創新學習的實質與特征再探

[摘要]創新學習是創新人才的首要能力。創新學習過程是接受、活化、內化和建構知識的過程。創新學習的實質是知識的增殖。創新學習的主要特征是：自由表達、全程質疑、靈敏遷移、問題多樣、獨立批判。

[關鍵詞]創新學習，學習主體，知識增殖，自由表達。

[中圖分類號] G442 [文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)01-0005-04

1創新學習能力是創新人才的首要能力

當今世界的競爭實質上是人才的競爭，說到底是人才的創新能力的競爭。哪一個民族和國家凝聚的創新性人才多，創造性潛力發揮的好，它就會科技進步，經濟發達，社會發展，國家強盛，就會處于世界領先地位。哪個民族和國家在歷史上某個時期注重創新，善于創新，這個時期，它就發展迅速，就興盛強大。什么時候它故步自封，創新少了，它就會走向衰敗，逐步落伍。創新人才是具有創新意識和創新能力的人才。創新能力包括創新學習能力、創新思維能力、創新實踐能力等等。創新學習能力是獲取、繼承、建構知識的能力，創新思維能力是標新立異、另辟岐徑的想象和思考能力，創新實踐能力是把新的思想和設計變為現實產品的能力，這種產品包括文字產品、藝術作品、技術成果和工藝、方法、工業產品等等。創新學習能力是進行創新思維和創新實踐的基礎，創新思維能力是進行創新學習和創新實踐的紐帶，創新實踐能力是實現創新學習和創新思維的關鍵，三者共同作用形成人的創新能力。肩負培養高級專門人才責任的高等學校，重視開發學生的創新能力，注重培養學生的創新素質，顯得格外重要。而在開發學生的創新能力方面，首先要重視開發其創新學習能力。

2創新學習的實質是知識增殖

學習的本質是學習主體獲得一種新的知識和經驗，使自己的知識總量、認識水平和個體行為有所改變。這種新的知識和經驗，可能是前人積累的已有知識、或是有待探索的未知的知識。創新學習是人們運用已有知識、經驗和能力，經過同化、組合和探索，獲得新的知識和能力，提高自身素質，促進內部結構和外顯行為發生變化的一種活動。創新學習是一個不斷求索的過程，是一個自主性學習、探索性學習、研究性學習的過程。在學習過程中，無論是在學習已有的現成知識，還是探索未知的領域，學習者都是處于一種獨立思考、勇于置疑和大膽創新的進程之中。就是在學習已有知識的過程中，學習者也不拘泥于書本，不依循常規，不迷信權威，不盲從定理，而是從實際出發，以已有的科學知識為基礎，進行大膽的置疑、釋疑，把現成的知識當作未知領域去探索，勇敢的發表己見，別出心裁，標新立異，積極主動地提出自已的新思想、新觀點、新思路、新設計，創造出新途徑、新方法、新理論，得出新的結論，總結新的經驗，揭示新的規律。要培養的學習精神就是具有上述特點的創新學習精神，要培養的能力就是具有上述特點的創新學習能力。基于上述認識，可以把創新學習定義為：在具體的情境條件下，以學習者的自主持續發展為目標，以提高創新能力為主旨的自主生成的社會交往活動[1]。創新學習的本質是自主生成。創新學習的實踐模式主要有這樣三種：以自主學習為特征的創新性學習模式，以交往互動為特征的創新性學習模式，以主題探究為特征的創新性學習模式。這三種模式都是實踐的產物，既來源于教師教學的實踐，也來源于學生的學習實踐。

人區別于其他動物的根本就是人具有獨特的創造性。就學生而言，這種創造性表現在學習的過程之中。人是知識產生和發展的主體。課堂學習是接受知識和增長學識的主渠道。在學校學習階段，大學生學習和創造知識的平臺主要是學習的課堂，因為課堂教學不僅僅是書本知識的簡單傳遞和接受過程，而實際上是一種知識的傳播與生成活動過程。這一知識的傳播與生成過程，可以概括為如下流程：

