改進作文教學方式 提高作文教學質量

編者按：

作文教學是語文教學的重點和難點。隨著中小學課程改革的深入，我省廣大語文教師和語文教研人員，積極進行作文教學的改革，取得了可喜的成績。本專題編發的幾篇文章，介紹了結合學生的生活和思想實際，創設情境，引導學生說實話、抒真情的一些具體做法，希望能對廣大語文教師有所啟發。

創設相關情境抒寫真情實感

■ 武陟縣興華中學 柴瑞萍

語文新課標指出：在作文教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達自己的真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?？梢姡寣W生在作文中說真話、寫真情實感，應是作文教學努力實現的目標。筆者現就創設情境，激發學生的寫作欲望，抒寫真情實感談一些認識和做法。

一、創設情境，促使學生進入積極的寫作狀態

在文學作品中，懸念能使故事情節波瀾起伏，引人入勝，同樣，懸念也能使學生的寫作興趣倍增。創設情境，設置懸念，可以使學生精神亢奮，懷著積極、樂觀的態度，滿腔熱情地投入寫作，最終懸念也會在各自的作文中得以個性化地解決。

例如，有一次作文課，我想讓學生寫一篇關于如何準備物理單元測試的文章。

為了創設情境，前一天晚上，我就與物理老師商量好，請他在夜自習時告知學生，第二天的物理課要舉行物理單元測試。第二天，當學生在物理課前忙碌地作考前準備時，我踏著上課的鈴聲走上講臺，并且一言不發。學生睜大雙眼，一臉迷惑。等到他們回過神來拿起語文課本時，一道作文題目已寫在黑板上：物理老師怎么了。有了剛才的經歷，同學們興致勃勃，一篇篇精彩的文章在一節課時間內就這樣順利地完成了。

二、創設情境，引發學生的真實感情

當今的中學生，由于缺乏生活體驗，作文往往無病呻吟，缺乏感染力。為此，教師要創設相關情境，讓學生動真情、寫真情。這里所說的“相關情境”，不僅是指營造寬松、積極、愉快、和諧的課堂氣氛，也不僅僅是指在行動上、態度上對學生的尊重、信任、關愛，更應是指師生之間的心理接觸和心靈交流。教師富有情感的投入，也會激活學生積極的情感體驗，消除學生的心理障礙，使學生的身心得到解放，從而寫出真情實感。

我曾坦誠地向學生訴說自己的過失：對成績好的同學常常格外關心，而對成績差的同學有時真想放棄不管；對犯錯誤的同學有時不夠冷靜、耐心，甚至還會惡語相加；對朋友、其他老師的子女有時會在座位上予以特殊照顧，總是讓他們坐在中間……誠懇的話語，深刻的反省，深深地打動了學生。在一篇篇《我心目中的語文老師》作文中，同學們中肯的批評和真誠的希望，以及所表現出來的理解、寬容，讓我感動不已。在隨后的《反省我自己》的作文中，同學們直面自己的不足，勇敢亮丑，大膽剖析，所表現出來的勇氣、見解更讓人佩服、感動。這兩次作文，不僅內容豐富，感情真實，而且對我自己、對同學們都是一次難忘的情感歷程和思想升華。

三、創設情境，豐富學生的真實體驗

生活是文學創作的源泉，真實的經歷當然也是學生寫作的源泉。所謂“創設情境，豐富體驗”，就是指教師有目的地要求學生多參加實踐，在實踐的過程中去感受、體驗，為寫作積累生活素材，并養成觀察、體驗、感悟的好習慣。例如，針對現在的學生心安理得地接受父母的關心照料，而對父母漠不關心的現實，我引導同學們回想父母工作的辛苦，重溫父母對自己的關愛，提出“應該怎樣回報父母”的問題讓大家思考、討論。之后，我布置了一次感受活動：給爸爸、媽媽洗一次腳。在《我給爸爸（媽媽）洗腳》的作文中，學生的心靈的感受和思想認識均有了不同程度的深化，讓人看到了一個個鮮活、真實、純潔的心靈世界。后來，我還布置了“我給爸爸媽媽洗衣”“我為家里寫春聯”“討價還價購物”等感受活動，引導學生積極參與，并要求學生說出自己的感受。這些活動增強了學生的情感體驗，豐富了學生的生活經歷，也為寫作積累了豐富的生活素材，取得了令人滿意的效果。

