“六位一體”課程模式評價標準研究的基本框架及其成效

摘要：指出傳統學科型課程教學模式和評價標準的弊端，提出“六位一體”能力型課程模式評價標準的基本框架及其成效。

關鍵詞：六位一體；課程模式；評價標準；框架；成效

傳統學科型課程教學模式

和評價標準的弊端及改革方向

雖然我國高職教育已有20年的歷史，但還是有相當部分教師仍然深受傳統教學觀念的影響，學科型課程模式和評價標準仍然沒有得到根本改變。主要表現為以下幾點：一是以知識為中心，沒有突出職業能力目標的中心地位；二是以學科知識系統為導向，緊緊圍繞教科書或學科知識體系組織教學，忽視職業崗位的現實需要；三是以教師為主體，教師以講授為主，忽視職業能力的培養；四是知識傳授與職業能力訓練相分離，違背知識認知與能力形成的內在規律；五是課程考核主要是期末卷面考試，考核內容主要是知識理論，難以做到學以致用；六是對教師教學能力和效果的評價，主要是看教師“講”得好不好，而嚴重忽視課程目標是否切合職業崗位需求，有無充分的職業能力訓練，指導學生訓練的能力及效果等有關職業能力培養的重要方面。

這樣的課程教學模式和評價標準顯然與高職教育的特征和要求格格不入。學生興趣了無，課堂效果低下；教師墨守成規，教學能力止步不前。那么，高職課程教學及評價標準應該怎樣改革？教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：職業院校“應建立突出職業能力培養的課程標準、規范課程教學的基本要求，改革教學方法和手段，融‘教、學、做’于一體，強化學生能力培養，提高課程教學質量。”這段精辟的論述，為我們指明了課程教學改革的方向。

基于對高職教育特征和要求的認識，我們吸取國內外一些教學模式的合理要素，結合自身的教學實踐，構建了“六位一體”能力型課程教學模式及課程評價標準，于2006年下期開始在我院試行，并取得了頗好的成效。

“六位一體”能力型課程教學模式評價標準的基本框架

（一）把握并突出“六位”要素

所謂“六位”，即用以組織和實施課程教學的緊密聯系的六個要素，分別是：（1）職業能力需求分析；（2）課程目標（包括職業能力目標和知識目標）；（3）職業能力訓練項目（也稱訓練任務、訓練課題等，下同）；（4）職業活動素材（即以真實的職業活動實例作為訓練素材）；（5）“教、學、做”一體化安排；（6）注重形成性考核。

（二）實施以職業能力訓練為中心的“六位一體”課程教學

所謂“六位一體”，就是課程教學以職業能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標。根據課程目標，設計職業能力訓練項目；以真實的職業活動為訓練素材；以職業能力訓練項目為驅動；根據職業能力形成和知識認知的規律，促使和指導學生進行職業能力訓練，在訓練中提高能力，形成知識體系；課程考核以平時項目的完成情況和學習過程的考核為主。具體來說包括以下幾個方面：

