中學思想政治課教學改革與學校德育

編者按：中學思想政治課教學，應緊密結合學生的思想實際和社會經濟熱點問題，改革教學方式和方法，使學生真正感興趣、愿意學、有實效，這是當前思想政治課改革的方向和關鍵。本專題刊發的這組文章，介紹了這方面的經驗，值得學習、借鑒。

改進評價機制，增強活動課的實效性

■ 郟縣教師進修學校 王淑改

在新課程改革背景下，很多人對高中思想政治課教學形式進行了大膽的探索，取得了可喜的成績。筆者也作了一些有益的嘗試——把活動課的教學形式運用到課堂教學中來，但在教學實踐中遇到了一些新問題，主要表現為以下幾點。

第一，推廣空間不大，易上成表演課。目前，在高中思想政治課教學中，一般在公開課或示范課時采用活動課的形式。教師對教學內容和活動的形式進行精心組織，師生都花了大量的時間和精力做前期準備工作，教學過程如行云流水，讓人感到是一節包裝精致的表演課，而且耗費了師生大量的時間和精力，有違新課程減負的初衷，也難以在教學中普遍推廣。

第二，參與度不高，易造成學生的兩極分化。在活動課前期的準備中，由于學生個人的學習態度有勤惰之分，學習興趣、學習能力也不一樣，自主學習的結果自然就有差異。課堂上準備充分的、表演能力強的、性格開朗的學生盡展才華，而其余學生只能“望洋興嘆”。這樣的活動課難以面向全體學生，與我們的教學目標和培養目標是相悖的。

第三，結合度不強，易造成知識前后聯系不緊密。新課程為我們提供了將課堂延伸到課外的契機，我們就應該讓思想政治課教學突破課堂這一方寸之地，走向生活，走向社會。但目前，活動課這種類型的課堂教學往往流于形式，致使活動課與教材知識結合度不高，知識點落實不夠，知識前后聯系不緊密，因而課堂教學的實效性難以保證。

第四，活躍性太強，易上成“放羊課”。有些教師對活動課的意義、目的認識不足，加之缺乏經驗，結果把活動課上成了“放羊課”。在搞活動方面，學生興趣濃，主持策劃的能力可能比教師要強，他們喜歡活動課，更喜歡老師放手讓他們自己安排活動。在這種新課型中，學生的主體地位充分地發揮出來了，但是在把課堂交給學生后，又很容易使教師的主導作用無法顯現，課堂顯得混亂。

那么，怎么解決這些問題呢？筆者認為，可建立合理的評價機制，以評課促進課堂教學改革。評價一節活動課應該主要看其是否具備真實性、合作性、整體性和創新性。

第一，增強真實性，提高推廣度。要轉變評價觀念，使教師形成這樣一種新理念，即活動課是一種探究式學習的教學模式，我們應該給予形成性評價而非終結性評價。在課堂上應注重學生的參與和情感體驗，而非教師怎樣教。還要重點發揮學生的主體地位，讓每一位學生都參與到活動中來，以獲得真實的情感體驗。不評價活動課中學生表演好與壞，而評價學生是否能從這堂課中獲得真實的體驗。

第二，加強合作，提高參與度。活動課教學對學生而言是一個較復雜的過程，如果學生事先毫無準備，活動課就只能流于形式，失去其價值。要實現學生全員參與，全程參與，使課堂成為全體學生向往的“樂園”，教師就要在課前進行設計，讓不同類型、不同層次的學生都能找到自己的位置，充分發揮學生的積極性。筆者在教“企業經營者素質”這一內容時，參考中央電視臺2套《絕對挑戰》欄目的形式來招聘總經理，并請兩位學生當主持人，四位學生再加上老師組成評委，另外組成四個應聘小組，每組有一位主要成員和四個智囊團成員，其余的學生都來當觀眾評委，學生的參與度很高。

第三，注重教學整體性，提高結合度。活動課上講述的知識往往較為零碎，為了解決這個問題，教師要有“小課堂，大社會”的理念，即對整個學年，甚至高中三年的教材內容進行整體把握，精選案例，精心設計，并采用不同的活動形式（如知識競賽、表演、演講、游戲、社會實踐等），力求內容與形式相統一。當然，并非活動課上得越多越好，畢竟這種類型的課需要教師與學生花費較多的時間和精力，務必要讓活動課的形式為教學內容服務，以保證思想政治課教學的實效性。

