重視母語教學，夯實語文基礎

在自然科學和人文科學中，最基礎的知識與素養，就是母語水平和修養。早在1963年的《小學語文教學大綱》就十分強調學習語文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說：“語文是學生必須首先掌握的最基本的工具。語文學得好，就有利于學習各門知識；語文學不好，不能讀，不能寫，學生思想的開展和知識的增廣就會受到妨礙，影響所及，對國家整個科學文化水平的提高，對社會主義建設的進展，是十分不利的。” 著名語言學家、教育家呂叔湘也曾說過：“學好語文是學好一切的根本。”

一、語文教學內涵

什么是語文？“語”，就是書面語言，“文”，就是口頭語言，把書面語言和口頭語言連在一起說，就叫語文。按照葉圣陶先生的闡述，我們可以明白地了解到，聽和說偏重于口頭語言，讀和寫偏重于書面語言。聽說讀寫涵蓋了語文教學的全部內容。毛澤東說：“學生學會了看書作文，那他們出校后的發展，就有了常常用得著的基礎工具了。”

語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其他各門學科的基礎。學好語文，不但對于學好其他學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習影響深遠，可以說，終生受用不盡。

我國的語文教學，是中華民族共同語的教學，是母語教學。因此，對語文教學已賦予了特殊的內涵。

首先，掌握工具性過程中體現了人文性。即掌握母語這一工具過程中的民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。《語文課程標準》賦予語文學科的工具性以新內涵，是“負載文化的交際工具”。工具性的文化內涵，在課程標準中得到了充分的體現。

其次，母語教學環境的特殊性，母語學習時間不限，空間不限，時時處處都可以學習。

再次，教學方法的特殊性，不是以學語文知識為主，不是刻意追求語文知識的系統與完整，而是以語文實踐為主，重視培養學生的語言感知能力和整體把握能力。

二、語文教學的現狀及其思考

基礎教育開設語文的目的，就是為了完成母語教學的任務，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養提高他們的語文能力，養成學習語文的良好習慣。然而，曾經在學校課程里排行“老大”的語文，如今地位一路下滑，幾乎可有可無。問問現在的學生，問問他們對語文課的看法，答案真讓人大跌眼鏡。多數學生的答案是“沒勁”，“無聊”，更有甚者，覺得語文課可上可不上。面對如此咄咄怪事，作為語文教學，不應該有自己的反思嗎？

1.“西語霸權”侵襲母語教學

根據抽樣調查及實地觀察，學生對學語文無興趣，對語文課既不反對，也不喜愛，抱著無所謂的態度。外語學習呢？卻是另一番景象：不僅在校內讀，校外補課與家教比比皆是，花的時間、投入的精力比學語文不知要超出多少倍。就我市而言，全市小學三年級起全部開設英語課（條件好一點的，從幼兒園就開設雙語教學。家長寧愿多花錢，也要把自己的子女送入這些學校），這些學生的大部分時間都交給了英語，他們在不停地背單詞，背語法，大約有一半的課外時間和2/3的早讀課時間都在努力地學習不屬于我們的語言。

從長遠來看，語言文字存在一個激烈競爭的環境，強勢語言對弱勢語言的生存構成很大的威脅，西語霸權的情況不言而喻。為此，很多國家非常重視弘揚本民族的文化傳統，加強對青少年進行本民族語言的教學，如法國、俄羅斯等。

漢語是世界上最優秀的語言文字之一，它內涵豐富，表現力強，極具文采，有很強的生命力。如果我們不注意保護，不切切實實地傳承，而是人為地削弱文化傳統的繼承與發展，那么勢必會對民族精神的扎根與弘揚產生十分嚴重的負面影響。因此，忽視漢語傷害母語，“西語霸權”侵襲母語的現象，必須引起人們足夠的重視。

作為語文教師，我們一定要堅守語文教學的主陣地，指導學生認識母語的特征與作用，培養學生對母語的感情。全國著名特級教師于漪指出：語文教學對培養一個人的民族情操具有重大的意義，熱愛自己的民族，首先要從熱愛自己的母語開始。

2.網絡語言沖擊漢語教學

湖南衛視舉辦的“超級女聲”節目火了一個網絡詞語：PK（Play Kill，意為對決）。現在，諸如PK這樣的網絡語言越來越多地被運用到電視、報紙等媒體。

什么是網絡語言？網絡語言是網絡社會形成之后網民創造的，以網絡化的信息進行表達、交流的一種形式，其文字有拼音文字和象形文字雙重特點。網語不是計算機語言，也不是漢語、英語，這類網外出現的語言文化，不系統，不全面。即使是語言學家，不在其中也不會懂得其中的意義。

網絡語言給母語造成了極大的沖擊，常常給人一頭霧水的感覺。據《中國青年報》2006年3月4日一篇題為《父母聽不懂“新語言”，兩代人出現語言代溝》的消息：

長春市的宋女士把家里的網線給扯了。原來，讓她生氣的，是兒子總在網上聊天，然后，一張嘴就是讓她一頭霧水的網絡詞匯。

宋女士說：“家里包餃子，他不吃，我問他，他說‘偶稀飯kpm，醬紫，偶一會和同學去外面米西’；我讓他背英語，他頭都不抬，說：‘慘綠，偶再看一個烘培雞，千萬8147’。我瞪眼兒聽不懂”。

