論教育病理學視角下的我國大學生社會實踐

摘要：大學生社會實踐是高等學校開展人才培養的重要教育形式。根據教育病理學觀點，針對我國目前的大學生社會實踐不同程度地存在著教育浪費、教育沖突、教育滯后和教育差別等問題，指出存在這些問題的病因既有觀念的影響，又有體制的制約；既有社會環境因素，又有學校和學生自身因素。提出了必須通過堅持正確的指導原則、健全體制機制、提高社會適應性，促進大學生社會實踐健康發展的觀點。

關鍵詞：教育病理學； 大學生； 社會實踐

中圖分類號： G642；G642.45 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０1－００23－０5

２０世紀90年代以來，包括大學生社會實踐活動組織者、領導者和部分理論工作者在內的有識之士，圍繞大學生社會實踐問題進行了研究。如文獻［１］～［３］，分別從哲學、社會學、教育學方面對大學生社會實踐進行了探討。本文將從教育病理學的角度對大學生社會實踐進行理論思考，力求為社會實踐的決策者、組織者、實施者、參與者提供理論指導，從而促進大學生社會實踐活動的深入持久開展。

一、教育病理學的基本理論

教育病理學是對教育的反向研究，為我們研究教育拓展了一個新的視野，日本學者新堀通等人率先建立起了完整的教育病理學理論。新堀通認為，所謂教育病理是教育中表現出來的社會病理。教育病理可分為兩大類：一是教育性病理，起因于教育，是由教育的結果所產生的病理，它是結果形態的教育病理，如大學畢業生的就業競爭力不足；一是病理性教育，它是與教育有關的病理，是產生病理的教育條件，是原因形態的教育病理，如應試教育。新堀通借鑒帕森斯的結構——功能理論，把教育病理概括為四個范疇。從功能來看，作為社會系統有機組成部分的教育系統有兩個職能：一是目標實現職能，他將該職能處于發揮的狀態稱之為效率，而與之相反的狀態稱之為浪費，教育浪費是教育病理的第一個范疇；二是自我維持職能，為自我維持所必需的內聚、統一、聯合、協作與有序等狀態被稱之為統合，而與之相反的狀態被稱之為沖突，教育沖突是教育病理的第二個范疇。從結構來看，教育與對外關系處于有機、協調的狀態稱之為順應，而與之相反的狀態稱之為滯后，教育滯后是教育病理的第三個范疇；在內部關系上，各組成人員在權力、報酬、負擔以及整體系統活動的機會上公平對等的狀態被稱之為均衡，與此相反的狀態稱之為差別，教育差別是教育病理的第四個范疇［4］。松本良夫認為，要從根本上改變學校的病理，就必須把劃一、僵化的學校改造為開放、有彈性的學校，這種彈性包括：橫向的彈性，使青少年生活空間中的學校生活與校外生活相互聯系；縱向彈性，使各級學校階段和各學習階段的指導內容適合人格成長發展的規律［5］。

二、我國大學生社會實踐存在的主要問題

以教育病理學為視角，分析我國當前大學生社會實踐，主要存在以下問題：

1.在目標實現職能上，大學生社會實踐存在教育浪費

大學生社會實踐的目標是：堅持以科學理論為指導，以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，認真組織學生開展社會實踐活動，使學生在實踐中學習知識、鍛煉毅力、增長才干，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。但根據課題組對大學生的調查，大學生社會實踐的實效明顯不足，認為好的僅占13.1%，認為一般和差的達到85.9%，遠遠沒有得到大部分大學生的認同，存在明顯的教育浪費，見表1。

2.在自我維持職能上，大學生社會實踐存在教育沖突

實現大學生社會實踐的目標，必須有良好的自我維持，以及形成自我維持所必需的內聚、統一、聯合、協作與有序等狀態，但當前大學生社會實踐存在諸多沖突：

（1）部分學生缺乏正確認識社會實踐是第二課堂活動的有效延伸，大學生參加社會實踐可以進一步了解社會，認識國情，拓展素質。但是，實際情況是28.6%學生對這項活動缺乏正確認識，采取了“不參加”和“無所謂”的態度，見表2。