第四，富于創新性，改變“放羊式”課堂。活動課是以學生為主體的，因此，必須充分發揮學生的主觀能動性。至于教師的主導地位如何顯現，筆者認為，凡學生自己能主導的，教師就不一定非要主導不可。當這種活動課真正成為學生自主學習的一種新課型后，學生有了學習的自主性，他們的創新精神就能充分發揮出來。至于課堂是否會成為“放羊式”課堂，關鍵看教師能否出謀劃策，做好指導。只有課前做好充分準備，課堂上才能大膽放手，這樣既發揮了學生的自主性、創造性，又發揮了教師的主導性，收到了預期的效果。

談談信息技術與思想政治課的結合

■ 正陽縣第二高級中學 姚國華

當前，新課程改革正全面推進。為了提高思想政治課的教學質量，廣大思想政治課教師在教學途徑、方式和手段等方面不斷進行改革，而運用現代信息技術輔助教學就是一種有益的嘗試。這種做法在教與學的互動過程中充分發揮了信息技術的作用，效果很好。

一、思想政治課的時政性特點，需要信息技術

在中學的各門學科中，思想政治課與社會生活的聯系最為緊密。社會生活的深刻變化，要求思想政治課內容與時俱進。然而，我們使用的課本總是相對穩定的，課本內容不可能經常更新，于是就使得其中的某些理論或觀點往往過時。如我在講“國家機構的組織和活動原則”這一內容時，先更正了一個說法，即把課本中政府“以法執政”改為“以法行政”。政府“依法行政”這一提法，最早我是在電視上看到的。我想教材里說的是“依法執政”，也許是播音員的“口誤”吧！但上網一查，還真的找到了有關的文章，播音員沒有說錯，就是“依法行政”。文章說，“依法行政”準確反映了我國政府機構在國家政治生活中的地位和職責。政府的權力是人民給的，要依法行使。看來教材中的說法已經過時。此外，教材中的不少事例、數據陳舊，已經不能準確反映今天的社會面貌，需要適時更新，而運用信息技術總能在第一時間找到最新的數據。如“經濟常識”部分介紹的我國外匯儲備的增長情況，只統計到2002年外匯儲備的數據。我對學生說：“2007年是多少，你們課后查一查。”第二天一上課，有的學生就說：“網上顯示的是多少多少千億美元。”我說：“的確如此，增速怎么樣？”“快！”學生們異口同聲地回答。此時學生顯得很驕傲。

可見，在思想政治課教學過程中，師生要利用網絡提供的信息，進行學習內容的更新，以保證所學知識的時效性。

二、思想政治課涵蓋領域的廣泛性，呼喚信息技術

高中思想政治課的內容涉及政治、經濟、哲學等領域，因篇幅所限，教材只講綱領性的知識。教師要把知識講透，就需要參閱大量的課外資料，而學生理解課文，也需要一些補充材料。

時下教師手中備課資料的不足是很普遍的，有了互聯網，這一問題就能迎刃而解，因為互聯網擁有豐富的資源，而且該資源具有共享性和傳播性，若需要哪方面的知識，只要“百度”一下就成了。如，GPI是什么？何謂恩格爾系數？韓國是什么政體？這些問題的答案都是我在網上找到的。

網絡信息傳播具有圖文并茂等特點，能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需要的資料，用起來很方便。

三、解決思想政治知識的抽象性與實際問題的具體性之間的矛盾，離不開信息技術

高中思想政治課教學必須堅持理論聯系實際的教學原則。現實問題是具體多樣的，但思想政治課教材里大多是純理論的知識，深奧、抽象，這就形成了思想政治知識的抽象性與實際問題的具體性之間的矛盾。在傳統教學中，教師常常采用灌輸式的教學方法，從理論到理論，學生則是被動地接受知識，學習興趣不高，缺乏應有的主動性、創造性。利用信息技術，可以有效地模擬現實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳遞給學生。還可以自由地放大、縮小，且不受時間和空間的限制，從而為學生營造了一個接觸實際、探究知識的良好氛圍，有效地解決了上述問題。比如，我在講授“事物的整體和部分的關系”這一內容時，學生對“部分也制約著整體，甚至在一定條件下，關鍵部分的性能會對整體的性能起決定作用”這一論述缺乏感性認識。我在電腦上制作了一幅漫畫——一只有瑕疵的木桶。木桶由若干塊木板組成，其中一塊木板比較短。我一邊給學生展示漫畫，一邊提出問題：“這只木桶能不能裝滿水？”學生一看便說：“不能裝滿水。”又問：“該木桶裝多少水是由什么決定的？”學生回答：“是由較短的那塊木板決定的。”我又問：“那么，這塊木板相對于木桶是整體還是部分？”學生答：“當然是部分。”最后我問：“現在，是否明白‘關鍵部分決定整體’的道理？”從學生輕松的表情可知，問題已經圓滿解決。