學科教材的知識→教師的知識→學生的知識

學科教材的知識，內含著豐富的生命活力，蘊含著一種可再生長性和成長性特征。而通過學科知識的學習和掌握過程所形成的能力，應當是一種可再生性和可再發展性能力，這種能力就是創新學習能力。學科知識是一種客體化的比較固定的知識，這些知識是知識創立者深邃智慧的結晶，是知識生產者生命活力的凝固。它的生命活力不僅蘊含在知識之中，同時也蘊含在知識的傳播過程中。因為教師在備課過程中，不僅要吃透書本知識，活化書本知識，而且要運用自己的知識和智慧于知識的組合中、傳播中、講解中，這個過程本身就是原有生命活力與現實生命活力的對接、交融和整合，是固化的生命活力的激活，是現實生命活力的釋放，是學習者生命活力的激發。在這個學習過程中，學習者的生命活力需要有一種催化的“力量”使之激活，而這種催化和激活的力量，就是學習者的自主領悟和創新學習潛能。只有學生在學習過程中發揮了主觀能動性，使其創新學習、創新思維、創新實踐能力得到充分的發揮，善于把原有的知識點與現在的知識點有機結合，內化為新的知識點，在自己的知識寶庫里建構起新的知識結構，學科教材上固化的知識才能夠活化為學生自己的具有生命活力的知識。只有這種轉化過程的不斷進行，人們的認識、探索和研究活動不斷的深入，非生命載體的書本知識才能夠不斷向生命載體的活化知識運動，已有知識才能被繼承和發展，并從中創生出新的知識，實現知識的增值，人類的知識寶藏才能夠不斷地延續、充實和更新。

教學過程中教與學的終極目標不是對已有知識的簡單復制，而是要形成學生自己的知識體系，形成學生自身的獲取知識的智慧和能力。學生知識的生成渠道，既接受教師傳播的具有生命活力的知識，更含有學生對學科教材知識的理解、內化和創新，還有學生自己在生活的觀察、體驗過程中所形成的實踐知識，上述知識的共同作用和積累，構成學生新的具有自己特點的知識。在這個過程中，學生的創新學習顯得格外重要。如果學生沒有自己的創新學習，不會靈活多變地理解和內化已有知識，不會觸類旁通地建構自己的知識網絡，那樣的學習只是一種機械地記憶和復制，對學生學習能力的提高沒有價值。由于學生的個性品質的差異、學習生活環境的不同，各自的創新學習能力發揮的程度也不同，學生對來自教師、學科教材和生活中的知識的理解和內化程度也有所不同，這就形成了不同學生之間知識質量和水平的差異。可以毫不夸張地說，知識質量和水平的差異主要源自學生創新學習能力的差異。因此，教學過程應當把重點放在培養和開發學生的創新學習能力上，通過教與學的互動，使學生的自主創新學習能力得到充分的喚醒、釋放和強化，這是學校教育和教學目標的最高境界。要想實現教師和學科教材知識向學生自身活化知識的轉化，就要把教師播種知識與學生生成知識有機地對接。就是說，教師要善于在教學過程中激活學生的思維，在學生頭腦中創設一個內化和生成知識的空間，就是要激發學生在學習過程中，積極主動地運用自身的智慧，調動自己的經驗、意向和創造力，通過接受、發現、選擇、重組等多種綜合活動，最后在自己頭腦中生成具有個性品質特征的知識。這就啟示人們，推進教學改革的宗旨，就是要以人的發展為起點，以知識的掌握、知識的創新、知識的增殖為目標，重在煥發人的生命精神和生命活力，最大限度地發揮人的主觀能動性即人的創新意識和創新能力。

3創新學習的主要特征

3.1表達的自由性

“自由表達”是創新學習在教學過程中的具體體現。學生“自由表達”的“自由”是指作為學習主體的學生與作為教學主體的教師，在教與學的雙邊活動中，地位平等的交流，沒有壓抑感、緊張感的無拘束的心理活動狀態。學生的“自由表達”，主要是語言的自由表達，也包括情緒、情感、意志、欲望、能力等非語言因素的自由表達。這是學生主體地位的顯現，也是學生創新價值的追求，更是教師職業的一種期待。教育教學的目的就是要喚起學生的創新精神，調動學生的主觀能動性，發展學生的創新學習能力。而通過學生的“自由表達”則可以從中尋覓和發現學生最富價值的個性和創造精神，從而幫助學生張揚自己的個性和創造精神，以利于學生實現自己的主體地位和創新價值。

“自由表達”是中國歷史上曾經有過的優良教育傳統。中國的教育家孔子充分肯定人的“自由”精神。在孔子的教育活動中，“自由表達”既是一種教育方法，又是一種教育精神。正所謂“知無不言，言無不盡”。

