日本個性教育對我國素質教育的啟示

內容摘要：個性教育是當今日本教育界所奉行的重要原則之一，而我國所推行的素質教育與日本的個性教育有許多共同之處。本文從分析日本個性教育的內容人手，進而提出了日本個性教育對我國當前推行素質教育的幾點啟示。

關鍵詞：日本；個性教育；素質教育

日本曾先后進行過三次大的教育改革，其中二戰后進行的以個性化為重要內容的教育改革，對日本的現代教育制度和教育模式產生了深遠的影響。當前，我國所推行的素質教育與日本的個性教育有許多共同之處，因此，日本成功的個性教育改革也就為我國推行素質教育提供了諸多啟示。

一、日本個性教育的主要內容

(一)尊重學生的個性，發展學生的個性

日本教育理論界認為，所謂個性，不僅指每個人的個性，還包括家庭、地區、學校、企業等的個性。但個性并不是無組織、無紀律和不負責任，不是不加約束的自由，而是在明確責任的前提下，擴大選擇的自由和各自的特色。對于每個人，要求具有鮮明的個性，善于獨立思考，有主見、有韌性、有活力。對于家庭、地區、學校、企業等，則要求靈活、獨立發揮各自的優勢，辦出各自的特色，而不是要求一個模式，千篇一律。

(二)在教學組織上給學生和教師最大限度的自由

日本教育理論界還認為，共性存在于個性之中，個性表現又極大地豐富著共性。如果每個人、每個單位、每個集體的個性都得以最大限度地發揮，那么，勢必匯合成巨大的活力。因此，日本在第三次教育改革中要求把重視個性原則作為教育最基本、最重要、貫穿始終的原則。在教學活動中，給予教師和學生充分的自主權和選擇權。日本的文部大臣前田在1945年召開的全國教育工作會議上強調指出：“新教育應當始終以個性的完成為目標，因此，必須尊重自由，打破劃一的教育方法，由各教育機構和教師自由地開動腦筋創新路子。”

(三)推行綜合學習時間

日本政府為了應對國際化以及科學技術的發展，在學校教育中設置了綜合學習時間，使“綜合學習時間”成為與“各教科”、“道德”以及“特別活動”三大教學活動并列的第四大板塊。設置綜合學習時間的目的就是希望通過橫向的、綜合性的、實踐性的學習，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，進而充分發揮學生的個性，培養學生成為社會需要的人才。綜合學習時間在不同的學校有不同的類型，主要有主題學習型、體驗學習型、教育研究型、教育研究補充型、系統學習型、自主設計型六種形式，學習內容涉及生命與健康、生產和勞動、創造文化與業余活動、和平與國際聯盟、民族獨立、個人生存與未來發展等方面。

(四)大學入學選拔制度的多樣化

大學入學考試形式的多樣化主要表現在：筆試之外增加了面試、論文、實用技能等考試形式，成績評定不是只以考試成績為最后標準，還要參考個人特長等綜合考核成績。此外，還增加了推薦入學等形式。這些靈活的考試形式有利于消除學生為升入大學而產生的“懼試、厭試”等現象，從而緩解了僅以學業成績為唯一評價標準的升學競爭壓力，從“以考試為中心”走向“以培養學生能力中心”。有助于對學生進行綜合性的、多方面的考察，促進學生的個性化發展。

(五)擴大地方及學校自主權

日本在個性教育改革過程中，改變了中央集權的教育行政體制，對學校設置、學區設定、人事、財政、學校管理等方面，給教育委員會以更大的自主權，實現了教育委員會與學校權力關系的重構。為了推行個性的、特色鮮明的學校教育活動，學校可以根據自身的狀況、特點靈活地把握校長任命、學科主任的選拔、教師的任用，使學校在競爭中積極尋求特色定位，為學生提供個性化的教育。

二、日本個性教育對我國素質教育的啟示

(一)確立“以人為本。以學生為本”的現代大學辦學理念

“以人為本，以學生為本”是指在學校教學和管理過程中要以學生為本，將學生而不是教師作為學校教育的主體，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。“以人為本，以學生為本”必須堅持以提高學生綜合素質為目標，必須以培養學生的個性、積極性和創造性為重點，對學校辦學指導思想、培養目標、教學內容、教學方式和管理體制等方面進行一系列的改革。“以人為本，以學生為本”應體現在學校教學與管理的各個方面，在學習時間、方式和內容等方面使學生擁有充分的自主選擇權，使學生的主體意識得到最大的發揮，使教學活動有“參與性”和“互動性”。