作文教學要體現“開放性”和“互動性”

■ 河北省玉田縣第三小學 孫彩文

作文教學是在教師指導下學生運用所學知識和方法進行獨立創造的學習過程，也是學生交流思想和信息的平臺。我認為，作文教學應突出體現“開放性”和“互動性”。

一、作文教學應體現開放性

“開放性”就是指教師要以開放、靈活的心態，培養學生寫作的積極性，激勵他們想說就說，愛寫就寫。

1.寫生活文。把作文教學和生活結合起來，能引導學生樹立“生活即語文”的大語文觀，促使他們從生活中積累素材，從活動中獲得體驗，從而迸發思維的火花，激發寫作的靈感。這其中的奧秘就在于積累?？芍笇W生通過以下兩種途徑來積累寫作素材：第一，搜集。摘錄好詞、好句、好段，然后開展諸如成語接龍、詩詞聯句、謎語競猜、課本劇演出、辯論會等活動。第二，實踐。豐富生活體驗，并將所見所感記錄下來，如寫新聞通訊、記日記、講故事等。

2.寫想象文。把作文教學和想象結合起來，讓學生置身于童話般美麗、夢想般奇特和無所不能的世界里，進行大膽創作，并嘗試多種文體的寫作，如童話、小小說、故事、詩歌等。練習形式也要多樣，如看圖作文、繪畫作文、原文續寫或改寫、看詞想象、聽音樂想象等。

二、作文教學應體現互動性

“互動性”是指師生、生生之間進行交流和合作。交流與合作是作文教學中最基本的互動方式。要實現互動，就必須學會三種技巧：一是傾聽。傾聽時要專注而耐心。二是表達。表達要有中心、有條理、有依據。三是應對。在互動交流中，要依據需要及時調整自己的表達內容和方式。在寫作前、寫作時、寫作后，教師都要組織不同形式的互動交流。

1.寫前互動。寫作前怎么想就怎么說，可以老師先說，也可以學生先說，還可以相互補充著說，不加限制。關鍵在于打通思維的“渠道”，在學生平靜的心湖中投些“石子”，以活躍氣氛，開拓思路。

2.寫時互動。學生興趣被激發起來后，教師可與學生一起寫同步作文；也可以在學生寫作的過程中發現問題，并讓學生加以改正；還可以提出一些問題，讓學生稍作研討，再有針對性地進行指導。

3.寫后互動。主要是分析比較，相互學習，提高技巧。一是參賽投稿。結合學?；蚩h市組織的作文競賽，有意識地鼓勵、幫助學生，讓其習作得以發表，以成功的歡樂強化創作激情。二是自辦小報。組建寫作興趣小組，鼓勵學生在文化角、黑板報、班刊、文化長廊、文學園地發表自己的習作，或編印手抄報，并結集成冊，輔以插圖，供大家欣賞。

另外，課后教師還要組織多種形式的互動。一是校際互動?？梢远〞r或不定時地開展交流研討活動。二是寫讀互動。如可開展作文刊物的閱讀評論活動。三是物我互動。引導學生到大自然中去，使“入山者取山之貌而悟山之質，臨水者得水之靜而思水之動，聽風者聞風之聲而想風之韻，觀云者賞云之形而得云之神”，從而達到人與物、物與人渾然一體的境界。

引導農村小學生用自己的話寫身邊的事

■ 鹿邑縣城關鎮中心校 張光印

農村小學生作文言之無物、言而無序的現象十分普遍。如何激發學生的寫作興趣，是一個迫切需要解決的問題。我的做法是，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的，用自己的話表達出來，效果甚好。

