沉入作文的三維空間

作為孩子一生文學啟蒙的小學語文教學，怎樣把孩子領進這廣闊而充滿美的文學天地，使他們在這里播下想象的種子，寫下自己最想說的話語，形成最讓人感動的文字；心靈得到開放，表達得到自由，思維得到豐富，靈魂得到凈化，讓經典優美的篇章，在他們的心靈里生根!多年的教學經驗告訴筆者，只要沉入作文的三維空間，一切都不再是難題!

1 點燃“興趣”的火炬，開啟情感的空間

首先，以鼓勵和支持打開創作欲望之門。大科學家愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師。”這句話對于每一個教師是多么的熟悉和親切，可是對于一個剛剛開始動筆作文的學生，還不懂得習作是怎么回事的時候，不知道寫些什么，也不知道該怎么寫，寫出來的句子，很多和老師的要求不相符合，甚至是文理不通，不知所云。怎樣才能從無到有的產生興趣并“樂此不彼”呢?唯一須做的就是鼓勵和支持。老師不能操之過急，急于求成也許就是扼殺興趣的鋒利的刀子!相反如果找到他成功的地方，哪怕一個其他孩子都不知道的生字、一個剛剛學過的詞語的運用(雖然用的是那么不恰當)、一個富于童趣的句子，這都微小，但是卻會產生很大的力量!會激發學生的創作欲望，降低對“作文”的神秘感，讓他愿意寫，敢于寫。

其次，多變的方法鋪就寫作之路。學生想寫了，但是中低年段訓練都是小段小段的訓練，進入小學高年級，篇章的訓練就顯得尤為重要，通過借鑒和嘗試，三種入門效果頗佳。

1)“下水”引路。在每一篇習作的開始，找一篇較有代表性的文章，如有較豐富的詞匯，生動的語言，豐富的想象，結構較為清晰并有一定文采，貼近孩子寫作水準，然后進行分析和指導，讓學生進行模仿。這樣孩子寫出來的文章可能是雷同的，但是比較完整和通暢。當然，這個方法一定得注意的是在類似的指導過后，一定要去發現學生自己創造的東西并且將其夸大表揚鼓勵，這樣學生才會在今后的同樣教法的習作中有自己的想象和創造。

2)“借鑒”拔高。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。所謂“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上加以模仿學習，針對性強，有法可循，可降低初學者的難度，效果明顯。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如《左傳》善于用對話敘事寫人，《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。孩子練習書法第一步是描紅。書法有所造詣模仿大家之法則稱之為“拓”，繪畫上稱之為“臨摹”，筆者認為文學上稱之為“借鑒”，萬事萬物皆相通也。模仿是創新的第一步，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，模仿和借鑒范文，對培養好的文風非常有幫助。也許剛模仿時比較機械，但也應加以肯定。

3)“隨文”實踐。這是一種工夫很重的方法，但也是一種行之有效的辦法。每上完一篇課文，可以進行類似的文型練習。一個單元過后，學生就可以有三到四篇的練習機會，也許會比較雷同，但是這樣的話學生也應該掌握了基本方法。如果真的有恒心進行長期這樣的訓練，效果應該不錯!

4)“發表”帶動。推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文?？铡洞貉俊窂堎N出來，并在課堂上為之營造認同和欣賞的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

2 激活“思維”的靈魂，開啟“想像”的空間

想像力應該貫穿整個習作教學之中。小學階段，孩子的理解能力和感受能力還處在萌芽階段，對事物的認識還很幼稚，但也逐步從無意識想像發展到有意識想像，想象力豐富得驚人。不管合理與否，這畢竟是學生所想所感，這就是通常所說的“兒童文化”吧!作為學生學習的引導者，教師更應該珍惜和尊重這種所謂的“兒童文化”。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要?！弊寣W生張開想像的翅膀，任思緒奔馳，沒有想像力的習作就會思路閉塞，內容空洞，立意不新。學生的習作欲望就靠想像來燃燒，觀察力就靠想像來培養，立意新穎靠想像去創造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造，語言的色調靠想像去渲染。在習作教學中對學生如何進行想像力的培養呢?

1)觀察生活，激發相關想像。先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢?是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。曹文軒說得經典“觀察是凝視而不是掃視”。所以，在作文教學中，應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。

積累材料，遷移運用?，F在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，空洞無物。“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識厚實了，博古通今，見多識廣，寫起文章來才能左右逢源，“如有神助”?！缎抡Z文課程標準》也明確指出，小學生應有100萬字的閱讀量。但筆者認為，僅僅靠多讀是遠遠不夠的，應強調學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去?！疤扑伟舜蠹摇敝坏捻n愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。只有這樣，作文時，“吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。”

2)結合課文內容，進行再造想像。課文是學生習作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容讓學生練習改寫、練寫、擴寫等想像性習作就是一種行之有效在再造想像途徑。例如《凡卡》一文，當凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到信嗎?爺爺在鄉下會怎樣想念凡卡?小凡卡后來的命運又會如何?讓學生去想像，繼寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想像的火花。

再如，教學《坐井觀天》先讓學生們自己說：“青蛙跳出井后會怎么樣呢?”再讓同組互議。有的同學經過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井一看到景物一再次與小鳥對話。教師就引導：怎樣跳一景物的特點一對話的內容。讓同學再次圍繞重點詞“怎樣、特點、內容”來展開自己的聯想，進行續寫。通過續寫，既讓學生的思維得到發展，又培養了學生知錯就改的好習慣，可謂一舉多得。

3 擦亮“閱讀”的眼睛，開啟感悟的空間

1)閱讀自然。大自然是一本絢麗多彩的書。把學生帶出教室的小小空間、帶進大自然的課堂。觀賞初升的太陽、火紅的晚霞，燦爛的星空，皎潔的明月，美麗的山、潺潺的水，爭奇斗艷的百花、郁郁蔥蔥的樹木，千姿百態的瓜果蔬菜、奇異的動物世界……學生能看見、聽見、親身體驗的自然生活，寫起見聞和感受來就不空洞、乏味，得心應手。

2)閱讀生活。生活是一本永遠讀不完的書。引導學生留心生活，感悟生活，“喜怒哀樂皆文章”。長輩對自己的疼愛，好友對自己的忠告，父母過分限制自己的自由，父母的世界，教師對工作的兢兢業業……一位學生提起已去世的爺爺時說了一個細節：爺爺身患癌癥生命垂危，得知她來了，把她叫到身邊，讓她吃蘋果。她以為癌癥傳染，不敢吃，便找借口推辭。爺爺出于對她的疼愛，非要親眼看著她吃不可。在爺爺的一再堅持下，她只得拿起蘋果裝模作樣咬了一小口，爺爺才欣慰地笑了……說著，她竟哭了起來。“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息?！?葉圣陶)生活的經歷是每一個人的財富。就看如何讓孩子們挖掘到這樣的寶藏了。

3)閱讀心靈與積淀“讀書破萬卷，下筆如有神”，引導孩子學生閱讀經典，感悟文本，積累語言，積累情感，與大師心靈對話，與圣賢同喜共悲，鑒賞美丑、善惡、人生事。經受靈魂的滌蕩，提高人生的修養，以達到寫作的最高境界。

引導孩子由文字形成文章，文章從膚淺到深入，從粗糙到精致，由文章“進化”為文學“非一日之寒”，但只要沉入作文的三維空間，終究是一條可通的捷徑。