課程教學整體設計（1）職業能力需求分析。每門課程的教學，教師都必須深入專業技術領域，掌握職業活動狀況，然后根據職業崗位能力需求實際、課程和學生實際，進行職業能力需求分析和論證。在此基礎上，進行課程教學整體設計。（2）課程教學整體設計的基本內容。課程教學整體設計必須包括課程目標（職業能力目標和知識目標）、教學內容模塊、職業能力訓練項目、職業活動訓練素材、教學進度安排、課程考核方案、課程管理信息、教學資料等基本內容。（3）課程教學整體設計的原則和要求。一是職業能力應目標明確、具體，并具可檢驗性。課程職業目標必須逐一編號列出，并設定可展示成果或供檢驗的參數。二是知識目標應根據職業能力目標來確定，以必需、夠用為尺度，不能依據教科書或學科知識體系來確定。三是教學內容應突破學科知識體系的局限，根據職業能力目標的層次及類型進行整合重組，形成相應的內容模塊。四是職業能力訓練項目。既要有貫穿全課程的綜合項目，又要有分解的單項項目，同時應具有實用性（切合學生專業方向、職業崗位實際）、新穎性、趣味性和可檢驗性特點，還應有利于職業道德、誠信品質、團隊精神、法紀意識、創新意識和操作安全意識等素質的培養。訓練項目同樣要逐一編號列出，明確項目名稱、擬實現的職業能力目標和知識目標、擬使用的訓練素材、步驟、方式、手段以及可展示的成果。五是職業能力訓練素材要體現“適、足、新、趣”四個特點。適，即與職業崗位和課堂職業能力目標相適應；足，即充分滿足訓練項目的需要，具有層次性、對比性和豐富性；新，即體現職業活動的新工藝、新技術、新方法、新理念、新知識；趣，即能激發學生的興趣和內在動力，力求采用生產、服務、管理一線的真實實例。六是教學進度表。原則上應以2課時為1單元，按照教學內容模塊循序編排，并符合職業能力訓練循序漸進的原則和能力形成及知識認知的內在規律，不能照搬教科書章節順序和學科知識體系。七是課程考核必須突出職業能力訓練項目完成情況和學習過程的考核。八是整個課程的教學實訓、知識理論必須一體化安排，“教、學、做”緊密結合，能力訓練和知識傳授有機地結合在項目教學過程之中，不能再有理論教學部分和實訓部分的區別。（4）《課程教學整體方案》的編制。在上述設計基礎上，制訂《課程教學整體方案》，以取代傳統的《課程教學大綱》、《課程實訓大綱》和《課程學期授課計劃表》。

課程教學單元設計與實施（1）課堂職業能力需求分析。每一堂課（一般2學時為1單元）必須結合本課教學內容特點和學生實際，以及與前承后續課程之間的聯系，對《課程教學整體方案》規定的職業能力目標、知識目標、職業能力訓練項目進行職業能力需求分析，在此基礎上進行課程單元設計。（2）課程單元設計的基本內容。一是課堂目標（包括職業能力目標和知識目標）。這項內容在《課程教學整體方案》中已有規定，不能隨意更改，但應將其進一步分解細化，確定重點、難點及解決辦法，使之更加明確、具體，更具可檢驗性，還可結合本堂課教學內容實際，適當添加“德育”或“人文”目標。二是職業能力訓練項目。同樣，這在《課程教學整體方案》中已有規定，不能隨意更改，但是必須對訓練項目與課堂目標的融合、訓練素材、所需場地器材及工具、安全事項、考核方法等作出整體籌劃與安排。三是訓練素材（項目訓練使用的實例，包括案例、事例、習題、工件、圖紙、工具軟件等）。四是項目教學過程控制。這是最重要、最細致、最能體現教師水平的環節。設計得好，職業能力訓練有條不紊、環環相扣，課程目標水到渠成，否則就忙亂無緒、勞而無功。應明確、具體地規定項目訓練的步驟，各步驟使用的訓練素材、操作要領、知識要點，各步驟運用的教學方法、手段及訓練組織形式以及時間分配。五是課堂考核等。（3）課程單元設計及實施的原則和要求。一是每個單元的職業能力目標、知識目標、職業能力訓練項目原則上與《課程教學方案》保持一致。二是以職業能力目標為中心，突出學生主體地位。三是知識目標必須服從并服務于職業能力目標，以必需、夠用為尺度。四是以職業能力訓練項目為驅動和教學內容的載體。五是職業能力訓練素材應體現“適、足、新、趣”四個特點。六是項目教學過程符合學生的認識規律，注重行為引導和激發學生的興趣與動力。七是“教、學、做”融為一體，知識講授和職業能力訓練不能分離，應有機結合在職業能力項目訓練之中，每堂課都應從出示實例、學生試做或教師示范操作開始，而不應從講述概念、特征等知識開始，必須突破先將知識講清、講透，再讓學生做的慣性教法、將知識認知和能力訓練分離開來，職業能力訓練項目應在課堂上完成。八是重視課堂考核，包括項目完成情況和學習過程中的主觀表現的考核。（4）《課堂教學方案》編制。在課程單元設計的基礎上，制訂《課堂教學方案》，以取代傳統的教案。《課堂教學方案》應包括上述全部設計內容，一般應以2學時為單元編制。不允許像傳統教案一樣摘錄教材章節目錄和教科書內容。