一、抒愛鄉之情，狀家鄉之美

農村小學作文教學應注意指導學生學會積累生活素材，讓學生說農村話，敘鄉間事，抒愛鄉情，使習作之“水”流溢出“鄉土氣息”。然而，有些教師往往不注意這一點，只是千方百計地指導學生如何遣詞造句，其結果往往是事與愿違。

在一次作文講評課上，我先讀了一位同學寫的關于“石榴樹”的一個片段：“王大伯家的石榴樹馳名中外。石榴花爭先恐后地開放，我?？匆娡醮蟛J真地給樹‘梳妝打扮’。為有個好收成，他披星戴月，從早忙到晚……秋天到了，王大伯家的大石榴樹碩果累累，王大伯喜出望外，高興地捧腹大笑。”然后又讀了經我修改的文字：“王大伯對他家那十來棵石榴樹可好啦！我常見他不是給樹施肥就是整枝，把大大小小的樹都弄得有眉有眼的。為盼著有個好收成，春雨中他還拿著剪刀在整枝呢……秋天到了，王大伯家的石榴樹上掛滿了大石榴，一個個還睜開眼偷看人們。王大伯高興地摘下來，還賣了幾百元錢呢?！弊x完后，我讓同學們進行比較，從中體會怎樣把文章寫具體。經過我的指導，同學們對周圍熟悉的事物有了較切合實際的描寫，字里行間洋溢出愛鄉之情。

二、打破模式，“下馬觀花”

在作文教學中，有的教師會列出一個統一模式：開頭段（開門見山，點題）、中間段（詳細介紹所寫內容）、結束段（照應開頭，深化主題）。這種做法使學生有個“一文三段”的框框，束縛了學生的寫作思路，致使學生不會“下馬觀花”，缺少聯想。為了寫好作文，我常組織學生深入生活，走向大自然，有時也把音樂、游戲引進課堂，從而開闊了學生的視野，提供了寫作的源頭“活水”，這樣他們就會從實踐中捕捉美好的生活鏡頭。例如為了寫好一株植物，我以教室外的花為例，先讓他們看花的顏色，再看形狀，然后聞聞它的氣味，說說它為什么開得這么美，并想象育花人是在怎樣的環境中種花的，花又是怎樣發芽、生葉、開花的。在學生明白花的香和美麗凝結了育花人的心血和汗水之后，我再引導學生進行聯想，以豐富作文內容，并進行寫作方法指導，這樣做效果非常好。

三、讀寫結合，以讀促寫

實踐證明，讀是寫的基礎，寫是讀的運用。堅持讀寫結合、以讀促寫，是提高學生作文能力的重要途徑。如我在教《五彩池》時，課文的第四自然段中寫道：“原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚?！蔽易寣W生以《課間十分鐘》為題進行仿寫。有個學生寫道：“課間活動真是豐富多彩?？?，操場中間，有的跳皮筋兒，有的跳繩，有的踢毽子，有的打乒乓球。最有趣的是一年級的小同學，正由老師帶領著在做‘老鷹捉小雞’的游戲呢?！眱热輰懙梅浅３鋵崱?/p>

談怎樣上好作文評講課

■ 潢川縣隆古鄉中心小學 羅清章

作文講評是作文教學的一個重要環節。筆者認為，教師在批改作文時，要善于發現各類作文的成功之處，特別要留心學困生作文中的“亮點”，以便在作文評講時給予鼓勵。下面，筆者就學生三類作文的講評進行淺顯的分析。