（2）缺乏完整的管理制度目前，雖然各高校對大學生社會實踐在某類別某方面建立了社會實踐制度，但缺乏一套包含各類別、覆蓋各方面的完整的管理制度，見表３。

（3）形式內容難以滿足需要大學生社會實踐活動只有結合高校實際，采取靈活多樣的方式，才能收到良好的效果。調查（圖１發現：大學生最喜歡的實踐形式與內容依次是實踐教學、社會調查和其他。而事實上，學生最喜愛的實踐教學、社會調查由于受經費、安全等因素的限制，開展得很不廣泛，沒有滿足學生的需要。另外，社會實踐的形式與內容不夠廣泛，缺乏針對性、創新性，因而缺少吸引力；有17%的學生喜歡其他的社會實踐形式內容，而不是高校經常舉行的實踐教學、軍政訓練、社會調查、生產勞動、科技發明、勤工助學、“紅色之旅”學習參觀、“三下鄉”和“四進社區”。

（4）課程化建設不夠規范大學生社會實踐是高校教育活動的重要環節，是一門特殊課程，是學校與社會兩個課堂、教師與群眾兩類老師、書本與社會兩種教材的有機結合。它與課堂教學相輔相成，共同完成高校的人才培養任務，促進學生的全面發展。但目前許多高校仍然存在一些問題:一是學校沒有把社會實踐納入教學計劃、開設專門課程、選配專門教材、規定學時學分，沒有制定具體標準，提出明確要求，有75.2%學生所在的學校沒有社會實踐課程，見表４。二是缺乏客觀、科學的大學生社會實踐評價考核方法和質量監控體系，至今沒有統一的成績評定和記載辦法，沒有統一的標準要求；大學生質量監控體系缺失，不僅缺少由高校、地方政府和基地單位領導組成的指揮系統，而且缺少暢通的信息反饋系統和考核評價系統，離課程化要求差距巨大。三是社會實踐與所學專業結合不緊，大學生社會實踐活動只發揮各級團、學組織的作用，而沒有充分調動專業老師的積極性［6］。

3.在對外關系上，大學生社會實踐存在教育滯后

大學生社會實踐需要政府和社會各界的支持，只有高校與社會處于有機協調狀態，才能實現社會實踐的目標。目前，大學生社會實踐存在著教育滯后現象，主要表現為：第一，政府與社會支持力度不夠。地方政府在成立機構、落實責任，對社會實踐進行總體規劃、科學指導、監督考核，以及出臺相關制度、解決實踐工作中的重大問題等方面嚴重缺位。一些企事業單位往往把接收大學生社會實踐作為一種負擔，認識不到社會實踐的重要性，見圖２。第二，學生家長支持力度不夠。有的家長認為大學生社會實踐是不務正業、游山玩水，采取無所謂、不支持態度達到87.4%，見表５。

4.在對內關系上，大學生社會實踐存在教育差別

目前，我國大學生社會實踐中存在的教育差別，主要表現為內部保障與激勵機制的缺乏。首先，活動經費不足。由于認識上的原因，加上辦學經費緊張，許多高校沒有為大學生社會實踐提供專門的資金保障。而提供經費的高校資金數量又太小，生均只有4.4元，見表６。經費嚴重不足已成為制約大學生社會實踐順利開展的瓶頸。調查顯示結果，見表７。

其次，激勵機制缺失。在社會實踐過程中，無論是對高校、地方政府和基地單位，還是對教師、學生和社會實踐導師，均缺少有效的激勵措施。調查顯示結果，見表８；有近80%的高校沒有建立大學生社會實踐指導教師工作量核算制度，只有17%的高校部分建立了該項制度（見表3）。激勵機制的缺失導致高校、地方政府、基地單位以及學生、教師、社會實踐導師等各方面支持和參與社會實踐的動力不足，積極性不高。

三、我國大學生社會實踐存在問題的病理分析

根據教育病理學分析，我國大學生社會實踐不同程度地存在教育浪費、教育沖突、教育滯后和教育差別等問題，產生這些問題的原因既有觀念的影響，又有體制的制約；既有社會環境因素，又有學校和學生自身因素［7］。