語言是人類的本質，自由表達是人的權利。所謂學習自由、學術自由，都是充分尊重人的“自由表達”的權利。

“自由表達”在當前的意義，不僅是創新教育理念的樹立，更是人們整個思想觀念的更新。在教學過程中，教師的自由表達，是教師充分利用自己的權利，充分展示自己的才華的過程，也是教師為學生做出表率的過程。學生的“自由表達”，是學生發揮自己的主觀能動性，展示自己的創新思維能力和口頭表達能力的過程，也是享受與老師平等交流和對話的過程，是學生主體論的具體化、實踐化、過程化，比起抽象的“學生主體性”更具行為特征，更有利于體現師生的平等關系，更有利于教育工作者對學生主體地位的理解和操作，對學生創新學習、創新思維、創新表達的認可和激勵。

學生“自由表達”的意義，表現在如下幾個方面：一是對“教師是教學的主體，學生是學習的主體”思想的有效體現，有利于落實學生在教學過程中的主體地位，激發學生在學習活動的主體精神；二是對教與學雙向互動論的積極回應，有利于學生及時而大膽地表達自己的思想，形成師生自由交流的氛圍和習慣；三是對人的創新學習、創新思維、全面發展的現實追求，有利于培養學生的創新學習、創新思維、創新表達的積極主動性。只有學生自由表達得充分流暢，才能有效的發揮學生主體的生命激情和學習潛能。因此，“自由表達”是體現學生自主學習能力與創新學習能力的語言表征。

3.2過程的質疑性

創新性學習的顯著特征就是在學習過程中，學習者始終抱著一種懷疑的態度進行學習，對于已有的書本知識和教師講授的內容，秉持一種質疑心態，不輕信，不盲從，不滿足于獲得現成的答案，不拘泥于接受公認的定理，不簡單服從于一般的規律，而是進行獨立的思考，多向的思維，批判的揚棄，使整個學習過程成為一個質疑、解惑的過程，成為一個探索和研究的過程，成為一個針砭和創新的過程，只有這樣，學習的創新性才成為自覺的行為和習慣，成為學習者的個性品格。學習的過程，實質上是學習者不斷的“生疑－質疑－釋疑”的過程，是教師不斷的“設疑－導疑－生疑”的過程。古代學者說過：學，患無疑，疑，則有進。小疑則小進，大疑則大進。南宋理學家朱熹也說過“讀書無疑者，則教有疑。”因此，“疑”是創新學習的關鍵。只有“疑”，學習者才能夠積極思考，在不斷生疑、質疑、釋疑過程中，不斷的學到新知識，積累新經驗。學，貴有“疑”。有“疑”，才有“思”；有“思”，才有“問”；有“問”，才有“悟”。這就是學習的心理過程，是“不恥下問”的奧妙所在。科學上的創造發明都是從疑問開始的。牛頓對蘋果為什么下落產生疑問，才導致萬有引力定律的發現；瓦特對火爐上水壺蓋被沖開的現象生疑，才導致了蒸氣機的發明；愛因斯坦對傳統的、絕對時空的產物“同時性概念”產生懷疑，才走上了創立“狹義相對論”的勝利征程。現代科學奠基人、美國社會學家默頓為科學家探索真理提出了四條準則，即：普遍性、團體性、無私性和懷疑主義[2]。富于創造精神的人，都愛用嚴峻的眼光審視周圍事物。他們遇到問題能窮根究底，絕不牽強附會，絕不放過任何疑點和含糊不清的地方。當然，能否產生疑問，與一個人的知識經驗有關，但更重要的是學習者要有質疑的習慣。敢于和善于提出問題，認真地思考和解決疑問，就會不斷地生疑、質疑、釋疑，不斷地有所領悟有所創新。生疑是學習的動因，質疑是研究的前提，釋疑是創新的基礎。