優秀習作，也就是一類作文。這類作文從謀篇布局、選材、組材到遣詞造句等各個方面，都比較理想。講評這類作文時，首先應依據習作要求，按選擇的材料和表達方式，把它們分成若干類；接著在班里通報每類的習作有哪些學生，并選擇有代表性的習作讀給大家聽；最后簡單介紹這種寫法為啥好，好在何處。如以寫人為主的記敘文為例，習作的題目為《我的……》，后來交上來的作文有寫《我的朋友》《我的老師》《我的爸爸》《我的媽媽》等。筆者在評講優秀作文時，按結構和表達方式將這類作文又分成若干類，從材料的篩選、組織、遣詞造句，到景物描寫等各個方面向學生進行講解說明。通過講評，學生知道文章可以這樣寫，也可以那樣寫；寫人離不開寫事，寫人要通過具體事情的記敘或描寫來表現人物的思想品質、性格特點等。這樣學生就明白自己作文的不足之處，以后在寫類似的作文時就知道應怎樣寫了。

二類作文，也就是一般習作。這類作文的中心基本明確，選材往往不夠新穎，組材也欠妥當，但有些片段寫得很好，也應予以肯定。如在一次以《雨中的校園》為題的習作中，一個學生的作文寫得并不好，校園里的花草樹木、學校的建筑物、師生們的精神面貌等，他寫得都不能讓人滿意，但他對同學們觀察校園的情景描寫得很細致。文中寫道：“對學校、對校園，本來同學們沒有不熟悉的地方。今天不知怎么的，好像都很陌生似的，走到哪兒都舍不得邁開腳步了，還不時地停下來細看看，怕是錯過了機會再也看不到了。同學們邊走邊議，平時不留心，覺得什么都無所謂，若仔細觀察，給人們的感覺就不一樣了?；▓@里，月季、櫻花鮮嫩無比，柳條兒在輕輕地擺動著，遠遠望去就像人間仙境，令人賞心悅目，流連忘返。有的同學看得高興了，還在雨中盡情地玩耍，享受下雨帶來的雅趣?！边@段描寫，我給了很肯定的批語：“因為細心觀察，才有陌生的感覺；因為怕錯過機會，才舍不得邁開腳步。這樣寫，把學生隨教師觀察時的高興勁兒表達得十分逼真。另外，兩個比喻句也用得恰到好處，增強了作文的表達效果?！弊魑闹v評課上，我把這段描寫讀給學生聽，全班同學都拍手叫好，這位學生很受鼓舞。

三類作文，也就是較差的一類作文。這類作文無中心，前后沒聯系，語句不通順，錯別字多，標點符號亂用。講評這類作文，一是不能草率從事，要盡可能用一些婉轉的語句指出作文中的不足，以免使學生喪失信心。二是盡可能在作文中找出“閃光點”。三是在作文講評課上，要盡可能地把有些好句子和作者的名字念給大家聽，以表示肯定。這樣長期堅持，這些學生會認為，在老師心目中，他們也有許多優點，他們就不會自卑，其寫作積極性也會逐漸被調動起來。

讓作文成為學生的最愛

■ 嵩縣教育局教研室 劉 娟

寫作是學生內心的表達需要，也是與人交流的一種方式。但是，有一部分學生認為作文只是一門作業，是完成老師布置的任務，對作文不感興趣，甚至頭疼，因而想讓他們寫好作文也就無從談起了。要想提高學生的寫作能力，就要把激發學生的寫作興趣放在第一位，讓學生樂于表達，從而寫出好作文。

一、明確寫作意義，讓學生體會寫作是“我”的需要

語文新課標明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。由此可見，要讓學生明白作文有時是為自己寫的，有時是寫給別人看的，是自我表達和交流的需要。學生只有認識到了這一點，真正變“要我寫”為“我要寫”，才會對寫作產生興趣，才會實話實說，傾注真情實感。

在教學中，教師不僅要讓學生從思想上明白這一點，在實踐中還要多提供表達交流的機會。可讓學生寫“我的……”“給父母的一封信”“老師，我想對你說……”等內容，這樣學生寫起來具體、親切、自然，也便于交流。

