用任務激活學生靈動的智慧

《英語新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種教學途徑既有效地培養(yǎng)學生運用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。每一節(jié)英語課的任務確定應從學生的學習實際出發(fā)，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激活學生靈動的智慧。

1 創(chuàng)設情景，營造自由與和諧的學習氣氛

在實施“任務型”教學過程中，要為學生創(chuàng)設愉快的情感體驗、和諧的創(chuàng)新學習環(huán)境。因為心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。首先從主觀上引導學生樹立想學什么，要學什么，而不是今天老師要求學什么的動機。學生與他人的接觸中希望得到他人的注意與關愛，在學校里學生對教師和同學的喜愛幾乎成了學習的主要動力之一，而且和諧的集體最能產(chǎn)生積極學習效果。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，必須變居高臨下，諄諄教導的親切關懷為民主平等的親密合作，讓學生意識到自己和老師是平等的，讓學生感受到老師是愛我的。并且要支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內(nèi)心世界，觸摸學生的思想感情。在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡；學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。

在導入新課之前，設計兩個問題讓學生猜。因為中學生最擅長于猜測，而且也喜歡這種活動，不僅活躍了學生的思維，也活躍了課堂氣氛。筆者對學生各種各樣的回答都給予肯定和鼓勵，如：“Youareveryclever”，“Wonderful”，“Youdidaverygoodjob\"，“Ithink allofyoudidverywell，butwhohasthe best idea?”etc，讓學生感受到自己的發(fā)言是安全的，自己的意見是受重視的，體驗到參與猜測自我表現(xiàn)的成功感，這樣的自由與和諧的學習氣氛為學生提供了創(chuàng)新的環(huán)境。

2 進行小組合作，激起學生的創(chuàng)新動力

小組內(nèi)進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習，它特別看重群體之間的互動激勵。在教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，在民主、平等、合作的氛圍中通過討論與思想碰撞會產(chǎn)生許多一個人苦思冥想所難以得到的新鮮有益的想法，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組間的競爭，有助于培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成隋景活動的任務，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，收到拓展學生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學生團結合作的精神。把學生分為幾個競賽小組，“Green Group、RedGroup、YellowGroup、Orange Group”，小組競賽貫穿全堂，或在運用在某個活動和任務中。

如，給學生布置一個任務：列出“The impor-tance of water”。首先要求學生獨立思考“Whatwould our lives be like without water?”然后讓學生在小組里交流自己的意見，并根據(jù)這些不同的意見，列出“The importance of water”，在交流時學生各自把成果展示給其他組。每個學生取得的成績都是對小組的貢獻，小組成績?nèi)Q于小組組員的共同努力，這也成為學生自覺投入的動力。這種以學生進行的小組合作，能發(fā)揮其優(yōu)勢，相互激勵，相互補充，開闊思路，有利地激起學生的創(chuàng)新動力，有利于創(chuàng)新思路的培養(yǎng)。

3 任務要貼近學生生活，為有源頭活水來

教師在設計任務時一定要依據(jù)學生的心理，設計學生感興趣的話題，開發(fā)符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。本節(jié)課的話題是水，這是和學生生活息息相關的東西，所以學生就會有話說，就會樂于開口。況且每年炎夏因為避峰，學生都會遭受停水之苦，這時，讓學生談“The im-portance of water”，“How to save water”。自然就會暢所欲言，言而不盡，應會有另外一種更深的體會。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語。

4 布置學以致用的任務，促進學生的發(fā)展

任務型教學的目的“Learningbydoing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不確定的將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備。所以要布置學以致用的任務。如筆者設計的任務“How to save water”，這就是他們生活中面臨的問題，解決了這個任務，也就是解決了生活中碰到的難題。這個討論目的是使學生能夠運用知識解決實際生活中問題，從而達到“為用而學，用中學，學中用”的目的。

5 面向全體，人人參與，體驗成功

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發(fā)，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務。

如，讓學生制定一本小冊子關于“Water”，英語成績較差的學生可設計封面或裝訂；對于基礎一般的學生，要求寫出內(nèi)容；對于基礎較好的學生，要求在此內(nèi)容上進行補充。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都有事可做，使每個學生都體驗到成功，這有利于調(diào)動學生思維的積極性。

總之，任務型教學從新課程的精神出發(fā)，能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，讓學生的智慧靈動起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。