“概論”課教學模式的改革與實踐

[摘要]在“概論”課教學中，突出課程內容的科學性、知識性、理論性和實踐性，貫徹公民素質教育原則，依據教材章節內容，靈活運用互動教學、研究性教學、主題發現等教學模式，在提高學生綜合人文素質的基礎上，循序提升他們的政治思想素質和優良公民素質，是有效提高“概論”課的教學實效，培養優良社會公民群體的有效途徑和策略。

[關鍵詞]“概論”課；教學模式；改革與實踐

“05方案”中的“概論”教材，理論體系非常完善，篇章結構及其邏輯安排也很合理，但因教材內容過分偏于抽象和理論性，客觀上不利于教師和學生通過具體、豐富的案例和事件脈絡，去循序漸進地認識歷史的真實，了解社會發展的客觀歷史過程。這要求授課教師必須把課程體系研究透徹、把相關理論邏輯的內在關系梳理清楚、把教材理論和歷史與現實有機統一起來，從而實現課堂教學對學生的思維啟迪、思想教育、理論灌輸、政治品質錘煉等功能。根據這種要求，在“概論”教學實踐中，我們突出課程內容的科學性、知識性、理論性和實踐性，貫徹文化養成和生活養成策略，努力培養學生優良的現代公民素質，在完善教材的知識體系、創新課堂教學的方法策略、提高課堂教學的質量和效果等方面，做了一些嘗試，取得了積極的效果。

一、轉變傳統教學思想、嘗試多種教學方法

“05方案”的新四門課，教材的編寫體系和寫作水平，都有了很大的進步。教材的理論框架建構、知識體系的邏輯銜接、思想觀念的科學性和理論性等，都獲得了很大的提高。這種積極的變化，給課堂教學提出了更高的要求，即教材理論化、抽象化的嬗變，使教材本身缺乏具體、翔實、感性的資料，客觀上，僅僅依靠教材自身，無法有效調動學生學習的積極性，也不能實現預期的教學效果和思想政治教育的目標。為此，如何在有效增加教學的趣味性的基礎上提高實效性，成為教師必須重點解決的問題。我們在主講“概論”課的過程中，結合課題研究對教師、教學提出的具體要求，在改進教學策略方面，嘗試運用互動教學、研究性教學、主體發現教學、換位型教學、辯論型教學等教學方法，探求各種教學模式和方法的優劣，不斷豐富教學藝術、完善教學效果、提高了教學質量。

二、實踐多種教學方法、探索最佳的教學模式

傳統教學模式和新的教學模式，各有利弊。根據教材章節內容的實際和教學目標的需要，靈活運用對應的教學策略和方法，以達到最佳教學效果，是“概論”教學需要優先重視和解決的問題。

（一）灌輸式教學模式的不足

灌輸式教學模式中，往往是老師講、學生聽，基本是強硬灌輸和正面的刻板說教，其效果實際并不好。具體表現在：

1.實效性差。“概論”課屬于綜合人文素質和公民人格教育的范疇，課堂教學需要教師能活學活用、理論聯系實際，把理論和生活實踐有機結合起來，深入淺出、鞭辟入里，讓學生感到教材內容的實際價值，然而很多教師不能結合學生思想、情感、認知發展規律有的放矢進行教學，引不起學生的共鳴，激發不了學生自主學習和思考的興趣和沖動，結果造成學生學習生活的單調乏味、生機黯然。

2.主體缺失。滿堂灌這種模式，學生的自主思維被剝奪，自主思維的空間被擠占，學生沒有被作為學習的主體來對待，學生學習的積極性、主動性、創造性、質疑精神和創新思維，被先入為主和強加的真理所主宰，師生之間形成了一種單向傳輸、簡單和被動接受的關系，致使學生的自學能力、自主思維能力、獨立分析判斷能力、獨立思考和解決問題的能力難以培養起來。

3.知行脫節。傳統的教學模式為實現工具化、統一性的政治目標，一直強調學習者對既定的根本結論的無條件接受和自覺實踐，致使所學知識只能以孤立的形態而不是以相互聯系的形態而存在，造成學生認知能力、思維能力、實踐能力的畸形發育，做不到知行合一、感性與理性的有機統一。

（二）對多種教學模式的實踐探索和辨證總結

在實踐教學過程中，我們主要對以下教學模式進行了探索和實踐。

1.互動教學模式。教師通過創設情境、提出問題、提供相關案例和資料以及各種觀點，在與學生對話和相互啟發的過程中，激發學生的主動思維和判斷，引導學生獨立思考和接受相關知識。具體實施途徑是，通過課堂教學和課下實踐環節，學生在教師指導下，圍繞一個主題或者中心，通過自主查閱相關材料、調查研究、小組討論、思想交流等，自主發現、提出、解決問題，并把自己的發現、結論及時與教師有效溝通，得到教師客觀、全面、科學的指導。