二、降低作文要求，讓學生對寫作充滿信心

教師往往用成人的眼光對學生的作文高標準、嚴要求，寫作前指導統得過死，禁錮了學生的思維。寫作的要求太高，是造成學生對寫作不感興趣的原因之一。

語文新課標強調培養學生的寫作興趣和自信心，降低作文的要求。小學低、中年級段幾乎不提要求，只要求保護學生寫作或表達的興趣，到小學高年級段才提出一些最基本的要求。因此在作文指導時，要降低要求，不禁錮學生的思維；少做命題作文，以增加選擇性；要突出重點訓練的某一方面。降低了作文的要求，并不等于降低寫作教學的質量。學生喜歡寫了，就能放開手腳自由表達，就能寫出有真情實感、有個性、有創意的作文。

三、改革批改方式，讓學生品嘗成功的樂趣

對待學生的作文，很多教師往往把學生的作文改得面目全非，一眼望去，只見“紅”不見“黑”。學生覺得自己的作文一無是處，喪失了信心；或者看一眼就丟在一邊，起不到批改的作用。作文的批改不是作文的最后一道工序，而是學生再次作文的加油站。作文的批改易粗不易細，不宜從內容、結構、順序、選材、語句等方面逐項進行批改。我的做法是針對訓練的重點進行點評。點評要多鼓勵，多抓“閃光點”；點評要有針對性，講究藝術。例如，一位教師發現某學生的作文不注意加標點，有時又一逗到底。教師講評時，就故意上氣不接下氣地念學生的作文。學生困惑地問：“老師怎么不停頓呀？”老師喘著粗氣說：“文章中沒有句號呀！”幽默的點評讓學生在善意的笑聲中收到了意外的效果。再如，一位教師批閱：“你的語言很有點兒老舍語言的味道，可投稿。”學生信以為真，欣然投稿。幾十年過去了，也不見發表，但這位學生卻從那時起愛上了寫作。

除了教師批改外，還可以讓學生互評，相互借鑒。同時，還要重視作文的展示交流，如可利用黑板報開設《童話天地》《讀書沙龍》《校園直通車》《小詩人俱樂部》等欄目，為學生提供交流的平臺。

觀察是寫作的一項基本功

■ 正陽縣第二高級中學 錢向偉

寫作文需要材料，為了獲得寫作材料，就得留心周圍的事物，學會觀察。寫作應該寫熟悉的人和事，因而要從生活中捕捉信息，寫出自己的所見、所聞、所想，表達一定的思想內容。拿“陽光”來說，是常見的，可是寫起來就有很大差別，原因是沒好好觀察。有位同學，通過仔細觀察寫了一篇關于“陽光”的文章。他這樣寫道：“陽光是有味道的，它的味道已經浸入到世界萬物之中，我們只有細細品味，才能咀嚼出它的味道?！标柟馐俏覀兂Ｒ姷模亲髡邊s感受到了陽光的味道，這不能不說是“用心觀察”的結果。

可見，“觀察”是寫作的一項基本功。怎樣練好這個基本功呢？

第一，要培養觀察的興趣。興趣是最好的老師。只有一些野草的百草園，魯迅卻發現了它的美，發現了它作為兒童“樂園”的特點，給讀者描繪了一片令人神往的樂土。

第二，觀察要細致。魯迅先生曾說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就?！庇羞@樣一個故事：法國著名的畫家莫奈，畫了一幅在紫紅色霧中的倫敦威斯敏斯特教堂的畫。許多倫敦人對莫奈的紫紅色的霧驚愕不已?？墒?，當他們走出展廳，才發現倫敦的霧的確是紫紅色的。大家深深敬佩莫奈的觀察力。之所以如此，是因為許多倫敦的市民平時不仔細觀察，才感到驚異。只有觀察得細致入微，分析得透徹深刻，才能把文章寫得生動、具體、真實。

