量化研究

[摘要]近年來，隨著教育規(guī)模的擴大和教育質量的提升，以及各種教育研究方法的不斷涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種重質化研究而輕量化研究的趨勢。通過對量化研究的界定和對量化研究受到的批判的陳述，重新分析和肯定了量化研究在我國教育研究中的優(yōu)勢。

[關鍵詞]量化研究，教育研究，定性研究。

[中圖分類號]G649.21[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)01-0013-03

量化研究自西方引入我國已將近一個世紀，它與質化研究始終有著錯綜復雜的關系，二者呈現(xiàn)出此起彼落的趨勢。20世紀30年代，可稱為教育研究史上“量化研究范式的全盛時期”[1]。然而在短短幾十年的時間內，量化研究卻歷經了三次沉浮。尤其是近年來，人們對量化研究的批判愈演愈烈，以致其在教學研究中的地位迅速下降。這種過分排斥和批判量化研究的現(xiàn)象不能不引起注意和反思。有必要重新對其進行認識并合理定位，從而真正發(fā)揮其在教育研究中的積極作用。

1量化研究的概念界定及特點

量化研究或稱定量研究、量的研究[2]或實證－分析范式[3]，目前尚無統(tǒng)一定義。查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，前人對量化研究的定義和特點的闡述主要有：①量化研究是以教育事實為研究對象，借助教學工具，以求發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究范式[2]；②量化研究遵循的是邏輯－實證主義，它應用量的和實驗的方法以驗證假設－演繹類推性[4]；③量的研究是基于理性和邏輯之上，借助教學工具而進行的研究方法[5]；④量的研究是指研究者事先建立假設并確定具有因果關系的各種變量，然后使用某些經過檢測工具對這些變量進行測量和分析，從而驗證預定的假設[6]。綜合各家觀點不難看出，教育中的量化研究方法應包含以下三層涵義：首先，研究對象的可統(tǒng)計性。由于量化研究是借助于數(shù)學方法的研究方法，因此研究對象必須先轉化為可以運算的數(shù)據以便于進一步的分析；其次，操作程序的固定化，量化研究的每一種具體方法都有它固定的具體的操作程序。如數(shù)學建模法，要求在統(tǒng)計和測量的基礎上建立主因素變化的數(shù)學模型，然后通過數(shù)學模型的運作把現(xiàn)實事物的變化反映出來；再次，研究結果的客觀性強調從經驗事實出發(fā)，對研究對象進行變量分析，通過變量分析獲得對客觀事物的認識，依靠事實證實研究結果。

與質化研究相比，量化研究具有以下特點：①教育領域借用自然科學的研究方法，有利于教育研究的簡化、精確化、客觀化。而質化研究，注重研究者進入研究現(xiàn)場進行實地考察，研究對象具有動態(tài)性和多變性，因而研究過程比較繁雜、主觀化；②在教育領域中使用量的研究方法，可以減少教育過程和研究工作存在不一致而給研究結果帶來的影響，而質化研究由于沒有一個固定的研究模式，研究對象的多變性，研究過程難以把握；③運用量的研究方法可以展開教育研究活動個體行為的研究，從而通過個體的行為變化來推斷教育整體特質；④運用量的研究方法，可以使教育研究過程不受研究者主觀的影響，而在質化研究要求中，研究者主觀因素對實驗結果的影響是不可忽略的重要因素。

無論是質化研究還是量化研究，都是教育研究中的科研方法，本身并無好壞、對錯之分，關鍵在于研究者如何根據研究目的以及研究對象進行合理利用，注意度的把握。然而，當前教育研究領域明顯呈現(xiàn)出重質化輕量化的趨勢。對質化研究一味的推崇，而將量化研究打入谷底。

2量化研究受到的批判

2.1前提假設不完全符合事實

教育量化研究是以實證主義哲學為其方法論基礎，是一種“科學－實證”取向的教育研究。認為實證主義本身的局限性，會導致教育量化研究的簡單化和機械化。首先，認為教育現(xiàn)象是一種復雜的人文現(xiàn)象，其中包括客觀事實，又包含價值和意義，教育研究的目的從根本上講是為了研究教育的意義，而量化研究把教育現(xiàn)象和自然現(xiàn)象等同，研究者獨立于研究過程之外，是一個絕對的客觀者。認為其目的在于描述教育是事實以及事實如何形成的因果關系，以及由此形成的教育理論，而把價值問題排除于教育研究之外。