課堂教學效果顯示，互動教學模式的運用，確實能夠激發學生的學習主動性，引導學生深入思考。

2.研究性教學模式。研究性教學模式的操作程序是:第一，教師根據教學目的和要求，在課前，聯系要講授的內容，針對性地提出相關問題；第二，引導學生通過自我閱讀、思考、分析，完成猜測、預測、推理等內部思維活動；第三，指導學生的課下資料搜集和實際調研，使之對問題形成假定性的答案；第四，組織課堂討論，幫助學生求證結果；最后，通過課堂發言等表達、交流環節，完成知識的應用與深化，從而達到培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

3.“主題發現”教學模式。主題發現教學模式即讓學生自己看書，通過對知識的收集整理、歸納比較、梳理概括、意義建構，發現困惑、錯誤、迷惘，提出他們的疑問，然后老師有針對性地進行講解，在師生互動交流中解決問題、疏通思想、明辨是非，提高學生主動獲取信息、構建知識、自我評價、自我矯正的能力。

主題發現教學模式，首先要學生自己發現問題，而發現問題本身，即有相當的難度，需要深入地思考。運用這種模式，要想產生較好的教學效果，要具備一定的條件：首先，要建立起民主和諧、有利于科學素養和知識素養培養及學生主體作用發揮的教學環境與氛圍；其次，要建立新型的相互尊重的師生關系，使師生之間能夠在信息和情感方面有效地進行全方位的交流研討和評價。

4.換位型教學模式。換位型教學模式又叫模擬教學模式，即學生講，老師聽。具體操作:在授課教師主講教學內容的基礎上，經過篩選，由教師指定或學生自選相關的教學內容，安排學生上講臺講解。在此基礎上，教師適時地加以講評，將教與學深度地融合在一起。師生相互交流、相互影響、相互促進。

換位型教學打破了傳統的以“教師為中心”的教育模式，通過角色換位，激活了課堂氣氛，促使學生發揮自己的積極性，不僅實現了教與學的有機互動，而且鍛煉了學生分析問題的能力、邏輯思維能力和語言表達能力，提升了綜合教學效果。

5.辯論型教學模式。辯論型教學模式是指在教師的指導下，圍繞某一中心問題(辯題)，正反雙方通過辯論，說明彼此對事物或問題的見解，揭露對方的錯誤和指出對方的矛盾，從而得出正確認識的一種教學方法。

三、根據實際需要在教學中靈活運用具體的教學模式

通過實踐，我們認為，上述幾種教學模式各有利弊，在教學實踐中的使用頻率、應用價值也是不同的，應當在教學過程中根據教學需要靈活選擇。

大部分教師，在課堂上經常使用的主要教學模式是互動教學模式、案例教學模式、專題教學模式、研究性教學模式，而主題發現教學模式、換位型教學模式、實踐教學模式、辯論型教學模式等，則是重視學生能動性、主動性、差異性的輔助性教學活動，它可以改變傳統教學模式中學生的被動性，進而引導學生參與教學過程，增強教學的實效性。

上述諸種教學模式，因在教學過程中被使用的頻率和具有的地位不同，教師可以視具體情況進行有機組合、靈活應用。比如：互動教學模式完全可以與其他模式組合使用，可是說是教學模式中的“萬金油”；案例教學模式與專題教學模式也可彼此組合為案例——專題教學或專題——案例教學；辯論型教學也可隨時運用到需要學生參與討論的諸種模式。

總之，《概論》教材和內容不僅是新的，其教學方法和模式也必須與時俱進。作為一名合格的高校思想政治理論課教師，要不斷學習、善于創新，努力探討和改進思想政治理論課的教學模式和手段，不斷豐富思想政治理論課的教學藝術，使中國馬克思主義理論真正進入學生的耳、腦、心，更好地發揮思想政治理論課的政治教育和綜合人文素質培養的作用，促進學生全面、自由、和諧發展。

參考文獻：

[1]李盛業，“學生學習主導型教學模式”的理論探析，石河子大學學報(哲學社會科學版)2005年第4期

[2]劉榮臻，專題教學法在《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》中的運用，內蒙古師范大學學報（教育科學版）2005年第3期

[3]季海菊，高校思想政治理論課教學改革芻議，南京財經大學學報，2006年第5期

[4]曹慶新，關于加強《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課實踐教學的思考，遼寧行政學院學報2006年第6期

[5]傅義強，大學生思想政治教育的主渠道——對增強“兩課”課堂教學的認識與體會，醫學教育探索 2006年第5卷第11期

本文為石家莊學院2005年度教改課題《“兩課”學科建設和教學模式改革研究》的研究成果之一。

[作者簡介]張新霞，女，（1979—），河北新樂人，石家莊學院馬列部講師，主要從事思想政治教育研究。