思想政治教育學科吸收能力的探析

摘要：不斷提升吸收能力是思想政治教育學科適應新形勢和理論創新發展的需要。吸收能力是一種在環境中不斷演進的跨文化、跨學科融合能力，是快速學習、吸收、轉化并應用外部知識的中心能力。文章將吸收能力的內核要素概括為國際視野、有效學習、問題中心、創新氣氛、多學科間融合、社會網絡和心理特征等要素，并認為這些要素間相互聯系、相互作用，促進思想政治教育學科發展、教育內容與社會實踐協調一致。吸收能力對于進一步改革思想政治教育學科并增強其實效性，有一定的指導意義。

關鍵詞：吸收能力； 思想政治教育學科； 內核要素

中圖分類號： G42 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００８）０１－００８８－０３

1990年美國學者科亨和利文塞爾首次在學術界發表吸收能力的研究成果，隨后吸收能力就一直受到有關方面的研究并獲得了較快的發展，已成為組織學習理論的一個重要概念和分析工具。這一理論的引進，對于我國組織管理的研究和構建學習型組織有著積極的借鑒意義，同時也為我們擴展思想政治教育理論研究、思想政治教育學科的創新和發展提供了一個新的視野。

一、吸收能力的內涵及其類型

知識管理理論認為，知識是所有能力的源泉，但知識并不等于能力。能力是知識經過實踐主體的反復運用而在主體自身上做出反應的結果。任何學科和個體都擁有一定的知識量和自身特殊的知識結構，其能力成長是從不成熟逐步走向成熟的過程，包括量的擴大和質的提升。吸收能力的概念更加關注創造新知識和優化知識結構，根據國外學者對吸收能力的研究和分析，結合我國思想政治教育學科的實際，我們認為思想政治教育學科吸收能力是獲得、同化、轉換和利用外部知識的一種潛能，是將所取得的知識經由正式（自上而下）和非正式（社會網絡等）的學科整合機制，轉化為學科知識的能力。其主要觀點：①吸收能力是在不同的知識環境下評價知識、內化知識和運用知識的學習過程；②吸收能力可以表明學科潛在的吸收能力。潛在的吸收能力包括學習投入（為獲得新知識而投入的各種資源）、吸收經驗（先前的投入和對外學習經驗）和內化（了解）三個成分；③吸收能力是一種跨文化、跨學科知識整合的過程，它既包括對現有知識的積累、整合與運用，又包括對外來文化、相關學科知識的評價、內化和應用。在不同層面上將外部獲取的知識與學科內部隱性知識和顯性知識進行溝通交流、融會貫通，不斷拓展學科的知識存量和提升質量。由于知識在不斷更新，因此，吸收能力是一種長期的、不斷量化與質化的飛躍過程。知識在被吸收后進而向能力轉化的過程中，通過社會化、外部化、整合化和內部化的途徑，形成吸收——能力——學習——新的吸收能力——再學習的螺旋狀發展，從而實現學習、吸收能力的跨越式成長［1］。

縱觀國內外任何一門學科的發展，都是在對外部信息吸收、容納、學習的過程中實現自身發展的。組織學習理論認為，一門學科的吸收能力過程大體可以分為三種類型，第一類是最基本的吸收能力類型，發生在學科內既定的假設領域，有的學者稱這種吸收為單回路吸收、維持型吸收。這類吸收常常是為了致力于解決當前的問題，表現為“刺激——反應”的行為特征，以既定的思維模式、方法和規則來應對外部環境的變化；第二類吸收是指學科在發展中，對既有的假設（規范、要求和目標）產生質疑，進而對之進行修正，以達到應對環境變化的目的，這被稱為雙回路吸收，與第一類吸收相比較，第二類吸收涉及到學科內部的一些規范和目標的改變，實施起來有一定的難度；第三類吸收被稱為“再吸收”或“創新型”吸收，是指在學科吸收時，探究過去學科吸收的過程和方式，找出有礙和有助于吸收的因素，再提出有效的吸收路徑來幫助學科吸收，以提高吸收的效率。在新的歷史時期和環境下，思想政治教育學科的吸收能力應該屬于這種類型［2］。

二、思想政治教育學科吸收能力的機理分析

重視思想政治教育學科的吸收能力有利于學科在新的時期健康發展和思想政治教育工作績效的提高，更好地適應社會環境快速發展的需要和滿足受教育者新的要求，及時回答改革實踐提出的新問題，從而不斷推動思想政治教育的理論創新和學科建設。根據科亨和利文塞爾等人對吸收能力的研究，筆者在分析總結相關文獻的基礎上提出圖1所示的模型，用以說明思想政治教育學科吸收能力和外部環境、外部資源以及學科成員的心理特征之間的關系。