當然，事物都是一分為二的，我們在肯定信息技術所具有的獨特功能的同時，還要正確處理好它與傳統教學手段之間的關系，從而實現各種教學手段的優勢互補。利用信息技術創設教學情境，優化課堂教學結構，具有傳統教學手段所無法比擬的優點，但對于傳統教學手段的使用，在長期的教學實踐中也積累了許多寶貴的經驗，需要繼承和發揚。因此，在備課時需要恰當處理好信息技術和普通教具、語言表達之間的關系。如上復習課的時候，信息技術具有容量大、效率高的優點，但必須注意中間的停頓，以保證學生有思考、消化和把知識要點記下來的時間，否則往往會適得其反。

思想政治課教學中學生能力的培養

■ 禹州市第三高級中學 楊春玲

思想政治課的基本任務是“傳授知識”“培養能力”“提高覺悟”，而能力是運用知識和體現覺悟的核心要素。本文擬結合高三畢業班思想政治課教學的實踐，談談對學生能力培養的認識。

一、歸納引導，培養學生的自學能力

從這幾年高考情況來看，思想政治試題內容龐雜，涉及面廣，這是不容忽視的一個特點。因此，在平時教學中教師應引導學生學會歸納總結，授之以“漁”，有意識地培養學生的自學能力，尤其是閱讀理解能力。要培養學生的自學能力，就必須把學生真正擺在認知的主體地位，讓學生自己去搜集、處理信息，感知教材。例如，在復習“哲學部分”的內容時，我首先在黑板上畫出“哲學部分”的知識結構圖，然后引導學生根據圖示的有關內容，閱讀教材，逐項整理，使知識之間的聯系更具體。同時依據教學內容，設計3至5個問題，指導學生帶著問題去閱讀教材。這樣做，一方面增強了教學的針對性與實效性，另一方面又提高了學生的自學能力。

二、啟發誘導，培養學生的思維能力

思想政治課的教學大綱和政治學科高招考試說明所要求的思維能力，主要有以下幾點：透過現象把握本質的抽象思維能力；全面地、歷史地分析問題的辯證思維能力；正確使用學科術語，有條理地分析說明問題的邏輯思維能力，等等。在課堂教學的過程中，教師應結合有關教學內容，有目的、有計劃地進行引導，使學生的各種思維能力得到培養和提高。作為一名思想政治課教師，應圍繞著幾個方面的“點”——即知識的重點、學生在學習中的難點、當前國內外經濟和政治生活中的熱點及其與書本知識的結合點來組織教學。在此基礎上，再根據學生認知的實際情況，引導學生全面地把握知識，靈活地運用知識，幫助學生理清思路，并學會運用科學的思維方法去思考。學生的思維能力不是教師教會的，而是他們在主動思考和解決問題的過程中不斷培養、發展起來的。教師要調動學生的主動性、積極性，就必須改變過去那種“滿堂灌”的做法，給學生留有思考的空間。

三、發揮學生主體作用，培養學生的創新能力

充分發揮學生的主體作用，讓學生充分參與到教學中來，這是培養學生創新能力的前提和基礎。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵學生討論、質疑，發表各種見解，形成師生間的互動交流。如果教師在課堂上依舊是“主宰者”，搞“一言堂”，這勢必會抑制學生的創造火花。長期以來所形成的“滿堂灌”的教學模式，使受教育者往往長于知識的接受和模仿，缺乏創新能力，因而學生普遍創造意識不強，創造能力不夠，思維形式趨同傾向嚴重。因此，思想政治課教學必須轉變觀念，改革教學方法。要結合當前的社會經濟熱點和學生的生活、思想實際，設計一些思考題或討論題，引導學生進行討論、探索，從而提高他們的思想認識，培養他們的創新能力。

淺談多媒體環境下的思想品德課教學

■ 鄭州市第四十三中學 張軍才

當前，多媒體教學已成為提高課堂教學質量的一種有效方式。現結合本人的教學實踐，談談在多媒體環境下初中思想品德課教學的一點體會。

一、利用多媒體教學開闊學生視野

實效性是多媒體教學的出發點和歸宿，也是衡量一節課好壞的標準。多媒體教學集聲音、圖像等于一體，既能充分調動學生的學習積極性，又能體現因材施教的原則，使一些抽象、枯燥的內容變得具體、形象、生動，從而增強了思想品德課教學的趣味性、實效性。如在講“我能行”這一內容時，為了讓學生深刻理解“自信”“自負”和“自卑”之間的關系，我從互聯網上搜集了有關資料，并制作了相對應的動畫，這樣不僅形象直觀地反映了三者的區別，而且豐富了教學內容，拓寬了學生的視野，效果非常好。

