開展班級讀書會，引領“讀整本的書”

語文課程標準要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。由此，“讀整本的書”便進入小學語文教學實踐和探索的領域。如何引導?開展班級讀書會，無疑是一種行之有效的途徑。班級讀書會是以班級為單位，在教師的組織和指導下，在語文課堂上開展的閱讀活動，由老師指定或師生共同確定一本書，共同閱讀，然后在班上進行討論和延伸活動。為讓“讀整本的書”落于實處，應精心設計讀書會的流程，讓每一次讀書之旅成為奇異的心靈之旅。

1 前奏：閱讀期待的激發

面對浩瀚書海，教師應以智慧之眼慎重選擇。依據作家作品的風格，考慮本班學生的閱讀興趣，結合教材的主題內容，精心選擇書目，搭建課內外勾連的橋梁。同時，必須精心設計導讀，開啟閱讀期待，激發閱讀興趣。應從何入手，激發學生的閱讀期待?做法可以是：

1)人物形象。文學作品是以鮮明文學形象吸引讀者。曹文軒兒童文學作品《草房子》一書中的四個主要人物：桑桑、杜小康、禿鶴、細馬均個性鮮明，性格豐滿。讀書會一開始，教師出示書中描寫桑桑的小故事：把家里的櫥柜的腿都鋸了，改裝成鴿籠了，媽媽氣得不行。用家里的蚊帳到河里去抓魚。夏天最熱的時候，把棉襖穿在身上，因為他一直感到奇怪，為什么棒冰裹在棉被里不會化，可能夏天穿得越厚越涼爽。有一次，把爸爸最珍貴的榮譽本拆了，裝訂書本……讀著這些小故事，當興奮和微笑寫在學生的臉上時，教師問學生：你覺得這是個怎樣的孩子?這個調皮的孩子是誰呢?他還做了哪些事情呢?既而揚起《草房子》：書中還有許多和桑桑同齡的孩子。他們都在書中等著你們!

以人物形象為入手點的導讀設計不僅引發學生的閱讀欲望，而且引導學生在閱讀作品時隨著人物命運變化的過程加深對人物性格特點的理解。

2)作品語言。不同作家的作品暉映著截然不同的語言風格。導讀時，可以從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們投入到語言的海洋中去”。教師可以聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著學生初步感知作品語言，也可以和學生互動，師生分角色朗讀人物對話，在朗讀中邁入語言的殿堂。有專家評論《草房子》的語言是“詩一般的文字”。導讀時教師出示書中“詩一般”的片段描寫，輕輕的音樂蕩漾在教室里，教師的朗讀帶著學生走進了“油麻地”，走進了“草房子”，走進了江南……

“語言是思想的物質外殼。”經由語言的通道，學生找到了進入作品的途徑，在語言的曼妙境界里感受形象，領悟情感，為精神增色。

3)特定作家。許多優秀作家著作頗豐，形成了一個完整的系列。小學高年級學生的閱讀水平完全能在“讀整本的書”的基礎上提升到“讀作家系列的書”。學生在作家系列作品的浸染中接觸經典，讓經典滋潤心靈；培養閱讀興趣，播種閱讀的種子。在開展“追尋童年的夢——讀金波先生的書”的活動導讀階段，教師由介紹金波先生引入：金波先生，一位生活在孩子中間童心永駐的詩人。小時候，是媽媽用童謠引領著他走上了詩歌創作的道路；長大后，是他用詩歌引領著中國的孩子去欣賞詩，他要給中國的孩子一個有詩的童年。教師推薦金波的散文及詩歌《山泉》、《月亮浸在溪水里》、(傭目光傾聽》、《月光里的樹》、《樹的感覺》等，學生瑯瑯地讀，在朗讀中感受詩歌的美妙，萌發閱讀金波爺爺其他作品的濃厚興趣。

教師隨即出示金波先生的其他作品：《烏丟丟的奇遇》——長篇童話：《影子人》——65篇短篇童話佳作；《讓太陽長上翅膀》——111首童詩；《和樹談心》——57篇(組)散文名篇。一次導讀成為一次和作家的“見面會”，讓學生知曉作家的主要作品和作品風格，有選擇地閱讀。

2 關鍵：討論話題的選擇

討論是班級讀書會中的核心環節。通過討論，走進人物心靈，深化意蘊的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。班級讀書會的討論與一般課堂討論，形式并無不同，過程的組織也沒有大的差異，主要區別就在于內容。班級讀書會的討論，要確保其有效進行，話題的選擇至關重要。話題如何選擇?

1)從整體情節入手，提煉話題。高年級的孩子需要在老師的指導或同伴的互助中，梳理出故事的線索，以便他們在語詞的密林中不致迷失方向。(《整本書的閱讀策略》)學生閱讀，是關注情節的。

