網絡與大學生思想行為的關聯

摘要：網絡已成為現代大學生學習、生活和休閑的重要陣地。從思想觀念、精神需要、行為和群體存在方式以及學習生活等方面具體分析網絡對大學生的積極作用和負面效應，闡明網絡與大學生思想行為的關聯所在。

關鍵詞：大學生； 網絡思想政治教育； 關聯

中圖分類號： G206.2；G64 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０1－０００6－０2

伴隨WWW瀏覽、E-mail、QQ、BBS、博客、網絡游戲的廣泛使用，電腦和網絡已成為大學生基本的學習、生活和休閑工具。網絡以它獨特的魅力吸引了眾多大學生的“眼球”，深受大學生的關注和喜愛。他們上網人數多、頻次高、時間長，網絡與大學生思想行為的關聯性越來越強。

一、網絡改變著大學生的思想觀念，積極與消極影響并存

網絡有利于大學生新的價值理念的形成。網絡的發展史，就是一部從集中到共享和開放、從集權到平等的歷史，共享、平等、效率、開放等是網絡所蘊涵的價值理念。首先，由于網絡的虛實兩重性、平等交互性、大眾化等特點，容易使網上交往打破社會等級意識，這有助于大學生平等意識、共享意識的形成。其次，網絡運行的快捷增殖性、同步性和使用的簡便性，有利于培養大學生的效率觀念。再者，由于網絡的廣闊兼容性，時空概念有了巨大的變化，世界上萬事萬物盡收網中，這對大學生開闊眼界、活躍思想、促進觀念更新，增加開放意識、全球意識和多元化意識大有益處。

網絡有助于大學生創新性思維方式的形成。傳統教育受多種因素的影響，大學生個體創新性思維的發展受到了很大的限制，網絡則拓展了大學生更為廣闊的思維空間，使他們有可能直接接觸到世界上先進的思想理論、科學技術等。而且，網絡文、圖、聲并茂的多媒體傳播方式，更能揭示事物的本質，這為培養大學生的超前思維、立體思維和創新思維，提供了難能可貴的條件。

信息強權易導致大學生理想信念的偏差。未來學家阿爾溫·托夫勒在其《權力的轉移》一書中指出，世界已經離開了依靠暴力與金錢控制的時代，未來世界政治的魔方將被擁有信息強權的人控制，他們會使用手中掌握的網絡控制權、信息發布權，利用英語這種強大的文化語言優勢，達到暴力和金錢無法達到的目的。美國前國務卿奧爾布賴特直言不諱地說，中國不會拒絕互聯網這種技術，因為它要現代化，這是我們的可乘之機，我們要利用互聯網把美國的價值觀送到中國去。在這樣的思想指導下，以美國為首的西方資本主義國家，利用網絡加緊思想文化的滲透，網上充斥著形形色色的思想言論，各種反社會主義、反馬克思主義的論調亦混雜其間。大學生好奇心強，若無堅定的信念和相當的辨別能力，很可能因此導致民族觀念和愛國主義思想的淡薄，甚至對四項基本原則產生懷疑和動搖。

蕪雜信息易導致大學生價值取向的偏差。以往大學生日常所接觸的信息主要來源于傳媒以及教師的灌輸，其內容經過層層把關，不良信息已經被“過濾”。而作為“第四媒體”的網絡，其信息五花八門、良莠不齊，難以控制。盡管防殺病毒、防火墻、分級過濾等技術不斷創新，都無法消除所有的有害信息，一些宣揚享樂主義、拜金主義、極端個人主義的信息直接呈現于大學生面前。再加上一人一機的信息接受方式，往往要靠大學生獨立自主地分清和判斷信息的對錯、是非、真假、美丑、善惡，抵御不良信息。美國精神衛生學家詹姆斯·彌勒說過，一個人接受的信息超過他能處理的極限時，可能導致紊亂。某些大學生由于社會經歷和閱歷較淺，判斷和鑒別能力有限，其價值觀念就可能受到沖擊，“自我中心”思想日益嚴重，個人主義不斷膨脹，在社會生活中道德選擇迷惘，價值取向紊亂。

