生實施的職業生涯教育中，沒有充分體現人的全面自由發展的理念，過于注重學生求職時可能遭遇的具體問題的剖析和指導，把規劃的著眼點放在大學畢業時的就業程序上，對學生未來職業生涯的教育缺少前瞻性。

（二）日本高校生涯規劃教育概況

日本提倡制定“職業生涯規劃”，即在對一個人的主客觀條件進行測定、分析的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標。把這種規劃的制定列為職業生涯教育的重要內容，在校期間由學校輔導，進入社會后由社會組織通過再培訓加以促進。日本的職業生涯教育是自上而下由政府主導推行的，政府相關部門擔負組織、指導、協調的責任，并制定了一系列相關的政策、法規，推動學校與企業等社會組織共同配合實施。從2005年開始，對于積極進行人才培養的企業的教育訓練費用，按一定比例從法人稅額中扣除。

日本厚生勞動省與文部科學省于2004年4月就全國的大學、短期大學、高等專科學校、專門學校的就業情況進行了聯合調查，結果發現“培養專業能力學校”的畢業生就業率明顯提高，現代社會對人才素質的要求提高了。以前“T”字型人才受社會歡迎（“T”字的“—”表示教養，“丨”表示專業能力），但如今需要的是“大”字型人才（“大”字“丿”的下部表示專業，“丿”上部表示創造力；“ ㄟ”表示外語；“—”的左半部表示教養，右半部表示溝通能力），至于IT能力，已是普及的要求。現在日本的大學以培養“大”字型人才為目標。在研究生階段，近幾年開設了專門職業學位課程，以大學畢業生和社會人為對象，培養特定的高層次專門職業人才。其課程內容和研究方法與專業團體、行業協會進行溝通，聯合進行理論和實際相結合的教育，稱為“橋梁課程體系”。

現在，日本各個階段的教育都和學生的人生出路相聯系，以“職業生涯準備”為線索體現出培養綜合素質的遞進性。學校有專門教師在學生對職業生涯進行選擇和決定過程中有苦惱和困惑時對他們進行“職業生涯輔導”，為他們提供信息，讓他們按照自己的意志負責地選擇和決定自己未來的人生藍圖。

我國西部高校職業生涯規劃

課程建設無法滿足實際需求的原因

社會歷史原因計劃經濟時代大學畢業生國家包分配，安排工作是國家的事，用不著大學生自己去操心，以至于家庭、學校和社會都很少關心大學生怎樣選擇職業，未來如何發展。近年來，隨著高校擴招和畢業生就業制度改革，大學生就業難問題出現，大學生如何合理規劃自己的職業生涯問題引起高校及大學生的普遍重視。與東部沿海發達地區相比，西部地區的經濟增長點少、經濟總量不大、經濟發展水平滯后，教育觀念更受客觀環境的影響，大學生在整個受教育階段很少接觸到與職業相關的各種信息，等到面臨就業的時候，難免會出現困惑。

學校整體重視程度不夠教學和科研是高校長期以來關注的兩個重心，職業生涯輔導沒有被放在重要位置，更沒有人意識到職業生涯輔導是一個專業性要求較高的專門領域，導致高校學生職業生涯輔導工作在政策、資金、人員上投入不足，在各種教育資源本身就不足的西部地區高校這個問題更為嚴重。當大學生就業問題日益引起重視，教育行政部門要求招生名額同就業率掛鉤，就業率低的專業將被限制或停止招生時，職業生涯規劃指導才引起了西部地區高校的關注，但關注的是如何提高就業率，做好就業政策咨詢、派遣等較低層面的就業服務，沒有從根本上意識到要關心大學生的職業發展問題，以至于西部地區高校職業生涯規劃指導人員在數量上和素質上遠不能滿足大學生的需要。

西部地區高校的課程設置觀念陳舊西部地區高校的專業和學科設置目前大多還停留在固守以往模式的基礎上適當模仿東部地區高校，而東部地區高校對大學生職業生涯規劃課程的建設目前正在摸索過程中，這樣，時間上的延誤在所難免。

建議

職業生涯規劃課程性質應定位為必修課程日本的學校均有依法設置的專門教師以及對學生職業生涯規劃進行輔導的必修課程，以幫助學生解決在職業生涯選擇和決定過程中的苦惱和困惑以及為學生提供相關職業信息。在我國當前的環境下，大學時期是對學生進行職業生涯規劃指導的關鍵時期，西部地區高校應將職業生涯教育納入大學生思想政治教育的體系之中，并把職業生涯規劃課程定位為人文類或素質教育類的必修課程。職業生涯教育的形式應主要采取課堂教學與課后實踐相結合、課程與專題講座相結合的方式進行。課程內容要體現面向大學生的針對性和科學性，體現出內容的系統性和連續性等特點。