2.2操作過程過于程序化

有人認為，研究者在進行量化研究之前，已經設計好了一套完整的研究方法。研究就是套用程序，控制變量，測量變量。為了便于程序化操作，對變量的選擇遵循易于量化、便于分解的原則。至于事先沒有考慮到、未放入研究過程的變量就視其為不存在，忽略其對研究結果的影響。這樣便導致了“方法中心論”的傾向，不是由問題出發(fā)去尋找解決問題的方法，而是用頭腦中已有的一套程序去尋找問題和變量。把方法放在第一位，問題放在第二位，使問題適合于自己掌握的方法，無視問題對方法的內在決定性，使方法顯得機械，不符合實際。

2.3研究結果具有潛在的主觀性

認為定量研究的主觀性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在變量的取舍、分解層面上，研究者第一次用它的主觀性對量變進行了選擇，實現(xiàn)對影響某一教育現(xiàn)象、活動的變量進行了選擇，實現(xiàn)對影響某一教育現(xiàn)象、活動因果關系的假定。不同的研究者對各種變量因素作出不同的因果關系假設；其次，在資料收集方式，不管采取何種方法，研究者都要面臨一個抽樣的問題，即如何抽樣實質上包含著研究者的主觀選擇性的問題；再次，在數(shù)據分析方面，研究者賦予數(shù)據準確的意義也在于研究者的統(tǒng)計水平和科學態(tài)度，具有一定的主觀性。

從上述批判看出，量化研究雖有其自身的局限性，但更多的是來自于外界因素，如環(huán)境因素和研究者的研究水平以及對量化研究的把握程度，只要趨利避害，合理利用，仍是可以發(fā)揮量化研究的優(yōu)勢的。因此，不能一葉障目，忽視量化研究的優(yōu)勢。

3量化研究的優(yōu)勢

桑代克曾說過“所有的存在都表現(xiàn)為一定的數(shù)量”[7]，強調要對所收集的信息作精確的定量處理。國內也有學者意識到“科學既是知識合理性的評判標準，又是知識合法性的衡量尺度，惟有進入科學之域，知識才有合理性并獲得合法性”[8]。由此可見，量化研究自創(chuàng)立之日起，就受到了人們的關注，它以其獨有的優(yōu)勢而備受青睞。

3.1采用量化研究方法符合學科發(fā)展的規(guī)律

學科發(fā)展的一般規(guī)律是隨著研究的深入、科學的發(fā)展而發(fā)展的，而且它的量化水平會越來越高。因此，一個學科量化水平的高低在某種意義上可以代表這個學科的成熟水平如何。從科學研究的水平與層次上分析，科學研究主要有四個目的，即描述、解釋、預測和控制。這四個主要目的的關系不是平行的，是分層次的遞進關系，前一項研究是后一項研究的基礎，后一項研究只有在前一項研究的基礎上才能完成，也就是說正確的描述是合理解釋的基礎，只有合理的解釋才能產生準確的預測，只有根據準確的預測才能進行有效的控制。因此“描述”是科學研究的最低要求，“控制”才是科學研究的最高要求。而在達到高層次研究的目的所涉及的往往是科學理論中有關變量之間的量化關系（尤其是因果關系）的內容，若沒有科學的數(shù)據處理方法的支持就不能達到這些高層次的研究目的，只能停留在“描述”或“解釋”的水平上。因此，從科學研究的發(fā)展規(guī)律上看，要想達到高層次的研究目的，必須引入量化研究方法，“先定性，后定量”是科學研究的一般規(guī)律。開展教育科學研究同樣應遵守一般科學研究的規(guī)律，因此，隨著教育科學的發(fā)展與研究的深入，引入量化研究方法是今后教育科研發(fā)展的必然趨勢，量化方法在教育科研過程中將起到越來越重的作用[9]。

3.2量化研究方法自身的優(yōu)勢

從教育科學內部來看，引入量化研究方法開展教育研究工作具有一定的優(yōu)越性、必要性與現(xiàn)實性。“數(shù)字”能夠全面、客觀地反映出教學和科研的成果，“數(shù)字”是開展教育科研工作的有效工具。量化研究方法在科學研究中的重要意義，主要在七個方面：

