結語

本期約請的三位老師分別從不同的視角解讀了各自對敘事類文本教學的看法。其中，劉祥老師主張立足于“語文知識體系化”，依照學段教學目標、單元教學目標，大膽舍棄那些超出學生認知水平的深刻含義，只抓住一兩個目標問題展開教學。張建房老師強調從敘事類文本內涵的豐富性出發，發掘敘事類文本中的人性、人情之美，同時調動學生的聯想與體驗。鈕勤章老師則將著眼點投放在敘事類文本教學環節的研究中，主張通過“品悟、探究、遷移”，在落實語文知識的同時，落實敘事類文本教學的人文教育目標。

正如“學無定法卻有法”一樣，敘事類文本的教學，總是有一定的章程可以遵循、有一定的意義可以消解或確立的。

由于敘事類文本主題意義的隱蔽性，使得該類文本的教學，在語文學科眾多文體中具有了外顯性質的更加多元化的屬性。這種屬性，一方面使語文學科擁有了迥異于其他學科的內涵深刻性與外延豐富性，另一方面又使語文學科具備了其他學科不曾擁有的解構隨意性和解讀片面性。然而，無論如何，當我們面對鮮活生動的敘事類文本教材，面對同樣鮮活生動的學生時，語文教學最終應該承擔也必須承擔的使命，是選擇一條科學的路徑——依照教材知識體系化設立目標，在兼顧學生心理承受力與思維發展力的基礎上，沿著最有利于學生終身發展需要的方向前進。這，是語文學科建設的終極使命。

（本欄責編 涵 冰）