職業生涯規劃應逐步實現全程化的課程指導日本以“職業生涯準備”為線索體現出培養綜合素質的遞進性，學校有專門教師在學生對職業生涯的選擇和決定過程中有苦惱和困惑時進行全程的“職業生涯輔導”，為他們提供信息，讓他們按照自己的意志負責地選擇和決定自己未來的人生藍圖。西部地區高校也應當將職業生涯規劃課程列入各專業的教學計劃，爭取獨立開設職業生涯規劃教育課程，傳授職業生涯設計的理論、知識與策略以及進行積極的輔導咨詢等。考慮到任課教師不足，可以先以選修課的形式介入，引導學生自主選修，再以必修課的形式鞏固，目的是通過職業生涯規劃指導，使大學生明確適合自身未來職業發展方向的總體規劃，從而確立大學期間的學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，為將來職業生涯的全面發展奠定基礎。應重點針對職業生涯設計安排必需的基礎知識與技能訓練，向學生介紹職業生涯規劃的基礎知識、基本理論，培養學生進行職業生涯規劃的意識與能力。在低年級學生中可講授職業與職業生涯的基本理論、大學生自我認知、正確處理職業理想與社會需要的關系、大學生就業取向分析等內容；對高年級的學生可有針對性地進行就業指導，側重講授職業道德、求職思想與心理準備、求職的基本程序、就業政策與畢業生就業權益的保護等內容。

職業生涯規劃課程內容應體現實用性日本的大學職業生涯規劃和人才市場的聯系緊密，其課程內容和研究方法是與專業團體、行業協會進行溝通，聯合進行理論和實際相結合的教育，效果顯著。在我國西部地區，大學生職業生涯規劃作為一門應用性很強的課程，學校也應將職業生涯規劃的理論與實踐充分結合。學校可結合本地區的形勢，優先建立職業咨詢及推薦室，為學生提供職業生涯規劃及實踐鍛煉服務，如職業測評、個人發展方案設計、就業咨詢服務等。在條件允許的情況下學校還可建立職業生涯規劃輔導網站，開展網上指導，引導學生根據自身職業規劃的需要，有選擇地利用網絡資源。學校還可以采取個別指導、團體咨詢、范例引導、同伴互助、實踐體驗以及模擬演練等方法開展職業生涯規劃課程。學校應建立專業的社會實踐、實習就業基地，安排相關專業的大學生到相關崗位上鍛煉，與社會互動，鼓勵大學生利用假期從事社會兼職工作，如暑期“三下鄉”活動、校園創業活動、畢業實習等，為大學生提供必要的職業技能訓練機會。這樣，利用各種資源逐步形成一個職業生涯規劃的服務網絡體系，從而為學生提供全面、系統的職業生涯規劃指導。

職業生涯規劃課程教師隊伍應逐步實現專業化、專職化在日本，對指導教師的培養已經形成一個獨立的體系，不光有本科層次的培養，在研究生院還開設了專門的職業學位課程，以大學畢業生和社會上其他有需要的人為對象，培養特定的高層次專門職業人才。其課程內容和研究方法是與專業團體、行業協會進行溝通，聯合進行理論和實際相結合的教育，稱為“橋梁課程體系”。大學生職業生涯規劃是一門建立在心理學及管理學基礎上的綜合性、應用性很強的課程，需要由專門人員來從教，不能將職業生涯規劃簡單地等同于就業指導，它比就業指導更具有專業性、針對性和時效性。考慮到地區實際，西部地區高校的職業生涯規劃課程教師隊伍應當逐步專業化、專職化。首先，各高校可從就業指導中心、畢業班專職輔導員以及兩課教師中挑選對職業生涯規劃有一定研究、具備就業經驗、愿意從事職業生涯規劃工作的骨干組成基本教師隊伍，對學生進行講座式的職業生涯規劃教學。其次，要逐步組織這些骨干教師考取國家承認的職業指導師資格并提供條件使他們與發達地區的最新理論研究成果保持接觸，從而提高教學和咨詢水平。再次，要不斷吸收、培訓相關人員，直至設立職業生涯規劃公共課教研室，使職業生涯規劃課程專任教師隊伍形成梯隊，不僅要有一線專門任課教師，還要有一支經過良好職業輔導訓練的輔導員隊伍在課余時間為學生提供咨詢服務。

職業生涯規劃課程應重點引導學生到基層就業長期以來，我國高校畢業生就業區域集中在東部地區、經濟發達地區和大中城市。每年大量畢業生寧可有業不就，也不考慮去廣大基層地區，更不愿意選擇西部地區、邊遠地區或艱苦行業以及廣大農村就業。從畢業生流向來看，東部省市吸納了全國50％以上的高校畢業生，而西部所能吸納的高校畢業生不足20％。加上每年西部地區高校的畢業生有近一半以上選擇了東部發達地區、西部大城市等地就業，到西部基層就業的不到20%，這就迫切要求高校對大學生進行職業生涯規劃，著重指導大學生正確認識就業環境，及時調整就業期望值，對就業地域、就業單位、就業崗位、工資薪酬等及時做出合理調整，適應社會的發展變化，到基層去就業，到西部地區去就業。

總之，高等學校對大學生的職業生涯規劃承擔著義不容辭的責任。從高素質人才培養的角度出發，職業生涯規劃指導應借助于課程設置的形式貫穿于高等教育的始終，幫助大學生明確職業生涯目標，積極提高自身素質，在大學畢業后順利地走向就業市場，尋找到滿意的、適合自己的工作崗位。

參考文獻：

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作者簡介：

伍力（1975—），男，廣西桂林人，研究生學歷，廣西師范大學講師，主要從事高等教育管理、學生思想政治教育工作。