構建語文教學中的情感世界

“情感教育指的是在具體教育過程中，教育者根據(jù)教育學和心理學的理論，憑借各種教學手段來激發(fā)和培養(yǎng)學生積極的社會性情感的一種教育。”①長期的應試教育使人們在教學中重視知識的灌輸而忽略了對學生情感的培養(yǎng)，隨著教育改革的深入，教育思想和教育觀念都發(fā)生了重要變化，在眾多的素質培養(yǎng)中，加強情感教育顯得尤其重要，而語文教學在這方面有著其他課程無可比擬的優(yōu)越性。優(yōu)美的詞賦、愛國的詩篇、真摯的散文，每一篇文章、每一部作品中總是包含著一定的思想內容，蘊含著一定的感情色彩，因此語文教材為情感教育提供了很好的條件。在教學實踐中，筆者更意識到情感教育在培養(yǎng)學生高尚的審美情趣、提高語文素養(yǎng)、發(fā)展健康的個性等方面所起的重要作用，因此在教學中應從識質、用情、明理、踐行的角度出發(fā)，通過因材施教、感悟真情、闡明事理、身體力行來進行情感教育。

一、識質——了解意義，明確主體

古人云：“動人心者，莫先乎情。”情感是人類心理活動的重要特點之一。對于正處于青少年時期的中學生來說，每個人都有色彩斑斕的情感世界，教師應該在教學中抓住情感這一要素，運用各種有效方法，激發(fā)學生的學習熱情，為教學注入活力。

1.語文教學中進行情感教育的意義。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。那一篇篇文質兼美的文章，一個個栩栩如生的人物形象，為語文教學中進行情感教育提供了客觀可能性。并且，“中學階段是理想、動機和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段”③，處在這一時期的青少年，在興趣、情感、思維、意識方面，有其獨特的思想狀態(tài)和心理特征。他們情感豐富，思維活躍，本身具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界有意識的刺激下可以得到較好的引發(fā)，教師要細心觀察，謹慎思考，周密分析，才能洞察學生的內心世界。因此在語文教學中，教師必須關心學生的情感世界，關懷學生的精神生活，突出語文作為人文學科的特點，注重課文的情感內涵，挖掘文章的情感魅力，引導學生在審美鑒賞中動情動性，融入其中，感悟思考，真正在內心引起思緒和波瀾，從而達到使學生情知共進、形成健康個性、全面發(fā)展的目的。

2.注重培養(yǎng)學生的主體性。“語文教學中的情感教育過程也就是學生對教師各種情感表達方式所釀造的情感氛圍進行知解和歸納的過程。”④因此在教學過程中，雖然教師是起主導作用，但學生在接受時是有選擇的，學生并非被動接受，注重培養(yǎng)學生的主體性顯得尤為重要。通過對學習情緒與學習效率的觀察可以發(fā)現(xiàn)，學生在精神振奮、心境良好的狀態(tài)下，往往思維活躍，反應敏捷，如果情緒沮喪、死氣沉沉，那么教學效果自然難盡人意。因此，教師應該以真切的愛心去關注學生的學習生活，對他們的進步給予鼓勵，對他們的缺點給予耐心指正，引導學生積極參與到學習中來，自主學習、討論思考，取得良好的教學效果。

二、用情——渲染情境，感悟真情

語文教材無論哪一種文體都離不開一個“情”字，如有對故人往事的回憶，有對祖國大好河山的贊美，有對理想責任的擔當，有對地域風情的留戀。因此在課堂上，教師應該注重教學藝術，要動人先動己，準確地把握作者的情感線索，體會作品的情感內涵，在教學中努力挖掘教材本身的情感因素，為學生創(chuàng)造良好的情感氛圍。

1.以作者的情感激發(fā)學生的情感。作品是作者情感表達的載體，也是讀者了解作者情感的媒介，在教學中，就是要讓學生與作者發(fā)生情感的共鳴，進入作者營造的藝術情境中。例如，“山川擷英”這一單元選擇的是幾篇寫景散文，表達了作者對于祖國山河的熱愛和對自然、歷史的感慨。因此在學習本單元時，教師應該向學生指出，我們共同生活在祖國這個大家園中，這里有千姿百態(tài)的自然景觀和豐富多彩的人文景觀，浩瀚的海洋、巍峨的群山，無不闡釋著自然的神奇與博大；莊嚴的廟宇、精美的石刻，無不展示著歷史的滄桑與厚重。我們的足跡也許無法踏遍祖國的山山水水，那么就讓我們追隨作者去作一次精神的旅行，感受自然和人文景觀帶給我們的心靈的凈化和精神的提升。明確作者在文中表達的情感，配以詩意的語言，這樣既能夠使學生準確把握本單元的主題，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。

2.用飽含感情的語言朗讀課文。飽含感情的語言有著巨大的感染力，無論是教師范讀還是學生朗讀，都要強調情感的注入。文章中的酸甜苦辣之味，喜怒哀樂之情，通過聲情并茂的朗讀撞擊著聽者的心靈，從中感受作者情感的起伏、心靈的律動。例如《大圍巾》最后兩段是靜與動、快與慢、美與丑的結合，其間又用大的起落、真實的曲折來描寫母親羅莎在即將失去女兒時的心理感受，這只有通過抑揚頓挫的朗讀才能得到真實的體現(xiàn)。隨著聲情并茂的朗讀，學生的心也被揪得緊緊的，感受著一位孤立無助的母親的悲哀和無奈。飽含激情的語言不僅能激發(fā)學生的情感，也會成為學生永駐心間的美好回憶。

