語文情境教學初探

一、“情境教學法”的內涵

情境教學簡單地說就是創設一定的情境，激起學生的情，達到提高學習效率的目的，即教師在教學過程中，根據實際的需要，創設一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景，激發學生的情感，使他們能夠主動學習，迅速而準確地理解教材內容，促使他們的心理機能和諧、全面地發展的一種教學方法。

二、創設課文情境的途徑

1.語言、音樂渲染課文情境

教師如果運用聲情并茂、生動形象的語言把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，可以更加強化情境，激起學生的情緒從而產生情感的體驗。語文學習的特點重在感悟，感悟文中的形象美，意蘊美。如果把文中的形象和意蘊用圖象展示出來，反而會破壞那種美的感覺——只有語言才是把感悟外化的最好手段。學習馬致遠的《秋思》時，教師可用富有感情的語言這樣描繪課文的情境：夕陽如血的黃昏里，晚風徐徐拂過臉龐，農戶人家的炊煙裊裊升入空中，潺潺的溪水繞門而過，上面躺著一座彎彎的小橋。屋前的一棵老樹上纏滿了落光葉子的枯藤，頂端停著一只歸巢的烏鴉，靜靜地凝視著遠方。而在一條似乎沒有盡頭的古道上，一個游子騎著一頭瘦馬滿懷惆悵地走著。隨著教師深情的描繪，學生們不知不覺地進入了課文情境中。音樂是一種特別的語言，是作曲家心靈的傾訴，最能調動人的情感，撫慰人的心靈。它用節奏和旋律啟動人們的聯想和想象，通過流動的藝術形象反映社會生活，表情達意。孔子聞《韶》竟然達到三月不知肉味的境地，可見音樂對人情感的影響有著多么重要的作用。課本中有許多文學作品尤其是古典文學作品大都與音樂有關，便于歌詠，便于流傳。如詩歌，它不僅具有新穎的意境美，還富有動聽的音樂美，表現在它鮮明的節奏，和諧的韻律和別致的詩行。唐詩中的格律詩要求押韻、對仗，要求平仄相間，宋詞句式的長短參差，音律的和諧完美都是詩歌音樂性的完美表現。所以教學中應把音樂語言和文字語言溝通起來，把學生的聽覺和視覺等器官溝通起來。如陶淵明的《歸園田居》寫田園生活悠閑和詩人的忘情脫俗、淡泊寧靜，抒發了詩人寄情山水的隱逸情懷。學習時，可在朗讀中配以幽雅、空靈的《空山鳥語》古箏曲，讓音樂走進古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學生在彌漫著鐘馨之聲的賞心悅耳的古曲中展開聯想，理解詩歌的意境。

2.板書、圖畫再現課文情境

世上萬事萬物都是相互聯系的，它們總是在一定的環境或場合中運動。這就決定了作者在寫文章時總是依據頭腦中的場面或境地來寫人、狀物、敘事、繪景、抒情表意。也就是說文中的文字是由作者心目中的畫面轉換而來。學習時，我們可以把課文內容具體化、形象化，把課文的情境還原（再現）成在作者頭腦中的一幅幅畫面。在圖畫面前，學生可以從線條、色彩、明暗等多方面迅速立體地感知畫面的景象、事物，從而更清楚，更真切地獲得美感，感受課文內容。在運用圖畫再現課文情境時，教師須注意加以指點，啟發，最好能用富有感情地語言講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