原來“稀飯”是喜歡；“kpm”是肯德基、比薩餅和麥當勞的總稱；“醬紫”就是“這樣子”；“烘培雞”，是英文Homepage（個人主頁）；“8147”就是“不要生氣”嘛！

宋女士的兒子說：媽媽太落伍，一點不懂油墨（注：幽默），我有時故意這么說，就是想提醒她要跟上時代。

現在媒體上經常會有這種情況，常將常規語言與網絡語言夾雜在一起，真叫人莫名其妙。要是再將中西文夾雜在一起，那么，恐怕連專業人士都會感到丈二和尚摸不著頭腦。下面請看《我怎么看不懂報紙了》：

本人搞了幾十年報紙，現在卻看不懂報紙了。

北京市一家報紙的娛樂報道是：“昨晚的開場是由Rain的師妹Star拉開的”，“Twins和英皇的同門師兄弟Boyz一起表演了《王子與公主》”，“歌迷高喊JJ的名字，更一度拉著JJ的衣領想要獻吻，幸好JJ好舞功……”，“有深受大學生歡迎的《翱翔的小鳥》、《I can》等，這些歌曲也有Twins、趙薇等明星們的作品”。

……上述明星如梁詠琪、鐘欣桐、蔡卓妍等，他們本來就是中國人；而一些單位名稱如音樂頻道、索尼等，本來通俗易懂，但報道時為什么舍中求英、讓人不易看懂呢？

目前，網絡語言在一些青年人中較為時髦，有些媒體為了防止拉大與青年人的距離，不得不在公眾媒體中使用“網語”。廈門大學教授、語言學家李如龍說：“網絡語言對漢語是一種污染，是小群體為了團體交流方便，根據自己的愛好編造出來的，是一個不健康的苗頭。”

目前學生很多作文都出現網絡語言，有的學生用上去之后自己還不知道，誤認為就是普通的語言表達，原因在于他們經常使用這些詞語，久而久之，完全把網絡語言等同于主流語言。

網絡語言對于現代漢語來說，雖然不是洪水猛獸，但網絡語言作為現代漢語的一種分化現象，對普通話確實是一種挑戰，看來規范語言迫在眉睫。

在國家沒有相關文件出臺的時候，這對要求嚴格的高考作文來說是不可取的。作為語文老師，在語文教學中，應從語言規范化角度入手，對學生使用網絡語言進行引導和約束。

3.片面的人文性教學，擠占了語文的基礎教學

當前的語文教學是在素質教育的旗幟下進行的，很多人從“工具論”的困惑中爬了出來，又掉進了另一個怪圈：拋棄了語文最本質的東西——語言，一味地強調“人文性”，把語文課上成了生活常識課、歷史哲學課、心理調節課等等， 還美其名曰“素質教育”。

須知語文課應該是語言學習和人文教育不著痕跡的自然融合，語文課如果抽去了工具性，就不再是語文課而變成了人文教育課，可見工具性是語文課程區別于其他人文課程的本質屬性；而語文課如果抽去了人文性，雖然還是語文課，但卻失去了精、氣、神，變成了僵死的語文課，可見人文性是語文課程的必要屬性。總之，一個是本質屬性，一個是必要屬性，哪個都不能少。只有這樣，學生才能在教師的鼓勵和引導下進入文本深處，在理解、品味語言的過程中，領略祖國語言的精妙，進而建構文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅……這樣的課，是綜合的、立體的、價值多元的；在這樣的課上，知識積累、能力培養、思維鍛煉、情感陶冶、人文熏染、個性發展，熔為一爐，渾然一體。而不是從一個極端走向另一個極端，片面地強調了人文性卻又失掉了工具性。

三、語文教學策略

著名數學家蘇步青強調：“如果說數學是學習自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎。” 語文不好， 就不會有很好的分析能力、理解能力、文藝鑒賞能力、邏輯思維能力和表達能力， 相應地， 也不會有很好的解決問題的能力，甚至，生活也因此會缺少情趣。可見，語文是萬事之先， 是基礎的基礎。任何一個希望自己有所成就的人， 任何一個希望自己的生活過得豐富多彩的人， 都必須學好語文。

語文是母語教育課程。本身有優勢，有得天獨厚的條件，完全應當學得更好一些。提高語文教學質量，要綜合治理。全社會從上到下，要提高對學好母語重要性的認識：語文學得好不好，全民族母語水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國的國際競爭力。然而，語文由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。僅靠讀10幾本薄薄的教科書，僅靠每學期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的。因此，學校語文教學，也要綜合治理，至少包括改進課堂教學，開展課外讀寫，建設校園文化。

1.語文教學環節要簡

語文教學要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的語文教學。

而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

2.語文教學內容要精

語文不同于其他學科，特別是不同于理科。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。首先要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。然后依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容，確定每課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。

3.語文教學方法要活

這個“活”就是與時俱進。因為時代在發展，社會在進步，語文教學當然也不可能停留在一定的水平上原地踏步。網絡語言不是不可以運用，但必須規范。高考試卷沒有定式，應不斷完善。語文工具性、人文性不能偏廢，應同樣重視。我們要努力借鑒發達國家、先進地區的母語教學成功經驗，創新適合學生全面發展、自由發展、充分發展的教學模式和方法，堅持“扎扎實實推進素質教育”，全面重視基礎知識的傳授和訓練，全面重視學生語文素養的形成與發展，為學生學習科學文化知識打好基礎，為學生全面發展和終身發展打好基礎。

參考文獻：

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（錢培江 浙江省桐鄉市教師進修學校）