第三，觀察要抓住事物特征。只有抓住事物的特征，才能區別這一事物與那一事物的不同之處。觀察時可以把事物分為若干個方面，一個方面一個方面地去觀察，最后加以綜合，突出其特征。例如，有這樣一段文字：“人淡如水，水淡如云，云淡如風。是欲界仙都？世外桃源？……你卻貴而有禮，富而不驕，你的銀行業、黃金業、旅游業，名滿全球?！边@是一個景物描寫的片斷，寫的是瑞士最大的城市蘇黎世。這個片斷的作者是有心人，他看了，也想了，從而抓住了蘇黎世景物的奇異之處：散淡。

第四，觀察要由此及彼?？吹氖茄矍爸?、眼前之物、眼前之人、眼前之事，而所思所想的卻是與此有關的他景、他物、他人、他事。茅盾的《白楊禮贊》，由眼前的白楊樹想到北方的農民和守衛家鄉的哨兵，想到中華民族的精神和意志。有了“觀此而思彼”的思路，要說話，要作文，就不愁沒有材料了。

另外，在觀察的過程中，還要重視積累素材，捕捉稍縱即逝的點滴感受，對觀察所得進行深入的思考分析。觀察，不僅是生理器官的活動，也是一種思維活動，離開了思維活動的“觀察”是毫無意義的。接觸各種各樣的外界事物必有不同的感受，而且這些感受總會帶上自己鮮明的印記。這些點滴感受，稍縱即逝，要注意把它們捕捉住。對觀察事物之所得，必須進行深入的思考分析。我國唐代杰出的詩人李賀，為了把詩寫好，他每天起得很早，背個書袋，出門游歷，觀察生活。每當想出好句子，或精妙的構思，或寫出好的詩就記下來，放入一個布袋中?；丶艺砗缶头湃肓硪淮?。由于他平時善于觀察，勤于寫作，他的很多詩成為流傳后世的名篇。所以在觀察事物時，要善于捕捉點滴的感受，進行思考分析。

總之，要寫好文章，貴在多觀察，觀察是寫作的一項基本功。

淺談想象力與作文

■ 滎陽市索河初級中學 楚桂蓮

人們常常把“異想天開”作為一個貶義詞來使用，其實，“異想天開”又有什么不好呢？不正是因為“異想天開”，才有了“后羿射日”“女媧補天”這些優美的神話嗎？隨著社會的發展，人類的想象力好像越來越弱化了。但是也有一些學生沒有被種種“誤導”束縛住。一個小學生在一篇作文中寫道：“一個馬虎的孩子，不小心將一條小金魚喝到肚子里。小金魚不但沒有死，反而在他的胃腸中漫游?！弊髌访枥L出人體器官的形象，于趣味中融入許多生理解剖知識。

美國作家威廉·?？思{認為，文學家最重要的素質，就是要具有豐富的想象力、獨到的感受力、優秀的表現力。例如，在日常生活中，說起“孝道”，不外是對父母、長輩物質生活、精神生活上的照顧與滿足，也就是對老人衣食住行上的關心與侍奉。古往今來，弘揚孝道的文章數不勝數。但荒原卻與眾不同，他在小說《孝道》中寫瓦鎮廁所緊張，早晨起床后人們都要排隊上廁所，孝敬的兒子世坤天剛亮就排在女廁所門前的隊伍里。當他離女廁所的門越來越近時，男人和女人都騷動起來。他頻頻朝胡同張望，在欲去不去間喊一聲：“媽，輪到你啦！”這個細節的精彩之處，就在于作家豐富的想象力。這篇小說之所以感人，是因為作者放開自己的思維，把想象力游離于衣食住行盡善盡美之外，從而產生感人至深的藝術魅力。一般人想象得到這點嗎？為解媽媽內急去女廁所排隊，這就是想象力給讀者帶來的美感與驚喜。我們盡可不必人人爭當作家，但是在作文教學中加強想象力的培養與訓練，還是十分重要的。實際上，寫作文與文學創作并沒有鮮明的界限與區別，寫作文同樣離不開想象。