3.3遷移的靈敏性

創新學習的特征之一，就是學習遷移的靈敏性。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。學習遷移有順向遷移和逆向遷移之分。前面學習的知識對后面學習的影響叫順向遷移，后面學習的知識對前面學習知識的影響叫逆向遷移。雖然人人都有學習遷移能力，每個人在學習的過程中，都存在著遷移現象。在學習遷移的過程中，具有創新性的學習者，善于把已學的知識和技能在相同的水平上進行遷移，或者使低水平的技能向高水平技能進行遷移，這兩種遷移都對學習產生積極的促進作用，科學家們把前者稱為側向遷移，而把后者稱為縱向遷移。也有學者研究認為，遷移還有遠遷移和近遷移之分，前者指已習得的知識在新的不相似的情景中的運用，后者指已習得的知識在與原先學習情景相似的情景中的應用。也有學者認為，可以把遷移區分為一般遷移與特殊遷移，一般遷移指一般概念、原理或態度的遷移，特殊遷移指特殊知識與技能的遷移。凡是學習活動都會有遷移現象發生，只是這種遷移有正向的或是負向的區別。凡是一種學習對另一種學習起促進作用，都叫正遷移；凡是一種學習對另一種學習起干擾作用或抑制作用都稱為負遷移[3]。具有創新性特征的人，在學習過程中，反應迅速，能夠舉一反三，觸類旁通，靈活的運用先前所學知識，分析和解決類似的問題，甚至能夠把此類知識運用于彼類事物的認識和理解之上，獲得全新的知識，取得全新的成果。他們不僅會進行陳述性知識和基本技能的遷移，而且更善于策略性知識的學習和遷移。不僅會靈活運用已學知識，為后續學習服務，而且善于轉移經驗，善于發現不同問題之間類似的地方，從而獲得發明創造。尋找類似是轉移經驗的必要條件，而要具備轉移經驗的能力，就得先具備發現類似的能力。而發現類似就是一種創造。“泛函分析”創始人之一、波蘭數學家斯巴拿赫曾經說過這樣一段深刻的話：“一個人是數學家，那是因為他善于發現判斷之間的類似；如果他能判明論證之間的類似，他就是個優秀的數學家；要是他竟識破理論之間的類似，那么，他就成了杰出的數學家。可是，我認為還應當有這樣的數學家，他能洞察類似之間的類似。”[4]這就啟示人們，一個人的遷移能力越強，站得越高，看的越遠，洞察事物的能力越強，其創新能力就越強。因此，教學改革的目標之一，就是培養學生的學習遷移能力，所以，所有的教師都要樹立“為遷移而教”的觀念。學習改革的目標是要培養和鍛煉學習遷移能力，所以，所有的學生都要樹立 “為遷移而學”的觀念。學會遷移，尤其是學會正向遷移，學會快速遷移，是創新學習的一大心理特征。判斷學習者是否具有創新學習精神和能力，首先要看他在學習過程中，有沒有快速遷移的能力，遷移速度越快，說明創新學習能力越強。反之，創新學習能力越弱。

3.4問題的多樣性

具有此種學習傾向的人，在學習過程中，總是在認真的思考，不斷的提出問題，思考問題，解決問題，從而取得學習的進步。他們往往能夠從不同的角度去捕捉問題和提出問題，一個問題得到了解決，他們可能提出一連串的其他問題，一類問題得到了解決，可能提出另外的幾類問題。總之，他們的腦袋是問題腦袋，他們的思維是捕捉問題的思維，是尋找問題的思維，是提出問題、質疑問題、解決問題的思維。和這樣的人在一起，你會處于一種不斷的思考之中，會不斷地聽到各式各樣的提問，總是處于問題的包圍下。這就是具有創新學習和創新思維潛質的人的特征。培養創新學習能力，首先就是要激發學習者的問題意識，鼓勵學習者不斷地思考問題、提出問題、質疑問題、解決問題，只有這樣，才能夠使之嘗到創新的快樂，收到創新的效益，得到創新的訓練，逐步養成創新思想和創新學習的習慣，成長為一個具有創新精神和創新學習能力的有為之人。所以，在教學中，要提倡“問題教學法”，在學習過程中，要提倡“問題學習法”。

3.5獨立的批判性

創新性學習的重要特征是學習者的相對獨立性和強烈的批判精神。相對獨立性是創新性學習的靈魂，強烈的批評性是創新性學習的表征。沒有獨立性，只有依賴性，就不會有創造性。沒有批評性，只有盲從性，更不會有創新性。因此，獨立的批判性是創新性學習者的必備性格。獨立性是學習主體能夠擺脫對教師的依賴，獨立自主地開展學習活動，自行自由地解決學習中的問題，大膽創新地進行創造性思維，毫無顧忌地提出個人見解，義無反顧地進行創造性嘗試。具有批判性特征的學習者，能夠在學習活動中，不輕信書本，不盲從教師，不拘泥于定理，不滿足現成答案，敢于質疑前人的認識，敢于發表不同的意見，敢于提出異議的觀點，具有挑戰精神和反叛膽略。不過，在教學過程中，對于一些具有獨立批判精神的學習者，老師和同學往往不能夠正確看待和理解，對他們的反叛性格，異端行為，狂妄姿態，難以寬容和接納，導致對這類學習者的冷眼和輕視。

參考文獻

1 楊銀付.由接受性學習到創新性學習[J].當代教育科學，2006，(19):64

2 周昌忠.創造心理學[M].北京:中國青年出版社，1983:169.

3 邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社，1997:220.

4 張慶林，曹貴康.創造性心理學[M].北京:高等教育出版社，2004:118.