思想政治教育吸收能力機理分析所采用的模型是“投入——過程——輸出”。吸收能力首先著眼于外部環境和外部資源可以獲取、利用的各種信息資源，而不是僅僅滿足于當前所擁有的信息資源，不會囿于當前落后于實踐的理論教條束縛和現成的灌輸模式，因此“輸入”主要是指外部環境影響因素（社會、政治、經濟、文化等）及其變化、外部資源開發、利用和學科成員心理特征的影響因素。“過程”主要指學科吸收能力形成的內部和外部兩個過程，內部過程要素有國際視野、問題中心、組織學習、創新氣氛等；外部過程要素有環境適應性、學科間的融通、社會網絡等。學科成員心理特征對吸收能力也有重要影響，它包括心智模式、群體效能感、氛圍和態

度。“輸出”主要是指學科內容的調整和變化以及思想政治教育的績效。

圖1所示的模型，充分考慮了思想政治教育學科的特殊性，把外部環境、資源、學科成員心理特征、吸收能力形成過程、學科內容調整、變化和思想政治教育的績效整合在同一個模型當中，構建了各因素對學科能力形成直接和間接的影響路徑，較為完整地體現了各因素相互影響的關系。在對學科吸收能力的形成過程影響因素進行分析時，將其分為內部過程和外部過程，這表明學科內部知識的吸收和整合與外部知識的吸收和整合并不是相互獨立的，彼此割裂的，而是緊密聯系、相輔相成的。將學科成員心理特征因素獨立劃分出來表明其特殊作用，它直接影響吸收能力的發展和理論創新的水平，而這在以往研究中經常被忽略。

吸收能力重點關注外部環境變化和外部資源的利用，通過環境和社會變革實踐所創造的機遇來驅動理論創新。環境越是復雜、不確定，越是要求學科本身具有適應性和靈活性，就越需要開展較高水平的理論創新活動，使吸收能力成為制度化吸收能力。為適應和反映外部環境變化，思想政治教育也需要調整內部的教學目標、結構、內容和資源等，根據發展目標開展學科融合、理論創新和文化的多元化吸收，為此應積極鼓勵理論探索和理論創新，創造寬容的學術環境。

1.思想政治教育學科吸收能力的內核要素

（１）國際視野在經濟全球化和世界多極化趨勢日益加速發展的背景下，我國社會和當今世界都發生了深刻變化。要正確認識這些變化對思想政治教育及發展提出的新任務、新課題、新挑戰，就必須具有世界視野，加強對全局性、前瞻性重大理論和實踐問題的研究，在研究和解決思想政治教育重大課題的構成過程中，推動學科的發展。要深入實踐、深入群眾，既立足中國實際，又放眼世界大勢，汲取思想養分，提出真知灼見。國際化的視野就是保持和發展本民族文化的優良傳統，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，積極吸收世界其他民族的優秀文化成果，實現文化的與時俱進，“堅持以社會主義核心價值體系引領社會思潮，尊重差異，包容多樣，最大限度的形成社會思潮共識”［3］。

（２）有效學習吸收能力是一種基本信念，是伴隨著學科在對外部環境適應和內部資源的整合過程中，不斷創立、發展和應用的。吸收能力涉及學習、適應、知覺和信念，而學習在這四者中起到紐帶作用。只有在自覺自愿基礎上的學習，才能充分調動人的主觀能動性，最大限度的開發人的潛能，才能保證學習的持續性、針對性。學習主動性源于學科成員強烈的開放觀念、與時俱進意識，源于主動承擔責任、接受挑戰的精神，源于理論創新為己任的歷史使命感。近年來，思想政治教育者都在努力進行個人學習，并具備很好的科學素質和全球視野，但在獲取學科共識、系統思維、打造學術研究精神和團隊共同學習方面與社會環境和實踐的發展存在一定的差距。

（３）問題中心長期以來，思想政治教育理論研究關注教育形式而忽視教育內容，把精力更多投入到“為何教育”，而忽視“教育什么”、“解決問題”的研究；傾向人的非智力因素的發展，而相對忽視人的素質整體性存在、整體性提升和整體性發展的探索；在教育方法上，注重于灌輸式教育，而輕視參與式自主學習，輕視各種社會實踐活動在培養人的情感、態度和良好習慣中的作用。

隨著互聯網技術的普及和迅猛發展，思想政治教育又被置于新的不確定的教育環境下，傳播主體和教育主體的不確定性促成社會自發形成的非意識形態話語系統，不斷影響和沖擊思想政治理論的教學。在這種環境下，思想政治教育學科的吸收能力可以促使思想政治教育者更積極傾向于理論創新，而不是一味滿足現狀、單純依靠“自上而下”的理論灌輸和理解，而是通過“自下而上”的選擇，引導受教育者發現社會問題，并提出新的問題，共同尋找解決的方案，應該是直接針對社會發展中的問題和解答學生在學習生活中遇到的問題的教育。思想政治教育者要通過鼓勵學生積極提問來發現受教育者的具體欠缺，并通過積極教學過程來幫助他們認識自己的不足和欠缺，進而接受思想政治教育的信念、信仰和價值觀，因此，“以問題為導向是對受教育者主體性的真正尊重，使教育者和受教育者之間真正的溝通”［4］。

