充分利用校園文化進行大學生人文素質教育

[摘要]大學校園文化是大學生人文素質教育的載體。高校要把教育改革與建設理想的校園文化有機地結合起來，寓大學生人文素質教育于校園文化之中。本文重點探討了對大學生進行人文素質教育的有效途徑，即充分發揮校園文化的教育導向功能、開發與創造功能、娛樂調節功能和激勵凝聚功能等。

[關鍵詞]大學生，高等學校，校園文化，人文素質教育。

[中圖分類號]G40-012[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)01-0045-03

0引言

近年來，素質教育是我國教育界討論的熱點話題，而人文素質教育是素質教育的一個重要方面。在各大高校，大學生人文素質教育得到了應有的重視并與校園文化建設活動聯系起來。但是，效果卻并不令人滿意。調查結果表明，大學畢業生在社會實踐能力、自我認識能力、選擇和批判能力、組織管理能力和社交能力上仍然較差，而且比較缺乏合作精神和抗挫折的心理準備。而21世紀對人才的基本素質要求是：①具有進取和創新精神；②具有寬廣的知識和良好的社會適應性；③具有獲得信息和知識的能力；④具有對社會、國家和人類負責的高度責任感；⑤具有優良的學風和嚴謹的治學精神；⑥具有國際交流的能力和國際合作精神；⑦具有個人特長。21世紀對人才素質的要求不僅重視專業知識和技能，更重視人才的創新精神，社會適應性，國際交流能力和國際合作精神及高度的責任感。當代大學畢業生的人文素質與時代的要求仍然存在明顯的差距。因此，有必要進一步加強校園文化建設，寓大學生人文素質教育于校園文化之中。

1校園文化與人文素質教育

何謂校園文化？校園文化，從廣義上講，它是高校存在方式的總和。它以生活在校園內的大學生、教師和管理者為主要載體，是有別于其他社群文化的。它包括智能文化：學術成果，學科體系，科學研究；物質文化：教學、生活、文化設施，校園營造；規范文化：學校制度、校風校紀、道德規范；精神文化：價值體系、教育觀念、精神氛圍、群體心態。從狹義上講，高校的校園文化是高校師生員工在長期的教學、科研、學習、交往及相應的管理工作中，逐步形成并獲認可、遵循的帶有本校特色的價值取向、行為方式、大學精神、校風、教風、學風、治學傳統以及其他一些思想意識的高度概括。其外觀因素是學校的物質文化環境，其核心是群體的價值觀念，凝聚為群體呈現的“大學精神”。它由教師、管理者和大學生共同構成。它又由許多微觀文化構成。如教師文化、管理文化、學術文化、班級文化、社團文化、學子文化等，這些微觀文化是全體師生員工創造和共識的結果。

何謂人文素質教育？張楚廷所著的《大學人文精神構架》一書中認為：“人的素質是在外界的交往中將習得的文化（知識、經驗、信息等）通過內化過程所形成的內在之物，其中，即此‘物’之中的物質部分實是身體素質，精神部分便是人文素質，所以，人文素質是素質的主要部分。”人文素質包括文化素質、心理素質、思想道德素質等，而其中思想道德素質是人文素質的核心，心理素質是人文素質的保障，文化素質是人文素質的基礎。文化素質的形成能同時帶動和影響其它素質的形成。要了解人文素質教育的含義，首先要了解教育的含義。“教育是傳遞社會生活經驗并培養人的社會活動”（《教育大詞典》）。新的教育目的觀認為：教育是以教育者和受教育者雙方共為主體、以教育資源為客體所進行的主體之間和主客體之間的以成為一個完整的人為目標的社會實踐。教育所要培養的是完整的人。人的全面和諧發展是教育的最終目標。人本主義心理學認為：人的最高需求層次是實現自我，即通過接受教育，充分認識自我，最大限度地發揮自我潛能，最大限度地體現自我價值。教育的目的不僅僅在傳授知識，也不僅僅在培養能力，而在于使人得到充分、全面的發展，最終達成自我價值的充分實現。可以把人文素質教育理解為“使人成為人”的教育或以人為本的教育。由此可見，人文素質教育是教育的一個非常重要的方面。那么，怎樣充分利用校園文化對學生進行人文素質教育呢？下面重點談談大學生人文素質教育的有效途徑。

2人文素質教育的有效途徑

高等學校的校園是人類將文化傳給新一代的有效場所。在校園里生活的每一個學生、教師和管理者，都是文化的載體，又都是文化所影響的對象，同時又都是文化建設的主人。大學生一進校園，就自覺不自覺地接受智能文化的熏陶，物質文化的影響，規范文化的約束，精神文化的陶冶，同時又在這樣的文化氛圍中產生心靈的感應和人格的升華。大學生良好人文素質的培養，并非幾次活動、幾個講座、上好幾門課就可以完成，而是靠一種包含智能文化、物質文化、規范文化和精神文化的校園文化的深層次的影響來實現的，這是如同“涓涓細流，匯成江河”的一種復雜的、全方位的、潛移默化的過程。那么，如何借助校園文化這個載體，實現人文素質教育的目的呢？

