方方的故事

主持人語：

每一個頑皮兒童的背后，都有許許多多尚未被我們破譯的秘密。相似的行為背后，可能有不同的背景，從而需要不同的策略。方方的故事中所包含的心理學問題，值得每一位老師深思。

教育案例

去年8月我轉任五(6)班的英語老師。按照慣例要向以前的老師了解學生的情況，在與各位老師的交談之中，方方這孩子給我留下了深刻印象。

第一節英語課，我認識了他，倒不是因為他的調皮搗蛋，而是因為我的特別關注。第一印象倒沒什么特別，他還比較安分地聽講，雖偶爾插幾句話，中途幾次走神，但不至于妨礙課堂紀律。也許他還在觀察我，也許我的不動聲色讓他有所畏懼吧。開始的一周就如此平靜地過去了。第二周的時候，我逐漸發現他開始放肆，插嘴的次數日益增多，作業也開始在催促之下才能按時交來。字跡相當潦草，四線格根本就對他起不了作用，但正確率還算高。我經常形容批改他的作業就是在一堆垃圾中倒騰，結果發現這些垃圾都是有價值的。因為有了心理準備，我沒和他太計較，也算是對他的一種寬容與容忍吧。

真正與他的家長接觸是在不久后的一天中午。起因是我上課做聽寫練習時，他邊聽邊旁若無人、嘰里咕嚕地重復我的話。走近他，我發現他的書寫速度遠遠跟不上其他同學，而一旦他無法完成就很急躁、沮喪，最后干脆放棄。在接下來的單元測試中，他則連一半的試題都沒有做完。我覺得事態嚴重，就留下他補做，同時想跟家長交流一下。來接他的是他爸爸，面對新來的英語老師，他不住地向我道歉：“不好意思，讓你費心了。你把要求告訴我，我回去監督他完成。”

有了這次的經歷，我就開始有意識地了解有關他的情況：方方從小長得特別可愛，像個瓷娃娃，由此他也備受關注。爺爺奶奶寵愛他，整天抱在懷里，不讓他坐，不讓他爬，甚至舍不得讓他盡早學走路，更不要自己說吃飯穿衣了，生怕他吃苦受累；幼兒園的老師也都喜歡他，爭著抱他，希望他能分到自己的班上；父母經常帶他到不同的場合，因為他往往能給別人帶來很多的快樂。除此，他還有一個更大的優點：聰明。聽他媽媽說，他很小就能認識很多字，背很多首詩，會快速地算出許多數學算式。而他媽媽在培養孩子這方面投入的時間和精力也比一般母親多得多。帶他學圍棋，學乒乓球，甚至細化到每天很規律地聽音樂，吃水果，外出活動。但同時，方方媽媽發現他的行為能力比一般的孩子要弱，自理能力也差很多，無法長時間獨處。為了彌補不足，他媽媽讓他在幼兒園上半托，期望能通過環境來培養他這方面的能力。意想不到的是，爺爺奶奶怕他在幼兒園得不到應有的關心和照料，怕他吃不飽，放學一回家，兩人便親自喂飯。為給他解悶，常常是奶奶一邊給他喂飯，爺爺則一邊跟他下棋，或是做別的事。甚至有許多要求都不用他開口，就提前按他的習慣很默契地替他代勞。這樣一直到了小學。

一二年級時，方方成績尚可，但紀律讓人頭疼。低年級都是女教師，他總是恣意妄為，想站就站，想躺就躺。老師因此教育他，他耍賴撒潑，癱在地上，還自以為是。但如果給他較嚴厲的懲罰教育他也能略有收斂。三年級一開始，換了兩位男教師。也許是他的畏懼心理，也許是反復的高壓政策有了效果，也許是偶爾適量的體罰，使他在課堂上的表現有所好轉，不再輕易地用他那一套來當眾表演。但他還是顯得與其他同學格格不入。他學習方面的障礙表現在語文學科，作文寫得不太好，書寫速度慢，語言表達能力欠佳。在父母、老師的催促中，原本就不太端正的字開始凌亂潦草。同時，他一天比一天不耐煩。我曾經與他的父母進行過討論，他們認為一是因為的行為能力在應該得到培養的時候被剝奪了鍛煉機會；二就是他很容易分神，往往在他做一件事的時候，如果中途注意力被轉移，就不太輕易回到第一件事上。

因為他的種種不良習慣，他的各科成績很受影響。每次測試，老師和父母在考試之前都要跟監考老師反復叮囑，要提醒他集中注意力完成試卷。另外，他不太說普通話，滿口方言，偶爾還出言不遜，表達有時不太清晰。

當我對他有了進一步的了解后，我就對他放寬了要求。每次聽寫盡量放慢速度，有意識地照顧他；每逢測試就讓他上講臺完成；每次收作業時先問他是否交了。而語數老師也分別給他配了督促小助手。我也發現他經常在同學們玩耍的時候埋頭補作業。唯一讓我頭疼的是：每次上課他都隨意、大聲地講話，那種隨意和幼稚時常惹得班上同學哈哈大笑，他就為此洋洋自得。一開始我總是以眼神去制止，有時給他警告，但后來發現那遠不如大聲呵斥或懲罰性的教育來得有效。我同班主任商討對策，他勸我不能太慣著方方，不要把一些低級錯誤歸結于方方的心智年齡小，應該強制性地讓他遵守一些規則，可以采取一些手段，包括體罰。