1.傳統教育觀念的影響

有著深刻的社會歷史和文化淵源重理論、輕實踐的教育觀念以及教育資源短缺，催生并鞏固了“應試教育”模式對大學生社會實踐產生了不利影響。一是學生不愿到貧困地區、艱苦環境、生產第一線、農村等地工作，缺乏正確的勞動觀、人生觀。二是家庭受功利型價值導向影響，在教育機會不均和擇業競爭日趨激烈的情況下，只是要求學校教好書、學生考出好成績、找好工作等；而認為社會實踐是不務正業，采取無所謂、不支持的態度。上述影響嚴重制約著我國高層次人才的培養，脫離了社會實際。

2.市場經濟環境的負面影響

市場經濟在我國的發展對人們的思想產生了深刻影響。首先，市場經濟環境催生了大學生思想觀念的更新，從而增強了他們參加社會實踐的動機，擴大了他們的社會實踐需求。其次，市場經濟的效率意識和競爭意識對大學生社會實踐環境的營造具有消極影響。企業認為大學生社會實踐會影響單位的生產安全和生產秩序，增加運行成本，降低效率和競爭力。表現在行動上就是這些單位不愿接受開展社會實踐的大學生，對大學生社會實踐不支持、不配合。第三，我國市場經濟制度的不夠完善體現在企業文化建設的滯后，體現在企業家社會公共意識的淡薄，體現在企業社會責任機制的缺失，沒有把接受大學生社會實踐作為企業履行社會責任的重要形式，是影響大學生社會實踐環境營造的又一因素。

3.高校自身因素的影響

高校是大學生社會實踐的具體組織者和實施者，其客觀資源的投入和主觀思想的努力直接影響社會實踐工作的狀況。當前，高校自身的諸多因素限制了社會實踐工作的開展，主要表現為:一是重視、支持力度不夠，至今沒有設立專門管理機構，不能給予適當的人力、物力和財力投入，嚴重影響大學生社會實踐的開展；二是高校資金、人員等資源不足；三是高校的社會貢獻率偏低，引不起實踐單位的興趣和積極性，某種程度上制約了社會實踐活動的廣泛開展。

4.大學生自身因素的影響

大學生是社會實踐的主體，其自身素質是關系實踐效果好壞的根本因素。由于特定的歷史條件和成長環境的影響，大學生的綜合素質普遍不足。一是部分大學生思想政治素質方面，沒有很好地樹立共產主義的遠大理想和中國特色社會主義的共同理想，缺少正確的世界觀、人生觀和價值觀，對社會實踐既缺少動力，也缺少正確認識，表現為目的不明確、參與的主動性差。二是心理素質。當前，我國高校獨生子女已占絕大多數，他們一般是在家庭和社會的嬌慣中成長，沒有經受過艱苦的磨煉和挫折的考驗，很難理解工人和農民創造社會財富的艱辛，建立對勞動人民的思想感情。三是能力素質。作為社會實踐活動的組織者，部分大學生缺乏應有的組織能力、語言表達能力、社交能力和分析問題的能力，因而不能有效地利用社會資源實現社會實踐的目的，一定程度上制約了社會實踐活動的有效開展。四是專業素質。在參與社會實踐過程中，往往要利用所學知識服務社會，造福人民。但部分大學生在校期間沒有很好地學習專業知識，也就不能順利解決實踐中遇到的專業問題，發揮不了社會實踐的應有作用。

四、促進大學生社會實踐健康發展的對策

基于對當前大學生社會實踐病癥、病理的分析，我們認為，應加強以下三方面的工作，以促進我國大學生社會實踐的健康發展。

1.明確大學生社會實踐應遵循的原則

主要有方向性原則，也就是大學生社會實踐要高舉中國特色的社會主義偉大旗幟，堅持以馬列主義毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹科學發展觀；教育效益為主、兼顧社會經濟效益的原則，也就是組織大學生參加社會實踐時，要把拓展學生知識、增進學生技能、凈化學生思想作為活動的目的的同時，也要兼顧大學生參加社會實踐活動要為社會“做貢獻”；點面結合、以點帶面的原則，也就是一方面要面向全體同學、采取多種形式開展社會實踐活動，使之在活動規模、組織形式、活動內容、主體結構上體現出不同的特征，保證面的擴展，要根據不同的活動類型、活動主體、活動方式有主次、有區別，保證重點，從而帶動和引導社會實踐的整體發展，校內與校外相結合的原則，也就是既要重視校內實踐活動，又要支持和引導學生主動走向社會，真正利用校內校外兩種資源，實現社會實踐的最終目標。