二、利用多媒體教學拓展教學資源

互聯網上有教學所需要的各種數據庫和多媒體教學軟件庫，為廣大教師利用網上教學資源進行協同備課提供了便利的條件。教師可以選取網上的名師教案或相關課件進行教學，從而提高教學資源的利用率、備課水平和教學效果。如在講“難報三春暉”這一內容時，我先從網上下載了相關的課件，然后針對學生的實際情況，進行了適當刪補，從而優化了網上教學資源的配置，真正實現了教學資源的共享。

三、利用多媒體教學營造課堂氣氛

多媒體教學充分利用各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性等特點。這些特點有利于實行啟發式教學，從而促進學生思維能力的發展。比如，文字、聲音、圖像以及各種表現手法、手段的應用，極大地吸引了學生的注意力，學生在愉悅的氣氛中發揮出自己的潛能，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

四、利用多媒體教學開發學生潛能

多媒體手段在教學中的應用，其主要目的是為了提高學生的自主性、研究性學習能力。思想品德課因其固有的特點（即現實性、開放性），更適合運用多媒體進行教學。學生可針對自己學習中存在的問題，從多媒體資源庫中各取所需，在網上進行自主學習，并利用互聯網進行討論和交流。這樣做，不但學習興趣濃，而且有利于開發學習潛能，提高學習效率。

五、利用多媒體教學提高學生能力

掌握知識的目的，是為了更好地運用知識去發現新問題、解決新問題。思想品德課的生命力就在于寓理于事，傳統教學手段難以把大量鮮活的社會生活現象呈現給學生，而多媒體教學則可利用互聯網的優勢解決這一問題。通過多媒體及時把有關社會熱點問題的材料，如中國入世、伊拉克戰爭、臺灣問題、任長霞事跡、洪戰輝事跡、奧運圣火傳遞等重大新聞，下載下來，傳遞給學生，讓學生分析、討論，引導學生圍繞社會熱點問題進行思考學習，從而提高學生分析、解決現實問題的能力。這樣既提高了思想品德課的時效性，又增強了學生的社會責任感。

思想政治課應始終貫穿一個“趣”字

■ 鶴壁市校外活動中心 秦新寬

學習興趣是學生學習的內在動力，是推動學生探求知識的一種強烈欲望。我在教學中運用不同的教學方法，激發學生的學習興趣，取得了較好的效果。

第一，從學生的生活實際出發設疑，激發學生的學習興趣。朱熹強調：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。”在教學過程中通過設疑解惑，可極大地激發學生的學習興趣，促使他們積極思考。當他們苦于“山重水復疑無路”時，教師若及時給予解惑，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在講“價值規律”基本內容時，我問學生：“在正常的社會生產條件下，為什么不同廠家生產的羊毛衫能賣出同樣的價錢？為什么同樣的羊毛衫在不同的時間有不同的價格？價格的變化是否違背價值規律？”問題一提出，學生議論紛紛，課堂氣氛相當活躍。通過引導、討論，既能解決課文的難點，又使學生理解把握消費時機和消費者心理的重要性。

第二，從學生的思想實際出發，尋求教學內容與學生需求的結合點，激發學生的學習興趣。在改革開放的大環境中，當今的高中生視野更加開闊，思想更趨成熟，所以每當思想政治課所講的道理與社會實際相矛盾時，學生往往會提問“發難”。這時教師就得抓住時機，因勢利導。例如講“資本主義剩余價值”時，一個學生問：“社會主義社會工人勞動所創造的價值遠遠大于自己所得的工資，那么多余部分到哪里去了？”我引導學生進行分析：剩余價值是在資本主義生產關系下，以勞動力成為商品為前提的，而勞動力成為商品，是資本主義社會特有的現象。社會主義社會是國家代表勞動人民共同占有生產資料，勞動者是國家的主人，個人利益、集體利益、國家利益三者是一致的，他們為社會和集體創造的剩余勞動所形成的價值，也是取之于民、用之于民的。這是國家為勞動者的整體利益和長遠利益打算的，所以不存在剝削。通過分析，培養了學生的分析能力。