(二)因材施教是實施素質教育的重要手段

只有因材施教才能真正調動學生學習的積極性、主動性，挖掘學生的潛能，做到各盡其才，使每個人的素質得到全面提高。為此，首先應通過課堂教學、課外活動、家訪等活動，全面了解學生的情況，包括學生的成長環境、性格特征、興趣愛好、思維方式、優點、缺點等情況。教師還要綜合各種情況，運用科學的方法進行量化評定，對學生作出一個客觀、全面的評價。要隨時對學生的情況進行登記，并建立學生綜合情況檔案，以便準確、客觀、隨時地掌握情況，有針對性地組織教學和實踐活動。其次應創造一個自由、寬松的教學氛圍，充分調動教師的教學積極性。改變“應試教育”模式下，片面追求優秀率、及格率、升學率的不良導向，全面、客觀地評價教師地教學活動。只有這樣，才能真正調動教師教學的積極性和創造性，才能使因材施教落到實處。

因材施教要立足于研究學生，但更重要的是研究“教法”和“學法”。因為教學過程是教的過程和學的過程結合而成的。教的過程涉及到的教學目標、教學內容和方法、教學程序等，學的過程涉及到的知與不知、能與不能。教與學的過程就是各復雜因素相互影響、相互作用的過程。教師要把握教學過程中各種因素的控制和引導，在具體的教學情景里，要及時而敏銳地洞察學生變化的趨向與程度，適時適度地設計出促進學生能力進步的教學方法，并且激發學生的自主學習與自我發展意識。因此，因材施教不能一味地追求某種先進的教學模式，或機械地模仿某種先進的教法學法，而應該立足實際，探索創新，在教與學的雙向交流互動中追求自己的教學個性和教學風格，促進教學方法和教學效果更高層次的發展。

(三)積極推進人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革

在教育教學改革過程中推進素質教育就要逐步改革不適應素質教育的人才培養模式，建立起適應素質教育人才培養模式和機制，著力培養學生創新精神和創新能力。通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。學校要積極組織社會調查、社會實踐等活動，讓學生參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生的創新精神和創新能力。

在推行素質教育過程中，還應堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養的轉變。學校要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時改革課程體系，更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。要大力推進教學方法的改革，提倡啟發式教學，注重因材施教。

(四)重視教學質量的提高。積極推進教育質量工程

提高教學質量，推進教育質量工程是實施素質教育的必然要求。質量工程以提高學校教學質量為目標，以推進改革和實現優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強內涵建設，提升我國教育的質量和整體實力。質量工程的實施，對于擴大優質教育資源受益面，形成重視教學、重視質量的良好環境和管理機制，實現教育規模、結構、質量和效益協調發展，具有十分重要的意義。

實施素質教育，推進教育質量工程就要重新確立對人才質量的評價標準，改變長久以來，學生的質量停留在考試的分數上，分數高的學生自然是好學生，這一片面的人才質量評價觀點。知識的掌握應該是衡量人才質量的一個重要組成部分，但不是質量的全部，人才質量更重要的是個人的素質和能力，主要包括創新能力、交流能力和協作能力。創新能力就是把學習到的知識融會貫通，在學習和實踐中發現問題，找出解決問題的方法，并學會用實踐來驗證方法的正確性，進而找到最優化的解決問題的路徑。這是新時代人才適應國際競爭需求的一個非常重要的能力。交流能力是把自己的意見或疑問與別人溝通，清晰準確地表達出來。交流能力是創新能力的重要輔助能力，也是培養團隊協作的重要環節。協作能力與交流能力有著非常密切的關系，在當今科技日新月異、經濟全球化的背景下，如何在團隊合作中發揮作用，充分發揮個體的才能和團隊的整體優勢是衡量人才質量的重要標準。因此，用新時代的標準來評價人才質量既是質量工程的基本要求，也是全面推行素質教育的迫切需要。

綜上所述，日本作為我國的近鄰，兩國的受教育者有著相似的文化背景、個性心理和人格素質，日本的個性教育模式和成功推行個性教育的經驗都可以成為我國推行素質教育的借鑒。在實行素質教育過程中，不但要借鑒他國經驗，我們還應從我國教育的實際情況出發，制定和實施適合我國實際的教育方針和教學管理方法，以全面提升我國人才培養質量。

責任編輯 楊 茜