2.建立健全大學生社會實踐的體制機制

（1）建立社會化的領導組織體系社會實踐能否長期有效地開展，關鍵是要建立一套科學完善的領導組織體系。建立社會化的領導組織體系，首先，要加強政府領導。地方政府應成立機構、落實責任，對社會實踐進行總體規劃、科學指導和監督考核，及時解決社會實踐工作中的重大問題，出臺社會實踐的相關制度，促進社會實踐各個環節、各項內容的正確落實。其次，要健全組織網絡。一方面，在社會化領導組織體系內，學校應成立由分管領導牽頭、教務處、人事處、宣傳部、科研處、學工部、校團委、院系主要負責人參加的大學生社會實踐領導小組，負責制定校內有關社會實踐的規劃、政策、制度等，設立專門的管理機構，配備專門人員，具體負責學生社會實踐活動的實施與日常管理；另一方面，當地政府要大力支持、積極推動，基層單位要主動參與、密切配合，高等學校要抓住機遇、主動出擊，大力建設校外網絡，逐步形成包括機關學校、廠礦企業、城市街道、農村鄉鎮和部隊在內的全方位的實踐網絡，做到無論是在校內還是在校外，都能隨時開展，并且有場所、有內容、有專人負責。

（2）建立完善的課程體系大學生社會實踐課程體系作為實現大學生社會實踐教育目標而規定的教學科目、結構及其進程的總和，是為大學生全面發展而創設的重要環境內容。建立完善的課程體系，首先必須遵循合目的性原則、合科學性原則與合發展性原則。合目的性原則是指要緊密結合國家關于大學生社會實踐的教育目的，圍繞目標進行建設；合科學性原則就是要遵循學校教育教學規律和學生成長成才規律，緊密結合學校具體實際，建設課程體系；合發展性原則主要是指密切結合大學生身心發展和社會經濟發展，進行建設。其次，要明確課程目標，要結合不同的實踐內容如軍政訓練、生產勞動、志愿服務、公益活動、社會調查、勤工助學、科技發明、教學實踐和專業實習等制定各自的課程目標。第三，要設計合理的課程結構，要適應大學四年生活的不同階段，理論知識傳授、實踐活動指導、實踐崗位鍛煉等不同環節，學校統一安排、學生自主設計等不同形式，構建科學合理的課程結構。第四，要引入學分制管理，要將社會實踐納入學分制管理，為不同課程設計相應學分，建立社會實踐的評價制度，實現與專業教育評價的有機結合。第五，要選配適合的教材，根據大學生社會實踐教學的特點，應建立包括主教材、系列指導書、網絡課程以及大學生社會實踐手冊在內的較為科學、完備的教材體系。第六，要加強課程考核，要制定完善的考核辦法，所設計的指標體系既要注重實踐的結果，更應關注實踐的過程；既要規定實踐的經濟效益，更應突出實踐的社會效益；同時，要突出考核的及時性和一致性，以利于發揮考核的激勵作用。

（3）建立創新的社會實踐評估體系要盡快探索建立社會實踐信息系統，以便為實踐效果的評估及時反饋信息，該信息系統既能反映社會實踐方案的制定、社會實踐活動的過程信息，又能反映社會實踐的效果或成果的全部信息。根據這些信息，應用定性與定量相結合的方法，可以對每一個實踐環節進行評價，這種評價要鼓勵創新、突出特色，有利于提高大學生的理論探究能力和創新能力。實現正確的激勵，評估結果要與學生德、智、體綜合測評成績掛鉤，與獎學金掛鉤，與評選先進個人和集體掛鉤，與團員民主評議、推優入黨和推薦免試研究生掛鉤，與單位和個人經濟利益掛鉤，與教師工作量和干部業績獎懲掛鉤。