之后，我也試圖改變對他的策略。有一次上課，他遲到了近十分鐘，但仍大搖大擺地破門而入，還左顧右盼惹來一陣哄笑。我非常生氣，問他原因。他振振有詞：“在辦公室補作業。”后來我就這句話讓同學們來討論，全班同學都聲討他。可他并沒有認識到他進班級時嚴重影響了課堂紀律，而且還堅持：我沒錯，我遲到是有原因的。后來我和他的家長進行了溝通，想借此給他樹立紀律意識，不能總去遷就他，適應他，不能讓他總在自己的世界里生活。同時也對他父母提出：“不是要他表面形式的道歉，要自我反省。不要父母代他道歉，要他自己學會承擔責任。”并且明確告訴他：沒有輕易的諒解，只有通過表現去爭取。之后，方方盡管好了一陣，但時間一長，他的紀律意識、規則意識就又慢慢淡化了。

其實，方方除了不能很好地適應一些我們認為應該遵守的規則外，他是個有很多優點的孩子：聰明，想象力豐富，相當誠實，從不撒謊。面對他，我有時很困惑：是不是應該按照我們的意識，通過一定的方法、方式去說服教育他，讓他形 成讓老師和家長認可的行為模式？

寫到最后，我對自己也產生了懷疑：格格不入的他是不是我們眼中的問題學生？他的自我鏡像應該是個什么樣子？我一直努力的方向是否正確？對于方方，我們應該怎么去幫助他？請各位賜教。

（案例提供：江蘇省寶應縣翔宇寶應實驗小學 陳艷飛）

思考

1．你認為體罰是有效果的嗎？在何種程度上是有效果的？又會帶來什么樣的負面影響？

2．據方方的母親講，家庭方面什么辦法都想過了，為什么不奏效？這種孩子真的是沒救了嗎？你認為還可以采取哪些有效的策略？如果還需要家庭配合，你會給方方的父母提什么樣的建議？

特約點評

何紀祖：

方方的問題，表面上看是爺爺奶奶寵著他造成的，但主要原因很可能是爸爸媽媽及大家的寵愛造成的。一個孩子在成長過程中，既需要父性之愛，也需要母性之愛，而且逐漸要由母性之愛向父性之愛轉化。方方早期表現出的是片面的發展，母性之愛太多，父性之愛相對匱乏。方方的智力足夠發達，很可能是身體某一方面的欠缺，比如會走路比較遲等，激起了大家本能的母性之愛，而父性之愛遲遲沒有給予他，他身上的陽剛之氣沒有補充進去，因此形成了公主型或者瓷娃娃型的自我鏡像。這種自我鏡像導致了“營養失衡”，許多細節因此可以得到解釋。比如他堅持說方言而不說普通話，是因為他小時候就一直說的是方言，在方言中他是安全的，這是對頑童時期的留戀。而普通話是上學以后學到的語言，他不愿意進入到普通話中，表明他沒有成熟，拒絕長大。

方方總是喜歡讓同學哈哈大笑，然后洋洋自得，這是因為小時候他說這樣的話就會贏得喝彩，因此他不由自主地制造這樣的結果，這是一種補償性反應。生命必須有成就感，方方表露出沮喪、急躁、放棄，這一點就是說明他沒有長大，沒有長大的男孩在成人世界里，就是這樣表現的。如果缺乏幫助，他就會鎖在那里，永遠走不出來，永遠長不大，形成惡性循環。要理解這個案例并不難，關鍵在于，策略在哪里？現在的問題是，老師要么用極端的愛，要么用暴力的形式，這只能讓他退縮回去。當然，說不定他生命力足夠頑強，天天吃巴掌，兩個月吃下來就好了，但誰敢冒這個險？這樣的孩子也不能放棄，如果放棄了，班級就缺乏一種氛圍。這個學生在班級里，當然也不能違反紀律，但是也要讓所有學生知道，寬容很重要。對于他本人，則要逐漸養成對社會規則的遵從。

關鍵的問題是，方方的人生之路是不是一個注定下滑的波浪線？他的路是不是注定向下？我們有什么辦法止住下滑，然后有可能使之緩慢地向上發展？所以要從三方面尋求對策，學校方面，家庭方面，包括方方自己這一方面。大家要形成一個一致的新方方的形象，描述一個新方方。大家要口徑一致，不能這邊說是公主型，那邊說是男子漢型，只要始終存在著相互混淆的形象，他就始終會逗留在原先的形象中。可以制訂一張表，當他的行為符合新形象就加分，消極行為頻繁出現就減分。當他朝著我們期望的形象發展的時候，他將不斷地得到星星。這里需要特別強調的是，這些星星其實并都不是針對方方而言的，而是針對老師和家長而言的，老師和家長要不斷地發現和發展方方的閃光點，創造得分機會，確保方方的分值持久不斷地向上升。如果分值上不去，首先是家長與教師的失誤。以社會行為制訂規則，這本身就是父性之愛，母性之愛是老師、家長給他創造得分的機會，這樣的話就逐步形成了一種行為主義的方式，給他不斷累積，讓他達成新的形象。方方的形象讓我想起《秘密花園》里的那個小男孩：他坐在輪椅上，明明能走，但醫生、家人都認為他應該一輩子坐在輪椅上。本來先天的體弱因素是應該逐步減弱的，但是反倒被加強了。還有《綠野仙蹤》中的獅子，它是整個作品中最膽小的。我們的目標就是要幫助方方建立一個旅程，讓他在尋找中走過來，最終走出陰影。

（新教育研究中心教師專業發展項目組供稿）

（責編 子 君）