高職《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革探索

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在的弊端，就《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)及考核方式等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職；模擬電子技術(shù)；教學(xué)改革

《模擬電子技術(shù)》是電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生獲得電子技術(shù)方面的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但在教學(xué)中，很多學(xué)生感到入門很難，內(nèi)容很枯燥，教師也抱怨這門課教學(xué)難度大。為提高教學(xué)質(zhì)量，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程進(jìn)行了改革，取得了良好的效果。

教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）《模擬電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)

半導(dǎo)體器件種類多如二極管有普通型二極管和特種二極管（穩(wěn)壓二極管、發(fā)光二極管、光電二極管、激光二極管等），雙極型三極管分為PNP和NPN型，場效應(yīng)管有結(jié)型場效應(yīng)管和絕緣柵型場效應(yīng)管。

電路形式多每章有基本電路單元，并派生出各種功能電路和應(yīng)用擴(kuò)展電路。

分析方法多如基本放大電路有估算法、圖解法、微變等效電路法，每種方法要進(jìn)行動(dòng)態(tài)和靜態(tài)分析。

微觀概念多如非線性失真、頻率響應(yīng)、溫度漂移、噪聲、自激振蕩等概念。

教材內(nèi)容更新快由于電子技術(shù)的飛速發(fā)展，新的器件、新的應(yīng)用電路及新方法和新理論不斷出現(xiàn)，使得相應(yīng)的理論課與實(shí)驗(yàn)課也必須不斷更新內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)施

基于以上特點(diǎn)，如果授課時(shí)一味貪多求全、面面俱到，將導(dǎo)致主次不清、重點(diǎn)不突出。為此，我們圍繞高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才，在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中，不追求學(xué)科的完整性，內(nèi)容的取舍遵循教學(xué)規(guī)律，改變傳統(tǒng)的以傳授理論知識(shí)為本位的教學(xué)思想，打破學(xué)科體系，突出應(yīng)用特點(diǎn)，把能力培養(yǎng)放在首位。具體表現(xiàn)在：

降低理論難度，重視應(yīng)用性根據(jù)高職院校生源基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，精選理論知識(shí)，以講清基本概念為主，教師不引導(dǎo)學(xué)生過多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎么做”，盡量刪除繁瑣的理論推導(dǎo)及不實(shí)用的理論知識(shí)，如放大電路圖解分析法雖然可合理地設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)，直觀全面地了解放大電路的工作狀態(tài)，但比較麻煩，在生產(chǎn)實(shí)踐中幾乎不用，因此，我們將這部分內(nèi)容刪去。

以集成電路分析為主線，淡化分立電路為體現(xiàn)電子技術(shù)新知識(shí)、新器件、新工藝以及新技術(shù)的應(yīng)用，我們將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)從以分立元件為主轉(zhuǎn)移到以集成電路為主，在保留基本概念、基本原理和基本方法的前提下，壓縮分立器件電路，加強(qiáng)集成電路的分析和應(yīng)用，并及時(shí)跟蹤電子技術(shù)前沿的進(jìn)展。如“反饋放大器”一章，我們以集成運(yùn)放為主線，在保持反饋的基本規(guī)律、原理和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把集成運(yùn)放有機(jī)地融入到反饋規(guī)律中。集成運(yùn)放具有高增益特性，實(shí)際應(yīng)用中可作為深度反饋使用，這部分內(nèi)容進(jìn)行這樣處理簡單易懂。同時(shí)，在應(yīng)用電子、機(jī)電等專業(yè)增加可編程控制器內(nèi)容，提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

重視器件外特性，弱化器件內(nèi)部原理分析本著“管為路用”的原則，在講解半導(dǎo)體器件時(shí)將三極管、場效應(yīng)管作為“黑匣子”處理，刪除內(nèi)部機(jī)理分析，對(duì)于集成電路，粗略了解內(nèi)部電路簡圖即可，而把重點(diǎn)放在器件和模塊的選用、連接、匹配、功能擴(kuò)展等外特性上。這樣，既能避免理論分析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困難，又能開闊學(xué)生的視野。

以定性分析為主，定量計(jì)算為輔高職教育培養(yǎng)的是工程應(yīng)用型人才，必須進(jìn)行工程思維的訓(xùn)練，即從工程思維的觀念出發(fā)，不過分追求理論分析的嚴(yán)謹(jǐn)，定性分析是在生活實(shí)踐、工程實(shí)踐研究實(shí)踐基礎(chǔ)上的抽象與提煉。目前，許多定量計(jì)量可借助計(jì)算機(jī)完成。因此，定性分析有利于學(xué)生抓住問題的主要方面，使學(xué)生從工程實(shí)際的角度思考和處理問題，學(xué)會(huì)用工程近似和等效的思想分析電路。

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

教學(xué)方法和教學(xué)手段直接影響到教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我院在本課程教學(xué)改革中，將以知識(shí)傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主線，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教學(xué)效果。

（一）改革教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。我們將以學(xué)生為主體的教學(xué)模式貫穿課程教學(xué)的始終，使整個(gè)教學(xué)過程在自然流暢、張弛有度、生動(dòng)活潑的氣氛下進(jìn)行。

通過師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，教師講授效果好壞，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生吸收和消化了多少。因此，教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻來增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面；開展討論式教學(xué)，教師先提出問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法，然后圍繞問題展開課堂討論，形成師生互動(dòng)關(guān)系。再由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行歸納整理，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解；應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)，教師在現(xiàn)場將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

