《Ｆｌａｓｈ動畫制作》課程教學改革探討

摘要：根據《Flash動畫制作》課程的特點，從教學內容、教學方法、教學手段和教學實踐環節等幾個方面，對該課程進行了教學改革。

關鍵詞：Flash動畫制作；改革；教學內容；教學實踐；教學方法

《Flash動畫制作》是計算機應用專業的專業技能課程之一，是一門操作性和實踐性很強的課程。課程教學目標是讓學生熟練掌握Flash軟件的各項功能和Flash動畫設計創意的思維及技巧，最終實現自主設計具有創意的Flash動畫，為《網頁設計》、《三維動畫設計》等后續課程打下基礎。但是，由于當前中等職業學校生源素質普遍較差，學生的知識結構比較簡單，抽象及邏輯思維能力普遍較低，因此在學習《Flash動畫制作》這門課程時普遍感到比較吃力。教師在教學中使用傳統的教學方法和教學手段，很難實現預期的教學目標。

教學內容的改革

結合學校的辦學定位、人才培養目標、崗位需求、前后續課程內容和生源情況，我們在教學內容的改革方面做了以下三方面工作：（1）將課本內容分為14個模塊：初識Flash、逐幀動畫、補間動畫、文字動畫、引導層動畫和遮罩層動畫、跳動的音符、MTV的制作、動畫發布與后期編輯、Action Script入門、Action Script提高、卡通動畫入門、網頁動畫、課件制作和特效體驗等。這種以技能培訓為核心的教學模式可以用最短的時間和最有效的手段，使學生掌握課本內容。（2）每五個學生組成一組，分別利用Flash進行卡通動畫、網頁動畫和MTV動畫等綜合開發實訓項目三個；利用Flash進行網絡游戲（或開發網站）大型綜合開發實習項目一個。這樣，在實踐教學中有效開展小組合作學習，通過小組頭腦風暴，在培養學生Flash設計和操作技能的同時，培養學生動畫設計的創意和思維能力。

教學方法的改革

《Flash動畫制作》課程的教學方法的改革包括比喻法、案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法四個方面。

比喻教學法例如，在講授模塊九“事件與動作”小節中“交互式動畫的每個行為一般都包含兩部分：事件和該事件所產生的動作”時，為使學生深刻理解在Action Script中“事件與動作”的概念與關系，筆者在講課中向學生講授關于美國“九一一事件”導致美國主導的推翻阿富汗的塔利班政權、伊拉克的薩達姆政權等反恐動作，就屬于事件與動作。這樣，學生很容易明白“事件”與“動作”的關系，教學效果非常好。

案例教學法案例教學法是通過對具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。例如在講授文字動畫時，筆者先演示一般性的文字動畫，然后提問學生在生活中看到過哪些與文字相關的動感的東西，進而引導學生發現彩虹燈、水波倒影、雕刻、百葉窗等，加深了學生對知識點的理解，使學生通過課堂發現生活中的美，引導學生善于用發現的眼光去看待事物，拓寬文字動畫的創作思路。這種由淺入深，循序漸進的教學法，打開了學生的思路，取得了很好的教學效果。

項目教學法項目教學法是以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做出適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。在教學過程中，為了培養學生的崗位角色，培養學生的思考與動手能力，可以采用完成訂單作品的形式來考驗學生的實踐能力。例如，在講授綜合實例的過程中，采用項目管理的辦法對學生進行實訓，引導學生模擬進入崗位角色，并以訂單的形式給學生安排任務并以模擬公司的辦法讓學生盡快進入職員角色并按公司模式進行項目開發，引導學生進行項目分析，收集素材并整理開發思路，然后形成可行性方案，并選擇恰當的技術進行后期開發。最后，對學生的作品進行驗收并做出評價。這樣既培養了學生的軟件工程理念，并讓學生提早進入崗位角色，學以致用，理論與實踐相結合，又破除了學生實際工作的不自信，為培養真正的可用型人才打下基礎。