[教例]《獨坐敬亭山》

師：這首詩是我國唐代著名詩人李白寫的。你們自己先讀。

讀完題目，再讀詩，讀著讀著，是不是想到一個畫面？（學生自讀全詩，邊讀邊想象畫面。）

師：你們說畫面上有些什么？你們說，我來畫。

生：（學生思考片刻）畫面上有一座山，山上有個亭子。

生：畫一群鳥，因為是眾鳥。

生：應畫小一點，因為“高飛盡”，飛得高，就小了。

生：也可以不畫鳥，因為己經飛“盡”，飛得看不見了。

師：意思是對的，不過不畫鳥，怎么能體現“眾鳥高飛盡”的意境呢？

生：我想還是畫好，畫在靠邊上一點，畫得小一些，這樣越飛越小，最后就看不見了，這才能叫“眾鳥高飛盡”。

師：鳥飛得越來越高，飛得越來越遠。

生：還要畫云。

師：畫多少云？

生：畫一朵云，因為是“孤云”。

師：畫一朵云，飄在天空，顯得很自在。高飛的鳥，閑游的云，正表現了李白不受當時黑暗勢力壓制的心情。

在這個教例中，老師沒有機械地分析詩歌的意境，而是把學生理解詩句的過程落實在畫畫的過程中。通過引導學生運用想象，使詩句所描繪的景物在其頭腦中顯現出來形成新的表象。然后根據頭腦中的表象再引導他們畫畫，使他們在畫畫的過程中體會詩人的心情，進一步理解詩歌的意境。教師還可用粉筆勾勒課文內容的線索，邊講邊勾，畫面從無到有，漸漸豐盈起來，可以吸引學生的注意力，把他們帶入到課文情境中。

[教例]《藥》

這個教例運用簡單的線條把課文內容即以藥為中心發生的一系列紛繁復雜的事件表現出來，特別是一明一暗兩條線索隨著故事的開端、發展、高潮、結局不斷變化而不時交織在一起的情況在其中也有所體現，非常清晰。并且圖中所突出的課文主題相當鮮明、醒目，給人以深刻印象。

3.聯系生活展現課文情境

生活是文章的唯一源泉。任何一篇課文都是作者所在那個特定時代特定生活的反映。要想了解作者選材、布局謀篇的意圖，運用語言的高明，就必須先了解作者在文章中所描繪的生活。而學生十幾年來每天都浸潤在學校生活、家庭生活、社會生活、文化生活中，自然對生活有了一定的積累和感情。只是由于學生和作者所處的生活的時間不同，空間也有所不同，經歷也不盡相同，導致學生在理解課文時產生了一定的陌生感和距離感。聯系生活展現情境就是把書中所反映的生活通過創設情境與學生的己有生活的經驗溝通起來，讓學生對文中生活產生共鳴，讓學生在情境中逐步加強對文中生活的體驗，消除陌生感和距離感，從而更進一步融入其生活，了解其生活。聯系生活展現課文情境對語文教學來說是十分必要的，它既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。

[教例]《赤壁之戰》

教師迅速在黑板上寫著課文中人物的年齡

（學生看后，議論紛紛。）

生：啊，原來是《赤壁之戰》一文主要人物的生卒年代和大戰時的年齡比較表呀！

生：我還一直以為諸葛亮比周瑜大呢？

生：我見過三國人物的藝術形象中，諸葛亮是比周瑜大的。

生：電視里就是這么拍的。

生：我好像在哪兒看過周瑜年長的記載，當時我還不信呢！

師：《三 國演義》中實際是冤枉了周瑜，他并不是書中所描寫的那般心胸狹窄。那栩栩如生的描寫，讓讀者在年齡上也對他與諸葛亮產生了錯覺，事實上他比諸葛亮大6歲。這么說吧，當年周瑜在孫權帳下執掌帥印的時候，諸葛亮還是個農村的“待業青年”，他可是自學成才的。(學生哄堂大笑)所以，閱讀這類歷史小說，就要明確史實與小說的差異，學會區分歷史的真實和藝術的加工。

這個教例，教師通過列出三國赤壁之戰中所描寫的一群人物年齡吸引學生的注意力。這一組數據既聯系了學生的生活經驗又達到了說明歷史真實與藝術加工區別的意圖。再加上教師極富現代特色的幽默語言，“諸葛亮還是個農村的‘待業青年’呢，他可是自學成才的”，這樣很快使學生在輕松愉快的氛圍中進入了課文情境。

