我省高校教師創新能力狀況調查與分析

[摘要]高校教師應該是最具創新能力的群體，他們的創新能力表現在科研創新和教學創新兩個方面。然而大多數教師注重科研創新，輕視教學創新，其主要原因有三方面：第一，來自于慣性的作用。第二，來自于對教師的評價。第三，來自于教育管理體制。這種狀況，必須通過轉變教學觀念、創新教學模式、創新教學內容、創新教學方法、創新教學手段、創新教學環境、改革現行的教育管理體制等方面加以解決。

[關鍵詞]高校教師；創新能力；調查分析

到2007年底，河北省擁有普通高等學校88所，其中，部委院校4所，地方院校84所，專任教師52497人，其中副高級職稱以上教師20636人。在校大學生和研究生人數達95.32萬人[1]。這些青年在人生的黃金時期接受高等教育，受教師的影響極大，所以，高校教師只有具備創新能力，進行創新教育，才能培養學生的創新素質和創新能力。因此，創新是高等教育的關鍵，是高校教師素質的核心，高校教師應該是最具創新能力的群體。教師的創新能力表現在科研創新和教學創新兩個方面。

就科研創新而言，高校教師積極進行科學研究和探索，努力跟上時代發展的步伐，勇于走在本學科的前列。大多數教師注重科學研究，尤其是副高及其以上職稱的教師，基本上1／2左右的時間和精力，用于撰寫學術論文、著書立說和進行科研項目的申報、研究、論證等工作，從2003～2005年三年時間，我省高校科技人員每年承擔各類科研課題情況分別是：2003年承擔課題3841項、2004年承擔課題4326項、2005年承擔課題7383項 。2004年承擔國家自然科學基金項目136項，2005年承擔國家自然科學基金項目達424項 。僅2005年，我省高校發表學術論文5550篇，出版專著798部（種），申請專利214項，獲國家科技進步二等獎二項。[2]由此看來，這些科研項目無論是數量還是質量都在節節攀升，帶動我省高校科研實力顯著增強，科研成績碩果累累。

就教學創新而言，與科研相比較，處于較弱的地位。教學創新應體現在教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境等方面。在教學觀念上，95％以上的高校教師追求的是被傳統教育觀念認可的“好教師”，既把書本上的知識講清、講透，再加上旁征博引、語言精煉、能吸引學生的注意力就足夠了，滿足于傳道、授業、解惑。這與時代的發展對創新型人才的要求極不相稱。在教學模式上，主要采取以教為主的傳統教學模式。在教學內容上，絕大多數教師能立足于書本，把本學科最前沿的知識及其發展狀況介紹給學生。在教學方法上，大多數教師以講授為主，輔之以案例教學、啟發式教學等比較靈活的教學方法。在教學手段上，90％以上的教師能夠做到把多媒體、網絡等現代教學方法和手段與傳統教學方法有機統一起來。在教學環境上，幾乎是教師一言堂，學生發表意見特別是不同見解的極少。總體上說，我們現在的大學教學仍然是以教師為主，學生基本上是接收器，這種教學模式，很難激起大學生的創新激情和創造活力。

分析上述情況產生的主要原因：第一，來自于慣性的作用。這種作用來自于教師和學生兩個方面。就教師方面，他們本身接受的就是傳統教育，再把這種方式作用于學生，可謂輕車熟路。就學生方面，他們十幾年所受的應試教育已成慣性，會自覺不自覺的用習慣了的標準來衡量大學教師。第二，來自于對教師的評價，無論是來自教學管理機構的檢查、聽課，還是來自學生的信息反饋以及社會對教師的評價，幾乎都是用傳統的以教師為中心的觀念和標準來衡量高校教師的優劣。第三，來自于教育管理體制。無論是社會上的職稱評定還是校內的聘任、評優等等，都需要發表若干篇論文、有什么級別以上的科研課題等硬性指標，這成為高校教師是否合格的標志。而教師的基本職責——教學創新的能力如何？所培養的學生是否合格？卻未納入其評價的范疇和視野，所以，高校教師進行教學創新動力不足。

如今，掌握知識的多少已不再是衡量人才的惟一標準，更重要的是能否具有迅速學習掌握知識的本領并進行創新的能力。科學的本質是創新，高校教師要由“經驗型”向“研究型”到“創新型”轉變，就應積極開展科學研究和教學研究以提高其創新素質。所以，高校教師應該在科研創新的基礎上，拿出更多的精力和時間用于教學創新。

首先，要轉變教學觀念。由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，由傳統的以教為主轉變為以學為主，由教材講授越清楚越好轉變為留有余地，不要輕易給出惟一正確的答案，給學生以思考和發現、創新的空間，培養學生的放射性思維。現代的大學教育已由封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個性化教育，這并不是一種具體的教學模式的轉變，而是一種深層次的適應社會發展要求的教學觀念的轉變。創新教育要求教師必須從知識的傳授向引導創新轉變。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”[3]教師應在繼承教育優良傳統的基礎上，樹立創新意識，探求創新學習的方法和途徑，做學生自主學習的引導者、學生能力的培養者、學生創新意識的激發者。