（4）建立健全保障制度社會實踐保障包括經費投入保障、安全管理保障、學生權益保障等等。在經費投入方面，國家要設立大學生社會實踐的專項基金，該基金一部分轉移支付給積極支持大學生社會實踐的地方政府，以調動他們的積極性；一部分列入高教經費專項，支持高校開展社會實踐活動。為加強安全管理保障，要建立一套嚴格的安全管理制度，包括上崗前的安全知識培訓制度，實踐活動中的安全操作制度，閑暇之余的安全作息制度、請銷假制度等等。為加強學生權益保障，要統一為參加社會實踐活動的學生辦理人身意外傷害保險和醫療保險；政府工商、勞動部門應建立相關機構，及時查處侵害學生合法權益的案件，解決學生在參加社會實踐過程中遇到的涉及合法權益的各種問題；對屢屢侵害學生合法權益的單位，除了必要的行政制裁外，還要借助社會輿論的力量，對其行為進行揭露和約束，由此形成一個完整的學生權益保障鏈。

3.提高大學生社會實踐的適應性

搞好公共關系，是增強大學生社會實踐社會適應性的主要途徑，是大學生社會實踐健康發展的重要條件。

（1）進行大學生社會實踐環境掃描根據凱勒的觀點，環境掃描是組織搜尋外部環境信息的努力。科特勒和墨菲（Ｐhilip Ｋotler Ｐ.Murphy，1981）將高校的環境分為五類：一是內在環境，包括董事會、各級管理人員及其他教職員工；二是市場環境，包括全日制學生、非全日制在職學生、校友、捐助人、用人單位等；三是公共環境，包括財政部門、新聞媒體、政府機構及其他公眾；四是競爭環境，主要指同一類型的高校、同專業的系科等；五是宏觀環境，包括人口、經濟、技術、政治與文化［8］。據此，可以確定高校的外部公關對象主要包括學生、教職工、私人投資者、合辦單位、校外活動機構、各種物資供應單位、校辦工廠協作單位、學生家長、新聞單位、招工單位、同類高校、所在地政府機關、上級機關等。在此基礎上，高校要分析不同對象的特點和需求，主動出擊，與他們建立聯系、溝通與合作的渠道；同時把自身的特點和優勢展現給對方，以爭取他們的理解和支持。

（2）建立穩定的大學生社會實踐基地實踐基地是大學生進入社會的捷徑，也是提高大學生實踐活動社會適應性的有效手段。首先，實踐基地是社會實踐規范化的前提。社會實踐基地不僅能夠提供大學生實踐的內容和形式，提供必要的場地、設備和指導人員，而且能夠保持與高校的經常性溝通，及時對學生進行教育、考核與管理，促進大學生社會實踐的規范化。其次，實踐基地是社會實踐社會化的媒介與載體。大學生社會實踐是一種較高層次的學習活動，是大學生學習知識、增長才干和服務社會的統一，它已越來越從學校的單向行為轉變為社會多角多邊的互動行為，實踐基地為其提供了有效的載體。實踐基地是大學生實踐社會化的最高境界，基地分處于社會的不同行業和領域，向學生全方位展現社會的真實；而且，社會實踐已越來越從政治活動轉變到經濟、科技活動領域，這些轉變事實上加速了大學生社會化的過程。所以，實踐基地是大學生實踐社會化的媒介。而大學生實踐社會化程度的提高意味著大學生實踐活動社會適應性的增強。

參考文獻

［1］大學生課題組.大學生參與社會實踐活動的價值研究［J］.石家莊市師范專科學校學報，2004（3）：９２－９６.

［2］徐成鋼，吳文.大學生社會實踐意義探析［J］.社會教育學院學報，2004（4）.

［3］羅嘉文，張小璉.論大學生社會實踐的育人功能［J］.嘉應學院學報，2004（4）：89-91.

［4］榮光宗.大學自我維持研究［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2006.

［5］麻生·誠，小林文人，松本良夫.學校社會學［M］.日本文學社，1986.

［6］胡舒敏.論大學生的社會實踐活動［J］.求實，2006（2）：２６９－２７０.

［7］謝紅. 新時期大學生社會實踐活動探析［Ｄ］.西南財經大學，2005.

［8］程星，周川.院校研究與美國高校管理 ［M］.長沙：湖南人民出版社，2003：50-51.

［責任編輯：孫文婧］