二、網絡豐富了大學生的精神需要，但其道德責任感有所削弱

物質需要和精神需要是人的基本需要。大學生的發展也不能沒有需要的發展。馬斯洛認為，人的基本需要包括生理需要、安全需要、友愛需要、尊重需要和自我實現的需要。網絡在滿足大學生的友愛需要、尊重需要和自我實現的需要方面具有獨特的作用，這也是大學生樂此不倦的喜愛上網的奧妙所在。在網絡空間，大學生可以開展廣泛的精神文化交流和互動，滿足自身的精神需要。而需要的發展，則從本質上提高著人，升華著大學生。

人的思想品德主要是由知（道德認識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為習慣）等組成。在以往的道德教育活動中，人們面對面直接的思想感情交流、人格力量的直接感染和模范行為的影響是最基本的途徑。但網絡將人置于“虛擬社會”，人與人之間的情感關系極易被人機之間的冷面“對話”所異化。網絡雖然有助于大學生掌握較為豐富的社會倫理道德知識，但在“情”、“意”、“行”方面難以達到以往直接交往所達到的熏陶的程度。在網絡道德萌生和發展的初期，建立在現實社會基礎的道德規范由于不適應網絡新環境而約束力下降，多元價值標準并存又使其成為眾多道德選擇中的一種，這無疑會引發道德評價失范和道德行為的失范，一些大學生道德責任感削弱、自我約束力降低的問題便顯露出來。

三、網絡改變了大學生的行為和群體存在方式，其正效應大于負效應

如今，網絡已滲透到大學生生活的方方面面，不僅改變了大學生的行為方式，而且也改變了大學生群體的存在方式，其正效應主要體現在以下幾個方面：一是網絡促進了大學生的人際交往。有些學者認為，因為網絡交往的虛擬性，利用網絡進行交往會使人在現實社會中走向孤獨。而大多數大學生則認為，網絡聊天可以使人在很短的時間內結識很多朋友，快速低成本地與他人聯系是上網最主要的收獲。相關對比調查顯示，經常上網的人在網絡和現實中的朋友數量及與朋友的交流程度都要高于不經常上網的人。許多大學生將現實中的交流發展到網上，不少人通過網絡與家人、朋友、老師聯系，提高了交往的效率和頻率。不少大學生在網絡上結識了不同地域、不同國家、不同民族的朋友，有的還將網絡交往發展成通過電話、書信、見面等建立現實聯系；二是網絡成為大學生調節情緒的重要手段。在現實生活中，一些大學生因為各種原因而不能暢快地表達自己的情緒，造成心理壓抑。匿名的網絡給人們的精神世界營造了相對平等而自由的空間，使情緒得以表現和宣泄，實際上起到了情緒調節閥的積極作用；三是網絡豐富了大學生的業余文化生活。網絡擁有強大的娛樂功能和豐富的娛樂資源，且成本較低，因而深受大學生的喜愛。網絡改變了大學生的閱讀和創作習慣，網絡文學大行其道。網絡改變了大學生的語言習慣，一些網絡流行語成為校園日常流行語；四是網絡改變了大學生的群體存在方式。如今，班級、黨團組織、學生社團協會大部分在網絡中有自己的主頁和空間，并通過網絡召集、開展有關活動。一些學生通過網絡相互結識，并因共同的興趣愛好，在網上形成有一定穩定性的群體，且大都在現實世界中開展相關活動；五是網絡能促進大學生的個性發展。不管一個人的興趣、愛好多么狹窄，通過網絡，都能快捷地找到志同道合者。個人的興趣、愛好正是人的個性的重要體現。網絡空間豐富多樣的個性化群體正好為大學生個性的發展提供了可供選擇的群體環境。

