建構立體課堂的嘗試

長期以來，教師在語文教學活動中，往往把注意力放在較好與較差的學生身上，因為較好的學生是教師的希望所在，而較差的學生則可能會影響教學秩序，因此二者往往受到老師的“青睞”，而其他同學因為班級人數較多、教師精力不濟或學生不太起眼而受到老師漠視。教育面向一切學生幾乎是空談。

新的語文課程標準指出：語文課程……必須面向全體學生……應尊重學生在學習過程中的獨特體驗……關注學生的個體差異和不同的學習需求……應盡可能滿足不同學生的需求……。這種理念，真正體現了教育要面向一切而不是部分學生的要求。

在當前的教育形式下，實現教育面向一切學生，真正讓每個學生成為學習的主人，享受學習的樂趣，真正學有所獲，愛學樂學，立體課堂不失為一種途徑。

所謂立體課堂，指的是從教學目標、教學方法乃至教學評價都呈現立體構架，每個層次的學生都可以找到適合自己的學習方法，通過探究實現教學目標的某一層面，并受到教師的積極評價。從而讓每個學生都能做到學有所獲，學有所樂。

承認學生個體差異的客觀存在是立體課程建構的前提。學生按其學習心智及態度可大致分為四種：心智好且態度認真的、心智好但態度不認真的、心智不好但態度認真的、心智不好態度也不認真的。他們的這種差別在日常學習中的表現分別是：反應敏捷學習認真、反應敏捷學習馬虎、反應緩慢態度認真、反應緩慢態度馬虎。立體課堂正是基于學生的客觀差異而建構的。

了解學生是立體課堂建構的關鍵。了解學生可以分為兩個層面：一是了解學生性格、愛好、家庭等一般情況；二是了解學生學習的具體情況，包括學習態度、學習習慣、學習方法、知識水平、學習興趣、知識儲備和認知能力。

構建立體課堂，要求教師在教學設計的過程中，在制定教學目標時要充分考慮學生的實際情況和認知水平。這不僅是因為我國東西部、城鄉間經濟水平、教育條件懸殊的實際情況，還因為即使是同一個班級的學生，他們的個性品質也是千差萬別。如果教師在制定教學目標時機械地照搬語文教育的階段目標、單元目標，忽略學習者的主客觀差異，既會造成較好學生吃不飽，又會使得較差學生吃不下。長此以往，就會挫傷較好學生的學習積極性，也會損傷較差學生的自尊心。這無異于把個性各異的學生放在一個統一的模子中，試圖鍛造出規格整齊劃一的產品，這既不符合因材施教的基本教育原則，事實上也是不可能實現的。

立體課堂教學，應在透徹研究單元目標、教材特點及充分認識學生實際情況的基礎上，制定出呈立體特征的教學目標：即制定的目標既讓每個學生都有努力探究的方向，又能讓不同程度的學生學有所獲。具體而言，就是把教學目標分解為具有梯度的幾個部分：較好學生能完成絕大部分目標，部分目標則需要較為深入的探究、合作，必要時還需在教師的指導下才能完成；一般學生經過探究可以完成大部分目標；較差學生可以完成部分目標。這樣既能讓較好學生具有拓展延伸的空間，又能讓每個學生感到成功而享受學習的喜悅。

以馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》為例：試將目標確定為：1.朗讀本詩；2.有感情地朗讀本詩；3.背誦本詩；4.了解本詩；5.理解本詩；6.延伸鑒賞詩詞。在同一個單位時間內，較好學生在實現第1至第5個目標后，可以向第6個目標進軍而不至于無所事事；絕大部分同學經過探究可以實現第1至第5個目標，即本單元對該篇課文學習的基本要求；較差同學也可以完成第1至第4個目標，即使是有智力殘障的學生也可以完成第1個目標。這就讓每個學生感覺到學習并不僅僅是成績較好同學的事，更是自己的事情，因為自己也可以針對某個目標進發并能實現它，學有所獲不再是成績好的學生的專利。

構建立體課堂，要求教師在教學方式的選擇上具有兼顧性。過去那種教師“一言堂”的教學方式，因為考慮到學生的不同情況而常常會使教師的講授顧此失彼：老師的講解可能適合部分人，而更多的同學則并非如此，較好的學生聽得乏味，較差的學生聽得糊涂，老師在講臺上唾沫橫飛，學生在座位上昏昏欲睡……，對話式、探究式的學習方式是改變這種狀況的較好選擇。教師、學生以平等的身份站在對話的一方，通過對文本的理解和評判來展開交互對話，文本對不同實踐、不同場合、不同的對話主體不斷表現自己新的意義，展示出自己無限的開放性。作為一個在認知、理解水平上趨于成熟的教師，在不同背景、不同個性、不同認知水平的學生面前同樣也表現出自己無限的開放性。學生面對文本，通過不同形式、不同層次、不同程度的探究而獲得對文本獨特的理解；學生面對教師，通過對話獲取自己需要的幫助和啟迪，從而改進自己的個性品質。文本和教師面對不同的對話者——不同的學生展現他們所需要獲取或能夠獲取的信息，這種信息有幽深有淺顯，有理性有感性，有知識有技能，有方法有情感……諸此種種，都會對它各自的探究對象產生影響。換言之，每個學習主體都會在探究對話中用自己特殊形式與文本、教師進行溝通、交互，進行靈魂的交流、人格的對視。

與立體課堂相適應，應建立起相應的檢測方式和評價手段。這種檢測方式和評價手段，實際上也是要與教育目標相適應的。社會需要的多樣性及學生自身的差異性決定了學生的發展方向是多種多樣的，教育如果引導學生找到了他健康發展的最佳方向并為他提供了必要的基礎，就可以說是最大的成功。

立體課堂正是基于這種理念，把學生個體健康健全的發展作為教學評價的重要內容。因此，在建立檢測手段時特別重視學生的探究過程而非僅探究的效果，特別重視學生的親身體驗而絕非所謂“正確的答案”，特別重視學生的知識積累、能力提高、技能形成、人格塑造的綜合過程，特別關注學生在探究過程中的閃光點和創新潛能，特別關注學生的成長歷程和點滴進步。把學生的立人立業、獨立意志、自由精神、人文素養、科學情懷、溝通能力、合作意識、大膽質疑、個性思維和想象能力都納入檢測的內容……教師需自覺拋棄“以考試為中心、以升學率為中心、以上重點學校為中心”的目標，不再把考試和分數當作治理學生的和法寶和評價學生的唯一依據；自覺摒除“填鴨式”的教學方法，自覺改變“面向少數”的“精英教學”局面。

語文教學過程中的每一個學生都是學習的主人。嘗試建構立體課堂，就是要尊重“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。真正把學習的主體視為一個個平等而且是有血有肉有差異的人而不是優劣有別、規格統一的產品。我們應正視學生這種差異，支持學生有差異的發展，充分考慮到每個學生的實際情況，把語文的學習與每一個學生的發展聯系在一起，使每個學生都能在語文學習中體味成功，享受快樂。

（王勝國湖北師范學院中文系）