第一，因為質的特征往往是由量的特征表現(xiàn)出來，所以，量的抽象是科學抽象的前提條件；

第二，以定量分析為主要方法的科學在科學史上常被稱為“精密科學”，以區(qū)別于那些主要依賴于思維方法的“描述科學”。因為定量描述比定性描述能更精確更深刻地反映客觀事物的狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，所以，量化研究可以促進描述科學向精密科學過渡；

第三，為了對某種教育問題作定量的研究，一般都首先要從狀態(tài)變量的抽象開始，即尋求一組特征量，它們的取值大小和變化足以表達所研究的教育現(xiàn)象的主要狀態(tài)及其演變；其次，根據特定教育現(xiàn)象的具體特點，確定這些變量之間存在的相互制約的關系，即構造出一個數(shù)學模型。通過對該數(shù)學模型各個變量的分析與研究，可以對教育問題的原型進行模擬和仿真，從而探求影響該教育現(xiàn)象發(fā)展的因素及其影響力的大小。這種數(shù)學仿真的最大優(yōu)點是省時省力，且不冒任何風險；

第四，用數(shù)字描述事物比用語言描述更客觀、更具說服力，具有客觀性。“實事求是”是一切科研工作者遵循的準則，事實說話， 數(shù)字說話， “事實勝于雄辯”，是科研工作者求實精神的具體體現(xiàn)；

第五，量化研究往往是建立在大量抽樣統(tǒng)計的基礎上的，同個案分析相比較，量化研究得出的結論更具廣泛性，更具說服力，如：要說明兒童身高與體重之間的關系，用二者之間的相關系數(shù)描述要比舉例說明更科學，其結論更具普遍意義， 因為無論在何時何地、何種情況下，特例總是存在的，用特例說明一般規(guī)律欠科學；

第六，一個學科的量化水平往往能代表這個學科的發(fā)展水平，量化研究具有分析問題的深刻性。在科學研究的四項主要研究目的中，描述、解釋是基礎，預測和控制才是科學研究的最終目的，而要達到這一研究目的往往需要借助量化研究方法，否則只能停留在簡單的描述、解釋的水平上，只能就事論事；

第七，教育科研的量化研究在國內外受到教育工作者的重視，因此不懂得量化研究意味著首先看不懂別人寫的研究性文章，就不可能吸收他人的研究成果。任意翻開一本國外有關教育科研的雜志，就會發(fā)現(xiàn)純論證性的文章很少，不用“數(shù)字”說明問題的文章很少，要看懂這些文章，就要懂得一些基本的量化分析方法。因此量化研究方法同外語一樣，已經成為一種交流工具，具有廣泛的使用價值。

“量化研究為決策提供了什么？”從量化研究誕生之日起， 這個問題似乎就一直存在著。筆者贊成魯索和莫德博士的觀點，他們說：“科學計量學指標并不是要取代專家，而是為了能夠對研究工作進行觀察和評論，從而使專家能夠掌握足夠的信息，形成根據更充分的意見，并在更高的集成水平上更具權威性。”[10]

總之，無論從國外教育科研的發(fā)展動向來看，還是從教育科研自身發(fā)展規(guī)律來分析，在教育科研中引入量化研究方法有一定的優(yōu)勢，也反映了未來的教育科研發(fā)展趨勢，應用量化研究方法具有廣泛的優(yōu)越性、必要性與現(xiàn)實性[11]。需要指出的是，強調量化方法的重要性，但并不排斥定性研究方法的重要意義，定量分析只有建立在定性分析基礎之上才有意義，定性與定量的結合才更具生命力。不過，就我國教育科研的現(xiàn)狀而言，使用量化方法的水平還比較低，運用比例還很小（如：雜志中采用量化研究的比例為4.38%，且其中有4.2%的比例只是運用了簡單的頻數(shù)和百分比的數(shù)據處理[12]），這應引起國內學者的高度重視。

參考文獻

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4 馬云鵬，林智中.質的研究方法及其在教育研究中的應用[J].中國教育學刊，1999，(2).

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10沙紅.中國教育科研機構:產出與量化的比較研究[J].中國教育學刊，2003，(6).

11佟慶偉，胡迎賓.在教育科研中發(fā)揮量化研究方法的優(yōu)勢[J].北京教育，2003，(4).

12 馮生堯.質化研究方法與教育研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2002，(4).