做一項為孩子幸福人生奠基的事業

編者按：本刊《關于班主任班級教育操作系統研究課題的公告》發布后，不少學校來函來電詢問課題申請事宜，并希望我們刊登一些其他地區實施的具體案例。通過全國班集體建設研究中心，我們約請了已進行一年實驗的云南省昆明市教育局的傅新峰老師，來介紹一下他們的做法和體會，以饗讀者。

“班主任實施教育的特殊操作系統”是從實踐中總結出來的較為明確的教育模式，它將引領我們全方位地關注教育的理想和追求，全身心地探索教育的完美與缺憾，全過程地觀察與思考人的個性發展，從而去構建以“關心學生的全面發展”為目的的班級組織。

一、“班主任實施教育的特殊操作系統”研究的現實意義

1．“班主任實施教育的特殊操作系統”研究符合構建和諧社會的需要

和諧社會的健康肌體需要億萬個充滿生機和活力的細胞，而孩子們天天學習、生活的班級就應該成為這樣的細胞。只有大家同心協力，形成良好的師生關系、生生關系、家校關系等，和諧的校園、班級氛圍才會形成。而“和諧班級”的創建必將推動教育、社會的和諧發展，必將為學生的健康成長創造良好的環境，促進學生的全面發展。

2．“班主任實施教育的特殊操作系統”研究是落實科學發展觀的需要

胡錦濤總書記在十七大報告中重申：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。”可見，科學發展觀是在“以人為本”的前提下，用統籌兼顧的辯證思想，全面協調可持續地謀求中國特色社會主義的發展。班主任專業化是一種認識，也是班主任的一種自覺追求，更是班主任個體可持續發展的需要。終身學習是時代對我們的要求，也是實現可持續發展的前提，所以我們進行的“班主任實施教育的特殊操作系統”研究正是落實科學發展觀的需要。

3．“班主任實施教育的特殊操作系統”研究是提升班主任專業素質的需要

班主任是班級的一員，同時又是班級建設的參與者、實踐者、組織者。班主任崗位是教師職業的特殊崗位，因此要求班主任必須掌握實施教育的特殊操作系統。一方面，班主任要“做學生的精神關懷者，學會關心、理解、尊重、信任學生”；另一方面，班主任必須掌握“組織、教育、管理班級的知識和能力”。班主任要通過自我分析、制訂計劃、開展實踐、進行反思，在研究和學習中不斷提高，不斷成長，成為有專業化道德、專業化知識、專業化能力的優秀班主任。

4．“班主任實施教育的特殊操作系統”研究是重視學生可持續發展的需要

當孩子們走進校園，進入班級，開始他們的生命體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是解放還是壓抑，是創造還是束縛，在很大程度上取決于班主任的職業素養和職業行為，取決于班主任的教育理念，取決于班主任經營出的那一片育人土地——班級。理想的班級，是喚醒和激活生命潛能的熱土，是開發和彰顯生命力量的家園，是滋養和提升生命質量的殿堂，因此可以說，“班主任實施教育的特殊操作系統”研究是真正體現“以學生為本”，是為孩子的幸福人生奠基的事業。

二、對“班主任實施教育的特殊操作系統”的探索與實踐

確定“班主任實施教育的特殊操作系統研究”這一課題后，昆明市委、市政府領導高度重視，分管領導多次深入學校調研、指導工作。市教育局把2007年作為“昆明市班主任建設年”，要求健全班主任工作制度，加大對班主任工作的考核獎勵，加強班集體建設和班主任工作研究，并全面啟動實施“中小學班主任培訓計劃”。計劃利用3 ~ 5年時間，對全市班主任進行全員培訓，并成立以教育局局長為組長的領導小組，形成各科室、各縣（區）各司其職又通力合作的良好局面。

為了更新、轉變班主任的教育理念，市教育局舉辦了“昆明論壇──中小學班主任工作專家系列講座”，邀請全國知名專家唐云增、王寶祥、張萬祥、李鎮西、馮大鳴、傅宏，優秀班主任莫素君、陳曉華等先后來昆講學、作指導。他們的精彩報告，震撼了全場聽眾，喚起班主任內心久違的激情與感動。培訓學習的過程，是班主任教育思想轉變的過程，是班主任情感喚醒的過程，是班主任管理理念重建的過程，更是班主任的創新行動被激活的過程。

面對新時期班主任工作的危機感和工作性質不斷變化的挑戰，班主任需要的是觀念、方法、知識和能力等全方位的提升和培訓。為此，各縣（區）教育局也分別制訂了班主任培訓計劃，同時各基層學校的班主任校本培訓也全面啟動，自上而下形成四級培訓系統：省市級骨干班主任培訓—縣（區）班主任培訓—校本培訓—班主任自主培訓。同時，市教育局在五華、盤龍、西山、官渡四個主城區分別確定5所學校為試點，就“班主任實施教育的特殊操作系統”進行課題研究，或開展專題講座，或進行案例分析，或舉辦讀書交流，開展理論和實踐研究，并及時總結。