第二，要創新教學模式。教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式具有指向性、操作性、完整性、穩定性、靈活性等特點。教學模式的發展趨勢，從單一教學模式向多樣化教學模式發展，由歸納型向演繹型教學模式發展，由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展。教學模式的選擇和運用必須與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件、針對不同的教學內容來選擇不同的教學模式，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律。

第三，要創新教學內容。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。教學內容的創新是進行創新教育的基礎和保證。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進行對比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對前人創新知識的理解和目前學科前沿動態的掌握，進行教學內容的改革。首先，巧妙處理教材，創新型教師決不是平鋪直敘、照本宣科，而是對現行教材內容進行合理提煉、組合，挖掘和利用教材中蘊含的創新教育因素(知識點、切入點、發散點)，并適當引進科技新信息和社會經濟新熱點，將教學大綱規定的基本知識和基本技能的傳授與創新性思維和創新能力的培養提高有機結合起來，引領學生研究教材、評價教材、深挖教材，歸納出精要之點、特色所在、不足之處，挖掘隱而未露的深潛問題，找出將會引領時代潮流的新的“未知”。其次，注重實踐環節，我們培養的大學生不僅能夠驗證理論、設計實驗，更重要的是引導他們運用所學的理論和技能，對未知世界進行探索，模擬研究生產和生活中存在的問題，以提高大學生進行創新活動的能力。再次，善于歸納總結。引導學生集思廣義，大膽設想，教師順勢而為，鼓勵提高，引導學生更上一層樓，走“學會——實踐——質疑——創新”之路。在這種互動性的教學活動中，讓學生及時體驗到“新”的魅力，培育學生對“新”的興趣，激發學生創新熱情。

第四，要創新教學方法。教學方法創新的根本宗旨是培養學生的創新性。傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法阻礙了學生的能動性和思維的發展，更談不上創新思維和創新能力的培養。創新性具有三個基本特征，即獨立思考能力、豐富的想象力和獨立動手能力。這些能力的形成就要求教師針對不同的學科、不同的教學內容、不同的學生，采用多種教學方法與之相適應。要大力提倡啟發式教學，廢止填鴨式 ; 提倡民主討論式教學，廢止一言堂;提倡大思路教學，廢止細嚼慢咽;提倡引導式教學，廢止保姆式服務，以此調動學生的主動性，激發積極的思維，提高學生分析問題和判斷問題的能力，從而有所發現和創造。教有法，教無定法，“得法者事半功倍”。在教學中，教師要將創新教育的原理和原則應用于教學方法的改革中，形成新的教學結構與方法。通過靈活運用創設情境，激起疑問、求異發散、引導發現、動手操作等多種方法，使學生變“要我學”為“我要學”，同時獲得攝取知識、運用知識的能力與方法，不僅“學會”，還要達到“會學”和“會用 ”的目的。創新型教師的教學過程是引導學生進行創新思維的過程。

第五，要創新教學手段。教學手段有傳統教學手段和現代教學手段之分，傳統教學手段如小黑板、幻燈片、收錄機、實物展示臺等。現代教學手段如網絡、視頻、課件、通過BBS等，教師要善于把傳統教學手段和現代教學手段相結合，積極采用現代信息技術和現代教育技術，輔之以聲、光、音、畫等效果，擴展教學的深度和廣度，激發學生學習的興趣和創新激情。

第六，要創新教學環境。善于在民主、和諧、溫馨、平等的氛圍中進行教學是創新型教師的顯著特點，是學生創新人格的培養和創新思維形成的基礎，只有在親密、融洽的師生關系和平等、寬松的教學氛圍中，學生才能以主體的身份積極參與課堂教學全過程，才會有創新潛能的迸發。這就要求教師在教學活動中改變居高臨下的習慣，愛護學生的自尊心，尊重每一位學生的思想，鼓勵學生積極發表自己的見解，參與教學活動，相互探討問題，引導學生在探求知識的過程中培養科學精神。教師提出問題要以平等的姿態、商討的方式，允許學生爭辯置疑，支持學生任何超越教師的嘗試，虛心接受學生評議，敢于當眾糾正自己的疏漏，不鄙視、輕怠、壓制學生，對弱勢學生決不能譏諷挖苦，而是給以幫助、鼓勵。

第七，要改革現行的教育管理體制，從制度上鼓勵教師進行教學創新，讓他們大膽嘗試，相互探討、各顯其能、共同提高，形成自身的教學風格。要改變傳統的以教師為中心的教學評價標準，代之以創新型的以學生為中心的教學評價標準，把科研成果和教學創新成果共同作為評價教師優劣和晉升、聘任的重要標志。

高校是人才培養的基地，教師是學生的引路人，教師的創新精神和創新能力直接影響學生，并輻射到社會。我省高校每年畢業20多萬名大學生，他們絕大部分投入到我省建設“沿海經濟強省”的隊伍中，并且發揮越來越大的作用，會逐漸成為建設河北的中堅力量。所以，大學校園培養的創新精神和創新能力至關重要。

基金項目：河北省教育科學研究“十一五”規劃資助經費重點課題

[作者簡介]王曉東（1961——），女，河北青龍人，副教授，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究