（４）創新氣氛組織理論認為創新氣氛存在于組織內部，是能夠被組織成員體驗并持續影響其創新行為的整體知覺，這種知覺會影響個體的態度、信念、動機、價值觀和創新行為，最終影響整個組織的創新能力和創新績效。吸收能力與創新精神也有著密切的關系，創新精神反應的是一種積極的收集國內外環境信息，提高對國情、政策、社會文化因素以及學科規律性認識的學習傾向，學習傾向越明顯就越有可能掌握盡可能多的環境變化的信息，就越有可能增強理論創新的信心，就越有可能采納新的理念和價值觀。理論要創新、要發展就需要把組織成員的素養、技能、經驗、背景方面的知識整合在一起，加強創新思維的碰撞與信息交流，鼓勵、創造、理解與使用新知識，同時加強社會網絡的利用，構建一個有效創造、轉換和使用知識的和諧、寬松環境。

（５）多學科的融合近年來，一些學者從生物學的視角來透視思想政治教育內部機制及發展規律，將思想政治教育系統比成一個有機的具有生命力的生物系統，也具有自組織、自適應和協同發展的內在動力機制。這些理論觀點豐富了思想政治教育學科內容，為把握和研究思想政治教育運作和發展規律提供了方便。事實上，各種學科理論在思想政治教育研究中并不彼此排斥，反而呈現出相互交融和補充態勢的特征。多學科的融合提供了更多的研究視角，更能準確描述思想政治教育學科的不同方面。科學發展史證明，多學科的融合往往能引發學科的研究方法和工具上的突破。

（６）社會網絡理論創新要借助社會網絡來實現，社會網絡規模越大，對外接觸信息的機會就越多，這是獲取文化知識和制度知識的一條重要途徑。社會網絡對思想政治教育學科的吸收能力可以起到以下作用：①互補性功能，通過社會網絡吸取互補性資源，以彌補自身的資源不足。②信息功能，主要體現為信息可獲得性、及時性和可參照性。③凝聚功能，通過教育者和受教育者之間的互動交流，有助于創造平等、信任的氛圍。

2.影響吸收能力的心理特征因素

（１）共享心智模型思想政治教育學科在獲得、同化、轉化和利用外部知識的過程中，其關鍵因素是成員對知識（有關目標、任務、吸收要素和情境等的知識）所產生的共識和心理表現。學科內部成員心智模型重疊越多，成員就越能適應變化的環境，加強彼此間的協調、溝通與合作。

（２）群體效能感群體效能感是在自我效能感的基礎上提出來的，自我效能感是指個體認為自己能夠完成任務的信念，而群體效能感則是指群體對組織實現目標總體能力的共同信念。在吸收能力形成過程中，群體效能感和自我效能感彼此依賴、地位不同，都在發揮各自的作用。而具有高群體效能感的團隊，其吸收能力也比較強。

（３）學科氛圍學科氛圍是學科組織成員對環境的共同感知。思想政治教育研究應提倡理論創新，鼓勵大膽探索，形成有利于創新的生動活潑的氛圍，在實踐中不斷認識真理、服從真理、發展真理。通過開展平等、健康、活潑和充分說理的學術爭鳴來活躍學術空氣。

（４）學術態度學術態度是否端正、嚴謹，直接關系到學術研究的質量。我國古人治學，講究博學、審問、慎思、明辨、篤行，這些經驗對于指導思想政治教育學科研究應起著借鑒意義，“堅持嚴謹而不保守，活躍而不輕浮，銳利創新而不嘩眾取寵，追求真理而不追求名利”［5］。這不僅是我們應遵循的科學態度，也是思想政治教育學科健康發展的必要條件。

吸收能力作為21世紀90年代的管理新概念，只有結合中國特色社會主義的具體實踐，采用更廣闊的視野，才能進一步拓展思想政治教育學科發展的空間。思想政治教育學科吸收能力不單純是學科自身的能力，而是嵌入綜合環境中的跨學科、跨文化的融合能力。吸收能力的提升能極大促進思想政治教育學科與各學科基于共同現實問題的理論創新能力，并推動思想政治教育理論在理論和實踐的結合上提高水平，使理論研究向縱深發展。

參考文獻

［1］王睢.吸收能力的研究現狀與重新定位［J］.外國經濟與管理，2007（7）：4.

［2］劉震.組織學習：管理視角下的多元理論［J］.管理科學，2005（10）：8.

［3］中共中央.中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定［M］.北京：人民出版社，2006：23.

［4］藍江.論以問題為中心的思想政治教育理路［J］.思想理論教育，2007（2）：11.

［5］江澤民文選（第三卷）［M］.北京：人民出版社，2006：494.

［責任編輯：劉慧婷］