2.1發揮校園文化的教育導向功能

人文素質教育要體現以人為本，教師是關鍵。首先，高校將教師的文化素質的提高放到突出的位置上，充分發揮大學教師的人格楷模的感染力與吸引力這一重要的教育資源。要用新的教育理論和教育思想武裝教師，這樣才能使人文素質教育有較高的起點。沒有對人文素質教育有熱情、有激情的教師，沒有自身道德高尚、文化修養好的教師，是難以做好人文素質教育的。實施人文素質教育，就要求廣大教師不僅要做“經師”，更要為人師表，成為人師，教師的人格和修養應該成為學生的楷模。清華大學老校長梅貽琦說道：“古者學子從師受業，謂之從游……聞嘗思之，游之時義大矣哉。學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”“從游”，是對師生關系生動而精辟的描述。作為高校教師，不僅要有淵博的專業知識和靈活的教學藝術，還要具備情感同化、耐心和謙虛等人文品質。這就要求教師嚴格要求自己，不斷提高自己的文化素質和道德修養。還要注意不斷提高領導和管理干部的人文素質。

高校要把“教風”建設和轉變教育觀念有機結合起來。使教師在講授課程知識的同時，給學生以思想方法和思維方法的訓練；并且讓學生了解學科知識與國家的現代化建設，與人類的發展的聯系，教育學生樹立社會責任感。人文素質教育不僅體現在教學計劃中開出的相應的人文課程，也要在自然科學和社會科學課程中尋找和落實人文素質教育的生長點，還要在各管理環節中建立人文素質教育的培養點，從而形成一個多方位的綜合培養過程。進行人文素質教育可以從智能文化教育入手，以教學改革為重點，系統地改革教學內容和課程體系。要克服“重理輕文”的現象，使人文學科在課程中占有適當的比例。同時要在科學課程中滲透科學史，促使學生對科學的人性化理解。要把人文素質教育貫穿到每一門課程的教學之中，落實到每一個教師的行動上。

2.2發揮校園文化的開發與創造功能

“創造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”的確，在激烈競爭的現代信息社會里，只有創新才能發展。然而，要創新，就必須有寬厚的基礎知識和較好的綜合素質，這就要求當代的大學生，不僅要掌握一門專業知識，還必須有較強的組織管理能力、與人合作共事、交往和相互競爭的能力。因此，高等學校要經常舉辦有關人文科學方面的講座，要通過實踐環節的教學，使學生在學習知識的同時，努力把學到的知識內化為自己的能力和素質，進而培養他們的思維能力、實踐能力、創業能力、溝通能力，提高他們抗挫折能力，特別是培養他們敢于堅持真理，為科學獻身的高尚人格。高等學校可以在抓好智能文化教育的同時，借助第二課堂活動，利用校辦工廠、實驗工廠和學校的實驗中心，讓學生參加校辦工廠或實驗工廠新產品的開發和設計，鼓勵在校的博士、碩士和有科研能力的優秀本科生參加科研和科技開發。以大學生科技文化藝術節為載體，引導大學生開展課外科技活動，有條件的學校，可以在經費上給予支持。通過接受以實踐為主體的實踐性教育，比如科技和科技開發活動，使他們在實踐中學會理性地面對失敗，學會正確地審視自我，進而明確歷史使命，堅定理想信念。通過以科學技術進步為主要內容的勞動教育和綜合技術教育，使熱愛勞動及早成為大學生們最重要品質，培養積極的、有創造性的勞動者，讓學生在熱愛勞動的思想基礎上熱愛科學，并掌握充足的知識技能、技術基礎，才能使他們在勞動中充分發揮他們的創造精神。這樣，不僅可以培養大學生的創造能力，而且還可以讓他們學會理性地面對失敗，學會辯證地認識自己，學會如何運用所學的知識去發現問題、解決問題，徹底改變大學生“高分低能，眼高手低”的現狀。

通過接受以美化校園為主題的環境教育，可以培養大學生的審美意識、環境意識和可持續發展意識，使他們自覺地用自己的雙手來衛護、創造客觀環境的美和提高自己的道德行為中美的因素。