網絡對大學生行為和群體存在方式的改變，也帶來了某些負效應。一是網絡交往帶有明顯的游戲色彩，缺乏必要的信任感，且大多限于同齡和異性之間的交往，大學生與成人之間的社會互動較少，代際間的學習交流明顯不足；二是如不能正確處理網絡虛擬社會與現實社會的關系，可能造成一定程度的心理障礙和人格分離，引發網絡沉溺綜合癥。如有的大學生因沉迷于網絡游戲或色情網站，逐漸迷失了自己在真實生活中的角色，學習成績一落千丈。有些在網絡上叱咤風云的“名人”，在日常生活中性格內向，判若兩人；三是某些網絡群體不在學校的了解和管理之中，成為大學生中的隱性組織，這在某些突發事件發生時，有可能成為維護高校穩定的消極因素。

四、網絡提供了廣闊的學習空間，促進了大學生的學習

網絡極大地擴充了大學生的學習資源。大學生可以在圖書館、多媒體教室、宿舍檢索書目，預借圖書，瀏覽期刊或數據庫，以前需要四處搜集而不易得到的學習學術資料，在網上可以輕松地搜索下載，這為大學生提高學習效率和質量、把握學術動態、開展學術研究創造了極為便利的條件。

網絡改變了大學生的學習方式。網絡課堂一方面打破了知識傳授和學習的時空界限，實現彈性化教學，增強了學習的自主性和自由度；另一方面加強了師生之間、學生之間的互動交流。教師可以隨時在網上發布通知、講義、布置和修改作業、答疑、討論等，學生可以上網下載講義、完成作業、答題、接受學術指導，教與學的方式變得十分便捷。

網絡帶來了新的學習觀念。“信息素養”成為大學生的基本素質，這是指大學生必須具有判斷何時需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力，也就是去偽存真、去粗取精的認知和判斷能力。網絡還重新配置了教育資源，消解了教師作為主要信息源的地位，教師由學生學習的控制者變為學生學習的促進者，由信息傳遞者變為能力培養者。此外，網絡時代還要求大學生樹立終身學習的觀念，培養終身學習的能力。

網絡對大學生學習的自制力也構成了挑戰。網絡上充斥著大量嘩眾取寵的無用信息，可能分散學生學習的注意力。以游戲及視聽媒體為代表的強大的娛樂功能可能使部分學生癡迷而不能自拔。如果上網時間安排不當，就會打亂正常的生活學習秩序。網絡上研究成果、學術信息開放的特點方便了部分大學生的抄襲行為。有的大學生論文干脆從網上全文下載，有的網站甚至開辦了出售學術論文的業務。

總之，網絡給大學生帶來的影響是廣泛而深刻的，其積極影響是主要的，消極影響是次要的。消極影響集中體現在少數個體，集中體現在可能誘發某些不良的網上行動，對學生的自制力構成了一定挑戰。隨著年級的升高和網齡的增長，大學生的網絡行為和觀念趨向于理性和成熟。

參考文獻

［１］宋元林，陳春萍等.網絡文化與大學生思想政治教育［Ｍ］．長沙：湖南人民出版社，２００６.

［２］中共北京市委教育工作委員會編．互聯網對高校師生的影響及對策研究［Ｍ］．北京：首都師范大學出版社，２００２．

［３］袁貴仁．認清形勢明確任務進一步推進高校思想政治教育進網絡工作［Ｊ］．思想政治教育導刊，２００２（４）：４－９．

［４］馮剛．關于做好高校網上宣傳與輿論引導工作的思考［Ｊ］．思想理論教育導刊，２００５（５）：６４－６７．

［５］戴伶俐．網絡對大學生思想行為的影響及教育對策思考［Ｊ］．榆林高等專科學校學報，２００１（１）：５５－５７．

［６］鄧如辛，宋自芳．網絡與大學生思想政治教育［Ｊ］．當代教育論壇，２００６（３）：４８－５０．

［責任編輯：楊淑珍］