作者在塑造人物形象的時候，常常遵循人物性格的軌跡，運用形象思維展開豐富的聯想與想象，想象人物會怎樣做，應該怎樣做。想象越豐富，形象思維就越豐富；形象思維越活躍，想象也就越活躍。北宋秦少游的“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，可謂哀婉、柔曼、凄美之語句，有什么能輕過夢？又有什么能細如愁？

不管是進行文學創作還是寫作文，即便是小到修辭，也同樣存在著想象的巨大空間。我們最熟悉的夸張、比喻、擬人等手法的運用，其實都是想象的產物。蘇東坡將晴雨的變化想象為西施“淡妝”“濃抹”后的不同風姿，為西湖塑造了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——具有永久藝術魅力的綽約形象。想象從抽象到具象，自有形到無形，物質的空間難于容納想象的回旋，佳作佳句便如噴珠吐玉油然而生了。試想，不管哪一類文學作品，一旦缺失了想象的翅膀，它怎能活靈活現、栩栩如生地呈現在讀者面前？

當然，豐富的想象力不是招之即來的，需要不斷積累知識，提高學養，善于觀察，開闊視野。只有在訓練、思索、探究的歷練中，才能得到強化，才能使我們想象的翅膀強勁有力。

淺析材料作文的審題立意技巧

■ 沈丘縣第一初級中學 胡文政

近幾年的中考和高考語文試卷里，材料作文漸成趨勢，而審題立意作為決定材料作文優劣成敗的第一步，就成為當前作文教學的重點和難點。

材料作文的審題一般有以下幾個步驟：

第一，細致閱讀，把握內涵。拿到材料，先要細致閱讀幾遍，從整體著眼，把握整個材料的實質含義。材料如是現實情況，就要吃準問題的屬性；如是寓言故事，就要概括出它的真正寓意；如是自然景物，就必須體味出它要告訴我們的現象或道理，而后用一兩句話把它精確地概括出來，作為自己文章的論題或論點。材料的“內涵”，是指材料的實質和核心，它來自整個材料，切不可抓住部分材料或只言片語就展開議論，寫成跑題作文。

第二，由材料內涵進而推測出題者的意圖，即要想一想：出題者為什么要出這個題目？他想讓我們就此議論些什么問題？只有找到與之相聯系的現實問題，才能明確下文所應聯想的內容，這樣就不至于無話可說了。

第三，驗證。從整個材料的內容提煉出的論題或論點是否正確無誤，還需要經過驗證，即將你提煉出的論題或論點再拿回來反作用于材料，看它的意思能否覆蓋整個材料的所有內容。

第四，還必須看清題目或材料下面的有關體裁、人稱、表現手法、篇幅字數等各項要求。它們不僅是你寫作的依據，更是閱卷評分的具體依據，必須充分重視。

下面僅就引申型材料的審題作一些分析。如《河中石獸》的內涵是：它告訴我們僅識“水性”是片面的（和尚往下游找）；僅識“石性”也是片面的（學者從沙里找）；認識“水性”“石性”“沙性”及其聯系，才是正確的判斷（老水手從上游找到）。論點可提煉為“看待問題、處理事物要全面，切忌片面性”或“實踐出真知，我們要勇于實踐，提高自身的能力”。驗證：和尚和學者的做法之所以錯，正是因為缺乏實踐經驗；老水手的判斷之所以正確，能找到石獸，是因為他有豐富的相關經驗。

再如，《諾貝爾獎獲得者的話給人的啟示》的內涵是：從人生的“根本上”說，“我在幼兒園里學到了”走向成功的“最為重要的東西”，即“把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要先洗手，做錯了事要道歉，午飯后要休息，要仔細觀察大自然”。（以上是這則材料的實質、核心）提煉觀點：一個人從小養成好品質、好習慣，以及觀察自然的興趣，對于他的成長成才，乃至做出巨大成就，的確是至關重要的。驗證：“從小養成”覆蓋了“有人問一位諾貝爾獎獲得者：‘你在哪所大學、哪個實驗室學到了你認為最重要的東西？’出乎意料，這位白發蒼蒼的學者回答是幼兒園里”等語句?！梆B成好品質”覆蓋了“把自己的東西分一半給小伙伴”（有愛心）、“不是自己的東西不要拿”（誠實）、“做錯了事要道歉”（勇于改正錯誤）三句；“好習慣”覆蓋了“東西要放整齊”、“吃飯前要先洗手”、“午飯后要休息”三點。凡寫“要重視幼兒教育”、“要重視打好基礎”、“要重視小事”、“從小做起”，都是跑題作文。凡寫其中品質、習慣、觀察大自然某一方面的，屬審題不全面，因為這些論題體現不了整個材料的實質。