在讀書交流的時候，教師心中始終有整體，有情節。在故事情節的梳理中引導學生逐步深入閱讀，牽引出討論話題。以《綠山墻的安妮》讀書會為例，讀書會首先是“走近安妮，感受愛的成長”，引導學生就具體的情節說說心目中的安妮。這一環節的設計，旨在喚起學生閱讀《綠山墻的安妮》的整體印象，找尋到“愛”的線索來組織讀書交流，使讀書交流主線明顯，主題突出。接著是“共賞優美文字，感受愛的內涵”，通過重溫書中的優美文字，再一次沉浸在故事情節中，牽掛書中主人公安妮的命運，感受彌漫在書中的愛。在關注情節，把握整體的基礎上，教師才拋出深入全書主旨的話題，引發深層討論：于是，老師問，如果給“愛”做個注解，那么，“愛”是什么呢?學生有的回答說，愛是粗糙的手掌!瑪莉拉的粗糙的手掌里有愛的注解!有的說，愛是瑪莉拉一個充滿溫情的吻。有的說，愛是喋喋不休的求情。有的說，愛還是馬修羞怯的微笑。雖然馬修很羞澀，他很少用語言表達對安妮的愛，但是，一個羞澀的微笑就是對安妮最大的支持。老師小結說，透過這些曼妙的文字，我們讀懂了文字背后的真情，豐富了“愛”的注解。最后板書：愛是粗糙的手掌；愛是充滿溫情的吻；愛是羞怯的微笑；愛是默默的鼓勵。教師在關注整體的基礎上，從具體情節中捕捉到“愛”的主題，通過有效組織討論，提升學生對書籍主題的理解，引導學生站在更高的層面上思考愛的真諦，形成更深層次的認識。

2)從局部細節入手，引發話題。讀書會的討論還可以另辟蹊徑，從細節入手，探究細節，從部分回應全書。著名特級教師周益民老師組織《烏丟丟的奇遇》一書的交流，從“逆風的蝶”這一片段進入，巧妙設計話題，通過三個問題引導學生步步深入，使得學生在閱讀、體會、冥想中進入作品構筑的語言天地和精神世界。請看教學片段：老師說，多么動人的心聲! “無論什么困難都動搖不了他的信念”。現在，請大家再看看狂風中的蝴蝶，靜靜地想一想：蝴蝶和狂風，到底誰更強大?于是，有的學生說，明擺著狂風強大，你看蝴蝶已經被風吹得像秋葉在翻卷了。有的說，我認為蝴蝶的力量大，狂風雖然可以吹走蝴蝶的身體，但是吹不走他的信念。有的說，蝴蝶愛的力量是無限的，而狂風的力量是有限的。有的說，我覺得蝴蝶比狂風更強大。狂風的強大只是外表，他再強大，也吹不散蝴蝶的期望，吹不滅他想見薔薇的心愿。此時老師進行了點撥：一想起這個美麗的約定，蝴蝶的心中就一一學生又說，一想起這個約定，蝴蝶的心中就盛開出愛的花朵，就涌起愛的浪花；一想起這個約定，蝴蝶的心中就仿佛有一種看不見的力量在支撐著自己；一想起這個約定，蝴蝶的眼前就好像出現薔薇等待的神情。老師再次點撥，同學們體會得真深刻!看來，這已經不再是一個簡簡單單的約定了，想一想，它已經成了蝴蝶心中的什么了?于是有了以下的種種答案：已經成了他心中的一個信念；已經成了他的一個夢；已經成了他的一個諾言；已經成了他的一個追求。老師再行小結，是啊，愛著彼此的愛，想著彼此的想，信守一個諾言，擁有一份牽掛，這就是幸福!

周益民老師引領學生進行著一場“有意義”的追尋：從“蝴蝶和狂風，誰更強大?”到“這已經不再是一個簡簡單單的約定了，想一想，它已經成了蝴蝶心中的什么了?”再到“蝴蝶和薔薇，他們誰更幸福?”討論的話題在逐步深入，在老師引導下，學生對文章詩意的開掘也一層比一層深入。

雖然“逆風的蝶”這一章節只是《烏丟丟奇遇》一書中的一個組成部分而非全部，但是，在有限的讀書交流會上，教師精選章節，精心玩味，組織深入討論，達到探究部分細節與理解全書在精神主旨上的一致，既節約了時間又更新了讀書會討論的組織范式，有利于保持學生繼續閱讀的新鮮感。

為提高討論的有效性，除了選擇好話題外，教師要“蹲下身來”，和學生保持心靈的同等高度，切忌“用成人的視野代替孩子對這個世界的了望，用成人的感悟代替孩子對文學情感的體驗，用字詞的訓練代替語感的培養”。要通過討論，讓學生盡情抒發閱讀的樂趣；通過討論，讓學生自由放飛想象；通過討論，讓學生升華對人生的理解。

3 尾聲：延伸活動的設計

讀書會進行到討論結束，一般可視為讀書活動暫告一個段落，但是，讀書活動并沒有完全拉下帷幕。通過讀書延伸活動的設計，一方面幫助學生整理讀書體驗和收獲，另一方面可將讀書活動由點及面加以拓展。使課外閱讀沒有因為讀書會的結束而宣告結束，而是成為學生生活的一個有機組成部分。

延伸活動的設計可以針對不同類型的書，不同作家的書進行多樣的設計。如，有的老師讓每個學生都來寫作“自己的書”。《與烏丟丟同行》、《我們也要做好孩子》、《走進草房子》、《我愛小豬唏哩呼嚕》……這是孩子們在班級讀書會活動中由一本兒童文學書孕育而成的“延伸書”。條件允許的情況下，還可以邀請作家來到學生身邊，傾聽“作家談創作”。還可以組織學生收集他人的評論，豐富對書的多角度認識。

筆者認為，語文老師，應該是具有繆斯心性和文學學養的人。實踐證明：課外閱讀是一個美妙的捷徑。讀整本書，有效組織讀書交流會將讓孩子享受快樂童年，享受母語的馨香。