3.營造民主討論的氛圍。在教育活動中，學生首先是作為人而存在的。學生是具有能動性和思想感情的個體，要使學生樂于接受教師的傳授，必須營造民主平等的氛圍。對學生的情感教育不能是生硬的、強迫的，而應該使學生感到學習的愉悅并樂于接受教師的講解。如在學習梁實秋的《我的一位國文老師》時，在分析完文中徐老師的可取和不可取之處后，我對學生作了一個調查：你心目中的好老師應該是怎樣的？此時學生們紛紛發(fā)表自己的看法并達成共識：人格高尚、知識淵博、為人謙和、幽默風趣、關心學生等。最后我明確指出：“一位好老師確實會讓學生受益匪淺，以上幾點是同學們對老師提出的要求，作為師范院校的學生，你們將來也要走上教師的工作崗位，那么這幾點是不是也應該成為大家的奮斗目標呢？”通過學生的積極參與討論，使他們明確了教師的責任，這比起一味強調對老師的要求更有利于學生的接受。

三、明理——闡明事理，指導實踐

寓情于理是常見的一種寫作方式，因此闡明事理，加強修養(yǎng)也是情感教育的重要組成部分。學習一篇課文，不僅要讓學生體會作品的藝術魅力和情感內涵，更應該讓他們從中明白事理，指導實踐。

作品中的理，是蘊含在形象之中的，小中見大，通過具體事例闡明深刻的道理。例如張潔的《母親的廚房》，作者抓住“廚房”這一抒情憑借，通過一系列生活瑣事抒發(fā)了對母親的悼念之情，母親作為教員的自如和作為底層百姓的小心翼翼，引起了學生的共鳴。針對這樣的課文，教師只有充分發(fā)揮教材的示范和教育功能，潛移默化地對學生熏陶感染，讓學生深深地明白父母對兒女的愛是滲透在生活的點點滴滴中的，我們只有用心觀察、用心體會，才能夠明白父母之愛的偉大和厚重。在喚起他們內心對父母辛苦操勞的感受的同時，使學生對父母形成正確的認識，增強家庭責任感。在名為《感悟親情》的作文中，學生將對父母的感激之情付諸文字，盡管語言質樸，但卻真摯感人。

情感教育還必須和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，否則難免流于空洞的說教。在教材選擇的課文中，有很多文章包含著作者對心靈的拷問，對生活的探究。史鐵生的《命若琴弦》是一部涉及包括文學藝術、人生哲學等多方面的多元化的文學作品。史鐵生通過兩個瞎子的故事告訴我們，人生必須有一個目標，哪怕這個目標是虛設的，人為了生存，就必須有一個人生的信念抑或是美麗的謊言去鼓起生活的勇氣。在學習這篇課文時，除了讓學生分析文章主旨外，還應該啟發(fā)學生結合自己的經(jīng)歷，以一種積極的心態(tài)去面對人生的苦難，面對命運的捉弄。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”通過對課文中蘊含的“理”的闡釋，使學生對事物產(chǎn)生肯定或否定的審美態(tài)度和審美評價，吸收健康積極的情感因素，獲得哲理美的享受。

四、踐行——嚴于律己，以身作則

“情感教育的成敗固然有著許許多多主客觀因素的制約，最根本的應該還是教師自身的素質與修養(yǎng)。”⑤言傳不如身教，青少年的特點是具有極強的模仿性和可塑性，教師的一言一行對他們會產(chǎn)生重要的影響，情感教育的良好效果在很大程度上取決于教師的道德修養(yǎng)。教師的人格就是教師的一切，無論在課上還是課下，教師都應該為學生樹立榜樣，具備很高的職業(yè)素質和心理素質。一個得到學生認可的老師，學生樂于接近，愿意表達自己的見解，教學效果自然是事半功倍。

“學高為師，德高為范。”教師首先應該具有豐富的知識，高尚的品德，才能得到學生的尊重和敬佩。認真地鉆研教材，努力地挖掘教材中的情感因素，利用豐富的聯(lián)想，結合自己的生活經(jīng)驗，深刻體悟文章的內涵，才有可能正確引導學生進行閱讀和理解。同時，教師在言談舉止、思想行為方面也應該做學生的表率，得到學生的尊重和認可，才能帶動學生篤學篤行。

“教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育教學手段。”⑥教學實踐表明，教師和學生的和諧關系也是促進情感教育的積極因素之一。通過課上交流、課下談心，拉近與學生的距離，老師的一個會心的微笑，一絲贊許的目光都能對學生產(chǎn)生積極的推動作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”因此，關心和愛護學生與嚴格要求學生并不矛盾，而是相輔相成的，而要做到嚴格要求學生，教師首先應該嚴于律己，以身作則，起到示范作用，方能正學風，樹正氣。

總之，在語文教學中注重情感教育對語文教師提出了一系列要求，語文教師不僅僅承擔著傳授給學生知識的義務，還肩負著塑造學生心靈，對學生進行審美教育和情感教育的重大責任。在語文教學中融情于教，啟學于情，尊重理解學生，開啟學生情感的閘門，喚起他們對知識的渴望，可以有效地激發(fā)學生的思維活動，使學生積極主動地參與到學習中來，創(chuàng)造民主、活潑的文化氛圍，從而達到情感教育的目的。

注釋：

①張景卉.語文教學應注意情感教育[J].山西教育學院學報，2002，（1）.

②楊秀治.教育學[M].濟南：山東大學出版社，2007.

③林豐勛.教育心理學[M].濟南：山東大學出版社，2007.

④董麗紅.淺談情感教育在語文教學中的作用[J].黑龍江教育學院學報，2001，（3）.

⑤楊保華.情感教育在語文教學中的運用實踐[J].武警工程學院學報，2004，（3）.

⑥詹文清.語文教學與情感教育[J].成都教育學院學報，2004，（5）.

（李敏山東省濰坊幼教特教師范學校）