實施突出職業能力培養的課程教學評價標準怎樣評價教師課程和課堂教學能力、水平及教學效果？我們認為，高職教育課程教學評價的核心指向，就是要看教師是否突出職業能力培養，學生是否實現課程（課堂）職業能力目標。因此我們建立并試行了與“六位一體”能力型課程教學模式配套的課程（課堂）教學評價標準，主要從以下方面進行評價：第一，教師進行職業活動調查、職業能力需求分析，確定課程目標的能力及水平；第二，教師按照上述“六位一體”的原則及要求進行課程和課堂教學設計的能力及水平；第三，教師項目教學、職業活動導向、“教、學、做”一體化安排的能力及水平；第四，教師專業技能操作和學生職業能力訓練過程引導和控制的能力及水平；第五，學生的學習興趣、參與項目訓練的積極性被激發調動的情況；第六，學生完成職業能力訓練項目的實際狀況，這是最核心的評價指標。另外，還吸取傳統課程教學評價標準中合理的部分，作為新的課程評價標準的輔助指標。

實施“六位一體”能力型課程教學模式評價標準的成效

根據上述框架，我院于2006年下學期選擇了不同專業的26門課程，由26位教師按照“六位一體”的原則和基本要求進行“課程教學改革”試點；2007年上學期“課改”課程擴大到56門課程，同時每學期依據新的課程評價標準，對試點教師進行了聽評課、教學效果現場檢測、學生評教以及以“課程教學整體設計”、“課程教學單元設計”講課為主要內容的教師職業教育教學能力測評。從聽評課、學生評教、教學效果現場檢測和教師職業教育教學能力測評的綜合情況來看，實施“六位一體”能力型課程模式和評價標準取得了顯著成效。

教師課程教學觀念有了實質性轉變，職業教育教學能力有了顯著提高全新的課程模式及評價標準使得教師不再墨守成規，而必須轉變觀念；不再照本宣科，而是必須想方設法設計學生感興趣的訓練項目；不再“紙上談兵”，而是必須努力提高自己的“雙師型”素質；不再“作繭自縛”，局限于教科書和過去的經驗之中，而必須深入職業崗位，掌握職業活動的狀況和作業流程，多方收集訓練素材；不再“幾支粉筆一張嘴”就能完成教學，而必須掌握現代化教學手段。這使教師的課程教學觀念有了實質性轉變，職業教育教學能力有了顯著提高。

課程教學突出了高職教育的特征，符合高等職業教育的要求高等職業教育的培養目標是高素質技能型人才，因此其課程教學必須以職業能力培養為主，必須切合生產、建設、服務和管理一線的實際，職業能力訓練必須貫穿并落實到學生所學的每門課程和每一堂課中。“六位一體”能力型課程教學模式及評價標準要求課程教學必須在職業調查基礎上，進行職業能力需求分析，以職業能力需求為導向確定課程目標特別是職業能力目標；必須做到“教、學、做”一體化安排；在職業能力訓練中，訓練項目和訓練素材必須與職業崗位實際緊密結合等。實踐證明，這為解決課程教學與職業實際相脫節、知識傳授與能力訓練相分離等問題提供了行之有效的途徑，鮮明地突出了高職教育的特征，符合高職教育要求。

突出了學生主體地位，課程教學效果和效率得到切實提高“六位一體”能力型課程教學模式將職業能力目標擺在首位，事實上，堅持職業能力訓練項目為驅動，以真實的職業活動實例做訓練素材，“教、學、做”一體化安排，注重項目和學習過程考核等原則，大大激發了學生的學習興趣和積極參與職業能力訓練的熱情，使學生真正成為課程教學的主體，職業能力得到充分訓練，課程教學效果和效率大大提高。

參考文獻：

[1]聞友信，楊金梅，職業教育史[M].海口:海南出版社，2000.

作者簡介：

曾良驥（1954—），男，湖南臨武人，郴州職業技術學院副教授，研究方向為高職課程教學研究。

黃玲青（1967—），女，湖南永興人，郴州職業技術學院副教授，碩士，研究方向為比較文學。