“班主任實施教育的特殊操作系統”工程龐大，為加強其可操作性，我們把班級文化建設作為這次探索與實踐的突破口，以全新的設計理念、科學的操作策略和漸進的方式不斷實踐。如盤龍區第十中學，為構建高品位的校園文化，經過長期的實踐與探索，開辟了校園文化長廊、班級文化展示臺，展示內容包括科技、文化、歷史、體育等多方面的知識，還有學生的書法、攝影作品等。同時，我們注重班主任專業素質、專業能力、文化素養、人格魅力的提高。云南師大附小的班主任在“優化班級文化”的建設中，充分發掘教育資源，建設靈動的班級文化，取得了顯著的實效。他們的班級物質文化建設遵循“突出教育功能、注意整體設計、顯示班級個性、強化學生主體”的四個原則，讓每面墻壁、每個角落都“會說話”，以生動活潑的形式激勵孩子們的學習熱情，記錄孩子們的成長足跡；班級制度文化建設“把規則變為學生認同的內化要求”，在執行過程做到“人人都有小崗位”，尤其是頗具創新的“班級文化展演制”，給孩子們搭建了一個平臺，讓孩子們在自我展示活動中“人人有快樂追求、時時有成功喜悅”；班級精神文化建設把自然文化、民族文化、傳統文化以及“聯大”文化融入到班級建設中，起到了“小班級，大文化”的教育作用。

三、“班主任實施教育的特殊操作系統”研究的初步成果

通過一年的探索與實踐，廣大班主任在教育理念、精神世界、個性品質等方面不斷發生著變化。班主任的敬業精神、進取精神、團隊精神和學習意識、科學意識、研究意識等逐步增強。優秀班主任創新精神的凸現，已凝聚和升華為帶有個性化特征的精神文化，在班級建設中彰顯出無限生機與活力，激發著他們做班主任的自豪感、成就感和幸福感。

五華區外國語學校在實踐“組織班級教育活動”子系統中，探索出兩種專項教育活動，這兩種專項活動是指以“公民教育”為主題的學生社會實踐活動和主題班（隊）會活動。他們率先在所有的班級、學生、教師中，開展全員參與的“公民教育”社會實踐。學校現已完成《如何更好地實現昆明市中小學教科書的循環使用問題》等28個課題研究，整理文獻資料24本，制作“模擬聽證”展板56塊，進行“模擬聽證答辯”8場，數百名參與課題的學生進行了答辯，受益匪淺。

班主任把班級建成一個團隊，把班級活動滲透到學生的方方面面，在學校、家庭、社會等學生成長的各個環節中，利用一切可以利用的教育資源，形成教育合力，為學生創設各種教育情境，豐富了學生的體驗和感悟。這種開放的、受學生歡迎的、富有教育意義的班級活動形式，為班級建設拓展了一條廣闊、嶄新的思路。

西山區馬街中心學校在對“建設真正的學生集體，促進學生個性發展”子系統進行的探究中，讓耳障孩子回歸到正常的教學環境中學習。學校每班平均有4個耳障學生隨班就讀。在耳障同學與健全同學相處的班級里，班主任“用千百倍的耐心走進耳障同學的生活，走進耳障同學的心靈”，去幫助他們克服自卑感，增強自信心。同時還教育和引導健全同學學會接納、關心、幫助耳障同學。每一位老師都用自己的言行舉止做出榜樣，在班集體中營造互相關心、愛護的氛圍，真正做到了“人人互相關心，人人互相幫助”。同學們在尊重差異、尊重個體、共享學習機會的班集體中，自然而然地形成了互助互愛的品質。

官渡區曉東小學注重“人性化班級管理能力”的培養，在班級建設的實踐中，形成自己的“班級雙軌自主管理模式”，并取得了初步的成效。“班級雙軌”中的“一軌”是以班主任為參與者、組織者和引導者來呈現，其操作過程是：明規定→多尊重→做示范→抓細節→常鼓勵。班主任在操作過程中，起到了幫助和引導作用，突出班主任的榜樣示范作用，通過人性化的管理，充分調動學生的積極性。另“一軌”是以學生為主體來呈現，其操作過程是：爭著做→主動問→多練習→相互幫→成習慣。學生在操作過程中，從不會做到會做，從被動到主動，認真參與班級管理，成為班級管理的“小主人”。師生們在“兩軌”運行、交流的活動中，養成了良好的習慣，培養了自主管理的能力。

在實際工作中，班主任不僅要有足夠的愛心、細心和耐心，還需要放手讓學生“自主管理”，從而使成為管理者的學生不斷體會到一種責任感，這種責任感會驅使學生主動、積極、認真地去完成每一項工作。長期堅持“自主管理”，會讓學生的能動性逐漸增強，從而在班級管理中達到育人的目的。

（責編 曉 月）