如何擺脫寫作方法誤區

■ 滎陽市索河初級中學 楊增華

作文水平的高低，是衡量一個學生語文水平的重要尺度。然而，作文教學的現狀卻不容樂觀。在作文教學中還存在很多誤區，其中比較突出的有以下幾點：一是只看重作文方法的指導，而陷入淡化生活積累的誤區；二是專一練“寫”，而陷入忽視“聽、說、讀”的誤區；三是只偏重謀篇布局，而陷入弱化語言訓練的誤區。這些因素導致學生寫作時腹中空空，無話可說，害怕寫作；作文語言枯燥干癟，詞匯貧乏，甚至不知所云。通過實踐摸索，我認為要改變這種狀況，必須做到下面幾點：

一、要重視“聽、說、讀”的訓練

聽、說、讀、寫是語文教學的重要內容，寫與讀不能脫鉤，也不可忽視聽與說，聽、說、讀的訓練應是作文訓練的分內之事。我們應該堅持聽、說、讀、寫并重，而不能單一練“寫”。在教學中，要引導學生注意聽同學、老師的發言，認真聽廣播，養成在“聽”中練筆的好習慣，從而為提高作文水平增加一個訓練途徑。我在教學中常常讓學生先聽后寫，讓學生先全神貫注地聽兩遍，聽后思考，再憑記憶復寫下來，以此積累詞匯、語句。文本于語，“說”實際上就是一種口頭作文，如即興演講、欣賞名篇后歸納出中心和要點等。要把這些安排在相應的作文教學中并予以落實，跟寫相配合。人們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是吸收，寫作是傾吐，只有大量吸收，才能有所傾吐。有些學生寫不出文章，寫不好文章，與不重視“讀”的訓練關系甚大。只有堅持聽、說、讀、寫并重，學生寫作的路子才會更寬。

二、要引導學生將視野投向生活

要寫出好文章，極其重要的一點就是必須具備直接或間接的生活體驗，脫離了生活實踐，寫作技巧的指導就成了架空的說教。在指導學生直接地進行生活積累的同時，還要引導他們間接地進行生活積累，例如觀看中央電視臺《焦點訪談》《人與自然》《動物世界》《百家講壇》等欄目，這對學生寫作素材的積累大有裨益。另外，還要引導學生注重情感體驗?！案腥诵恼?，莫先乎情”，如果不啟發學生去體驗情感，到了寫作時，學生缺乏對所寫對象的情感，總以局外人的身份應付作文，那么，筆下的文字自然就顯得干澀平淡、索然寡味了。實踐證明，在作文教學中若能走出淡化生活積累的誤區，同時輔以寫法指導，就能夠使學生做到有話說、說真話、抒真情，進而學會做真人。

三、要著重加強語言訓練

語言訓練是作文教學的基本任務，有人把文章的結構比做骨骼，把語言比做血肉，這是非常有道理的。在語文教學中，傳授語言知識、培養語言能力，是核心任務，是語文教學的“牛鼻子”。但是，由于有些作文教學淡化了語言訓練，所以學生的作文常錯字連篇，語言貧乏，詞不達意。試想，一個語言功夫不硬的學生，怎能寫出富于文采的佳作？所以，在作文教學中，必須扎扎實實抓好學生的語言訓練。這樣，學生的作文才會出現“柳暗花明又一村”的境界。

（專題責編 海 宇）