注重啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在教師啟發(fā)下通過自己主動(dòng)思考獲取知識(shí)。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。采用啟發(fā)式教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段。如在進(jìn)行“共射放大電路”分析時(shí)，交直流信號(hào)疊加在一起，學(xué)生理解困難，可采用啟發(fā)式教學(xué)方法，先講電路，然后借助船與人的關(guān)系，形象地比喻直流信號(hào)是船、交流信號(hào)是人，船是為了運(yùn)載人，直流工作點(diǎn)的作用是保證交流信號(hào)放大時(shí)不失真。這樣把抽象的理論知識(shí)形象化，收到了良好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，由學(xué)習(xí)者自主選擇適合的教育資源，以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生嘗試獨(dú)立地鉆研、探索及解決問題，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，培養(yǎng)了自學(xué)能力。自主學(xué)習(xí)依賴于教學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。如果本課程內(nèi)容很多，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)易混淆的概念和方法，讓學(xué)生自己加以比較歸納，有目的地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)手段的改革

為適應(yīng)現(xiàn)代電子系統(tǒng)功能日益復(fù)雜的趨勢，不僅要更新課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而且要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。為此，我們充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充實(shí)和完善《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)手段，順應(yīng)電子技術(shù)發(fā)展趨勢。

利用多媒體技術(shù)《模擬電子技術(shù)》課程涉及較多的元器件、信號(hào)波形圖和電路圖。如果任課教師單純運(yùn)用“語言+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)使課堂信息量偏少，有些理論難以表述清楚。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為這門課程的教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間。多媒體技術(shù)在《模擬電子技術(shù)》教學(xué)中優(yōu)勢明顯，能節(jié)省畫圖時(shí)間，增大課堂信息交流量，使課堂教學(xué)更生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講授“功率放大電路的分析”時(shí)，采用多媒體技術(shù)，使用Pspice、PrCAD軟件分析輸入、輸出以及電路中各點(diǎn)的波形情況。調(diào)整輸入波形，會(huì)得到相應(yīng)的輸出波形，可使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)什么是甲類、乙類及甲乙類功效。這樣，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容形成完整、清晰的概念，提高了學(xué)習(xí)興趣，營造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前，大多高職院校建有校園網(wǎng)，我院將《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)目的、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以及課程考核方式等上傳到校園網(wǎng)上，供學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并設(shè)立在線討論欄目，供學(xué)生提問和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，較好鍛煉了他們的思維能力。教師利用網(wǎng)絡(luò)布置和批改作業(yè)，及時(shí)解答學(xué)生的問題，形成教學(xué)互動(dòng)的良好局面。

實(shí)踐教學(xué)的改革

對(duì)高職學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力，接受全面素質(zhì)教育的重要課堂。因此，學(xué)生除了掌握必需的理論知識(shí)外，還必須通過系統(tǒng)的、緊貼生產(chǎn)一線要求的實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)能力。《模擬電子技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生完成各種相關(guān)實(shí)驗(yàn)。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基本實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以全面提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、知識(shí)綜合能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

基本實(shí)驗(yàn)用于訓(xùn)練基本操作技能，形成基本實(shí)踐能力，如元器件識(shí)別、焊接和儀表的使用等基本技能。專業(yè)實(shí)驗(yàn)用于訓(xùn)練一定的專業(yè)技能，提高電子技術(shù)應(yīng)用能力，如印刷板制作、電路設(shè)計(jì)、電路調(diào)試和各種功能性電路的分析與設(shè)計(jì)等。綜合實(shí)驗(yàn)用于訓(xùn)練綜合技能，實(shí)習(xí)教師只提出基本要求，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路、實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，以提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而設(shè)。從選題、查閱文獻(xiàn)、方案論證比較、購買元器件到制件調(diào)試完成等，均由學(xué)生自己完成。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的綜合利用知識(shí)分析問題的能力。這種既完整又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了一個(gè)有寬度（實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富）、有厚度（包括基本實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)）、有尖度（針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)）的金字塔形結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為中心的思想，給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和競爭意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

考核方式的改革

成績考核是檢查教師教學(xué)效果和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵步驟，是教學(xué)中的必需環(huán)節(jié)。以往的考核為平時(shí)成績占30%，期末理論考試占70%，而對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)幾乎不作考核。這就造成學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽略對(duì)基本技能的練習(xí)。為此，我們對(duì)考核方式進(jìn)行了改革，改為基礎(chǔ)理論占30%，實(shí)踐操作占40%，平時(shí)成績占30%。基礎(chǔ)理論考試以考核基本概念、基本原理和基本分析方法為主，實(shí)踐操作考核由教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)操作的規(guī)范程度和掌握技能的程度評(píng)定，平時(shí)成績考核根據(jù)出勤、課堂提問和課后作業(yè)完成情況評(píng)定。為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，如果獲得電工及電子裝配工、維修電工等職業(yè)技能資格證書，將適當(dāng)加分。

高職教育的改革不斷深入，電子技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為《模擬電子技術(shù)》課程的改革帶來極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我院對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程進(jìn)行的教學(xué)改革取得了明顯的效果。學(xué)生考核成績比教改前提高了，實(shí)際操作技能增強(qiáng)了，有90%的學(xué)生考取了中級(jí)電工證書和電子裝配工技能資格證書，畢業(yè)生受到了社會(huì)和用人單位的普遍好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟秀玲.《模擬電子技術(shù)》課教學(xué)難度的分析與對(duì)策[J].裝甲兵工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，15（4）：75-79.

[2]蔣玲，侯文.《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)方法的探討[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，27（4）：37-39.

[3]王瑾.高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2007，（21）：138-139.

[4]俞梁英.多媒體技術(shù)在模擬電子技術(shù)課程中的整合[J].高職論叢，2007，（2）：60-62.

作者簡介：

劉一兵（1964—），男，湖南邵東人，湖南大學(xué)2005級(jí)在讀碩士研究生，邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系教師，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)教學(xué)與科研。