2.3發揮校園文化的娛樂調節功能

發揮校園文化的娛樂調節功能，給大學生創造一個輕松愉快的學習、生活、工作環境。現在，大學生處于角色社會化轉換時期，原有的習慣思維受到現實社會價值觀的沖擊，知識與觀念更新的節奏飛快，學校教育很難同步適應。站在社會的門檻上，預感到各方壓力的沉重，學業競爭的壓力，就業壓力，生存壓力，回報家庭與社會的壓力，渴求成功的壓力等等，這些壓力嚴重地影響了大學生的心理健康。近年來各校對學生的心理測試的結果表明，在校大學生中有20%以上的人有或重或輕的心理疾病，并呈上升趨勢。所以，高等學校可以借助校園文化的娛樂調節功能，加大校園文化建設的投資力度，建設高品位的大學生活動中心，學校的各級黨團組織，在做好日常管理和教育工作的同時，利用雙休日組織一系列高品位的文化活動，讓他們在良好的物質文化環境中，主動接受精神文化和規范文化的陶冶。力求讓多數學生都能參與進去，自娛自樂，并注意發揮校內藝術社團的作用，努力做到讓學生學有處、玩有場。這樣不僅可以使拼殺一周的學子們盡情享受自己喜歡的文化生活，又可以使他們在活動中娛悅身心的同時，學會有張有弛地生活，在各種活動中學生可以學會做人，學會處事。而且，如果校園內高品位的文化生活占領了校園文化的主陣地，那么，來自校園之外的低級的、不健康的“垃圾文化”就失去了在校園里的生存空間。

2.4發揮校園文化的激勵凝聚功能

發揮校園文化的激勵凝聚功能，激發學生的報國之志和愛國之情，使他們明確歷史使命，堅定共產主義信念，牢固樹立對國家負責，對人類負責和對社會負責的高度責任感。高等學校是專家、學者云集的場所。治學嚴謹，德高望重，又具有高度責任感和強烈事業心的老教授、中青年知識分子，他們是國家歷史發展的見證人，是改革開放20年來祖國四化建設的參與者和實踐者，是校園文化的創造者和傳播者，是學生心目中的楷模和典范。高校可以開展專家、教授訪談錄等形式，邀請校內外知名專家、教授，用他們的親身經歷，對學生進行愛國主義教育和理想紀律教育，用他們的偉大人格影響當代大學生的心靈，用他們的孺子牛精神去塑造當代大學生的形象。同時，學校還可以采用現代化的電教設備組織學生收看愛國主義影片。這樣，既可以改變傳統的你讀或你講的政治學習形式，又可以培養學生的愛國熱情，增強他們的歷史責任感和使命感。

通過豐富多彩、生動活潑的各種活動可以培養學生的集體主義精神和團隊精神。集體活動是學生人文素質養成的非常強有力的手段，大學生通過集體活動展開多渠道的精神交流，在同伴中尋找思想、觀念、信仰、智力興趣和道德行為上的一致，集體中的一切活動強烈地吸引著每個學生，集體在他們的心中有崇高的威望。青年學生都有一種表現欲，都愿意在集體中表現自己好的一面，顯示出自己是集體中優秀的一員從而獲得自豪的感覺。大學生在各種集體活動中，可以充分發揮每個人的個性、積極性和道德上的相互影響，這正是校園文化對大學生人文素質養育的優勢所在。隨著社會的進步與科學的發展，團隊的作用已越來越重要，單靠個人的力量是做不成大事的。中華民族凝聚力的提高也有賴于無數富于團隊精神的國民的共同努力。

通過接受以集體活動為載體的滲透性教育，可以培養大學生的公民意識和集體意識，并讓他們在活動中學會如何與人合作，學會關心，學會共事，學會辨別是非，學會處理各種矛盾，從而不斷調整和完善自己的行為和活動方式。因此，校園文化以它潛在的規范性支配著群體中每個成員的行為，以一種無形的力量對群體中的每一個成員產生潛在的教育作用，使生活在這種環境中的每個成員自覺或不自覺地接受熏陶，并不斷地調節自己的心理和行為，以獲取群體的肯定，進而主動地去適應環境的要求，自覺自愿地改變自身存在的與環境不相適應的行為和習慣。

3結束語

人文素質教育實際上涉及了教育的方方面面，它貫穿于學校教育的全過程，是一種全方位，全過程的全員教育，它是一個潛移默化的漸進過程，學生的人文素質教育是貫穿于教育的始終的。學風、校風，每一節課，每一次活動，教師的一言一行，員工的一舉一動，都與學生人文素質的培養相關。高校要進一步加大綜合改革力度，努力營造出具有良好的人文設施，和諧的人際關系，濃厚的學術氣氛，文明的生活方式，豐富的文化生活，正確的價值取向的社會主義的校園文化環境，充分發揮校園文化的綜合育人功能，寓人文素質教育于校園文化之中，培養具有高水平的科學文化素質、高境界的思想道德素質、高智能、高情感、高穩定動力結構的心理素質和高體能的生理素質并且具有創造能力的跨世紀人才。

參考文獻

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