第三，用生動形象的比喻來激發學生的學習興趣。思想政治教材的一些理論往往比較抽象，如果在講授中運用一些生動形象的比喻，不僅能激發學生的學習興趣，而且有利于學生對理論知識的理解，從而達到由此及彼、觸類旁通、舉一反三的效果。例如講“我國當前多種所有制經濟共同發展的必然性”時，涉及到“生產關系一定要適應生產力的發展”的原理，我就用鞋與腳的關系打比喻，即把生產關系比做鞋，把生產力比做腳，腳大起來，鞋也應跟著換大的，這樣才能適應。否則大腳穿小鞋，或小腳穿大鞋都是走不快的，甚至會跌倒。同樣，我國之所以要多種所有制經濟共同發展，就是因為我國當前生產力水平不平衡。我們既不能讓小孩穿大鞋，也不能讓大人削足適履，否則將寸步難行。通過比喻，抽象的教學內容更直觀化、通俗化，這樣不僅提高了課堂教學的趣味性，而且有效地降低了教學的難度，收到了較好的教學效果。

探究式教學中教師主導作用的發揮

■ 許昌市第十二中學 徐黎紅

探究式教學的目的在于教給學生科學的學習方法，培養學生的探究能力與解決問題的能力。探究式教學需要教師營造寬松、和諧的課堂氣氛，使學生得以充分表現、思考和創造，從而成為探究學習的主體。同時，教師要把握好學生的參與度。下面，筆者就初中思想品德課探究式教學中教師主導作用的發揮，談幾點看法。

一、指導學生搜集有關資料

資料的搜集是探究式教學的基礎。初中學生觀察事物積極主動，但精確度不高，對具體材料的識別度往往高于對抽象材料的識別度。他們開始用批判的眼光看待周圍的事物，但還很不成熟，容易造成片面性和表面性。根據初中生的這些特點，教師可根據思想品德課的教學目的和教學要求，劃定搜集資料的范圍，讓學生利用課余時間搜集有關資料。例如，在教“網絡上的人際關系交往”這一內容時，課前我讓學生進行如下問題的調查：（1）公務員、工程師、教師、公司職員、商人、工人、農民等利用網絡為自己的工作和生活服務的情況。（2）自己身邊或最近媒體上報道的因網絡使用不當而導致身心傷害的案例。實踐證明，引導學生運用多種手段，采用多種途徑獲取信息，可以有效地培養學生的信息意識。

二、做學生探究活動的引導者

探究性學習，情境問題的提出是關鍵。因此，教師應恰當、適時地創設問題情境，激發學生的學習欲望，鼓勵學生嘗試解決各種問題，從而促使探究活動的深化。例如，在教“網絡交往新空間”這一內容時，我首先鼓勵學生深入社會進行調查，在調查的基礎上，為學生設計了如下問題：我們班學生有多少人上網？你在網上交往的動機是什么？你上網關注什么？網絡為你的生活和學習帶來了什么影響？你是否信任網上新認識的人？我把這些問題打印在紙上，以問卷的形式發給全班同學，同時把調查結果用列表的形式予以公布，讓學生進行調查、討論、分析，得出結論。通過討論、分析，拉近了教學內容與學生生活的距離，學生情不自禁地產生探究的欲望，主動規范自己的網絡觀念和上網行為。應注意的是，在探究式教學中，教師創設問題情境時應做多種假設，給學生充分發揮想象和探討的空間。在教學過程中，教師還要不斷地設法調動學生的積極性，激發學生的創造潛能，培養學生自主探究的能力。因此，教師要更多地準備背景知識和資料，以包容、理解的心態引導、鼓勵學生積極參與探究活動。

三、做學生探究活動的支持者

憑借相關、足夠的信息資料，充分借助個體的直覺與經驗進行思考，是探究式教學的一個重要環節。任何一個學生或小組所研究的課題范圍和所達到的高度都是有限的，學生很難準確把握探究對象的性質、特征等問題。所以，教師要充分預測學生所需要的信息類型，并根據學生的探究進展，適時提供必要的信息資料，做學生探究活動的支持者。教師還要引導學生考慮可能面臨的問題和可能遇到的挫折，甚至要接受可能花了很多時間的研究卻一無所獲的結果，這種對學生成長和發展有幫助的經歷和過程都是必不可少的。另外，教師還要努力培養學生的合作精神和相互尊重的品質，使他們能夠理解并接受不同的意見，養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，從而建立起融洽、和諧的探究環境。

（專題責編 海 宇）