任務驅動教學法任務驅動教學法是指在整個教學過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。為了加強學生的學習興趣與動力，活躍課堂氣氛，鞏固學生對課堂知識的掌握以及培養學生的工作主動性，筆者在高年級學生的作品中選出優秀作品讓學生觀看，在快樂的氣氛中，調動了學生學好這門課程的興趣，同時激發了學生學好這門課程的信心。在調動起學生的興趣后，根據課堂知識，從實際出發，有層次地安排作業任務，并要求學生在下次課前提交作品，驗收時要求學生講解其思路并簡要說明技術應用過程，最后提出建設性建議。這樣，加強了學生整體的緊迫性，對于不夠主動學習的學生而言，在某種意義上提高了其學習效果。

教學手段的改革

為了讓學生理解和掌握教學內容，我們利用學校的多媒體網絡教學系統，建立起課程網站、Flash學習QQ群等。

利用多媒體網絡教學系統采用多媒體網絡教室軟件的廣播功能，使學生實時清晰地觀看教學過程，同時控制學生的計算機，集中學生的注意力。提供師生的交互平臺，實現電子舉手以及在線答疑，做到及時發現問題，及時解決問題。此平臺還可提供文件傳輸，控制屏幕等，可以實現共享資源，以最大限度地分享學生的創意思維，在學生自主操作的過程中，實現無障礙溝通。

建立Flash課程網站以主題網站的形式給學生提供作品展示的平臺，提供試題庫以及電子課件，并提供配套教材的教學錄像，允許學生課后隨時隨地學習本課程，只要有網絡的地方就可以學習本課程內容，方便學生學習。并提供在線答疑和信息反饋與交流，為學生實時解決課堂難題。

成立Flash學習QQ群主要應用QQ群進行師生遠程交互答疑，進行學生之間的交流。這個過程既可以是文字的交流，也可以是同步的視頻和音頻交流；既可以是實時的，也可以是非實時的。大家還可以共享文件資料等。

此外，我們還利用電子郵箱來收發文件、作業；安排專門的實驗教師管理實驗計算機及局域網。

教學實踐環節的改革

教學實踐是《Flash動畫制作》課程十分重要的環節。通過教學實踐，首先，學生可以掌握課程14個模塊教學內容，為后面綜合開發設計奠定基礎；其次，學生可以利用所學知識與社會生產實踐相結合，激發學生的學習興趣，在實際工作中得到鍛煉和提高，學有所用。這樣既可以進一步深化學生對理論知識的理解和掌握，又可以培養學生的實際動手能力，提高學生的學習興趣，增強學生的創新意識。因此，我們在《Flash動畫制作》課程的實踐教學環節進行改革時，注意到了以下兩個方面的內容：（1）充分利用學校計算機實驗室、學校網絡信息中心和校外實習基地，構造立體化、多層次的、完善的工學結合的實踐教學體系，既有校內實驗教學，也有校內實訓教學，還有校外實習教學。（2）設計合理實驗、實訓項目和考核方式，例如根據教師給出的大型綜合開發的設計項目，在規定的時間內，讓學生合作開發出一個Flash作品，教師根據設計項目的要求給Flash作品打分，以決定小組及個人的最終成績，這樣，一方面可以培養學生團隊合作精神，另一方面也可以培養學生在實踐教學中的動畫設計創意，達到預期的培養效果。

通過幾年來的《Flash動畫制作》課程的教學實踐，深化了課程教學改革，提高了課程的教學水平和教學質量，促進了課程的建設與發展，同時解決了學生“只會模仿、不會創作，只會操作、不會創意”的問題，提高了學生的動畫設計和創意思維的能力，增強了學生學習的主動性，提高了學生的實踐能力。

參考文獻：

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[3]孫睿.《Flash動畫制作》課程的教學改革實踐[J].中國科技信息，2006，（4）.

作者簡介：

李林（1971—），男，廣西容縣人，經濟學學士，講師，主要從事學校教學與教學管理。