4.認真表演體會課文情境

為了把教學情境更真切的再現在學生面前，可組織學生對課文中的人物分角色進行表演。形式之一就是組織學生編演課本劇。它既可以引起學生關注文章角色或相關角色的活動，又可以引起學生進入角色，體驗角色，評價角色的心路歷程。他們把文字的一種組合變成文字的另一種組合，然后變成視覺形態，即把課文內容編寫成劇本，然后用表演形式準確地表現出來。

在表演的過程中，學生以往的經驗、情感被調動起來并變得越來越豐富。隨著表演的推進，學生全身心地投入到所擔任的角色中去，自己漸漸地變成那個角色，同角色一起喜怒哀樂，產生“我與角色同一”的感覺。這時，他會不由自主地按照角色的身份，角色的思維以及同學對角色的期待更加合情合理地表現出一系列行動，說出更恰當、確切的語言。角色變了，語言變了，行動變了，角色表現出的熱烈情緒感染了整個學習者，使全體學生在無意識狀態下進入了角色，最生動地體驗了角色所經歷的心路歷程。加深了對課文內容的理解，更深刻地體會了課文情境。

三、創設課文情境的操作程序

1.導入引進課文情境

課堂教學是一個完整的動態的過程，而開頭則是一個相當重要的組成部分。課堂導入是教師在課堂教學的起始環節中有目的、有計劃地采用各種方式把學生引入新知識，使學生迅速投入到新課學習狀態的活動方式。一個精心設計的好的導入，能夠撥動學生的心弦，促使他們的學習情緒高漲起來，迅速集中注意力，步入課文所營造的情境中。據現代心理學家和統計學家研究發現，一堂45分鐘的課，學生的思維狀態可分三個階段:第一個10分鐘內，學生的思維逐漸集中。再經10-30分鐘，思維處于放松和沉思狀態，這個階段是幻想、想象的高效狀態，記憶力增強，外界信息容易被獲取并轉入潛意識，也就是最佳學習的狀態。最后的15分鐘，思維狀態則逐漸下降。因此，我們必須抓住第一個10分鐘，為新課設計導語，讓學生的思維以最快的速度進入第二階段。

（1）材料引入式

①故事導入式

故事的情節性強，具有曲折性、懸念性、趣味性等特點，容易吸引學生的注意力，刺激學生展開豐富的聯想和想象。教師利用學生愛聽故事的特點可以選取一些與課文內容相關的生活實例或故事作為導入材料。對于那些故事性較強的課文或有典故可引的課文，教師可以先簡要講述一下文中情節或有關典故的故事導入課文。

②背景導入式

背景導入可分兩種：一種是介紹作者的背景。入選的文章歷來都是經典之作，名家之作。簡要介紹名家的生平軼事，可以拓寬學生視野，了解名人趣事。如從名家在文學史上的地位入手介紹，可以增加學生的“神圣感”、“崇敬感”，從而消除對課文的陌生感，增加神秘感，期望了解課文內容。另一種是介紹部分重要作品內容的相關歷史背景或社會背景，從宏觀上了解作品在那個特定時代、特定條件下產生的原因、地位、影響，從而更全面、更深入地了解課文內容，更迅速地進入課文情境。

（2）形象直觀式

人的認識是從感知開始的，感知的對象越直觀，越具體，頭腦中的表象就越豐富、形象。隨著教學手段的日益先進，我們可以感知的對象不僅僅再局限于身邊直接接觸到的人、事、景、物，可以把目光延伸到上至日月星斗、下至海底奇珍的萬事萬物，彌補無法直接接觸的局限性。形象直觀的導入是學生獲得從感性認識到理性認識的一種有效手段，大體可以分為三類：①實物，如模型、標車、道具等。②圖片，如圖畫、攝影相片、圖表等。③多媒體，如電影、電視、錄像、VCD等。刺激學生感官的因素越來越多，有形象、有聲音、有色彩、有線條，學生印象會越來越深刻，很快進入學習最佳狀態。

（3）懸念設置式

懸念可以造成學生的心理期待，教師可利用學生急于想知道結果，欲一睹為快的心理，在懸念中巧妙地提出新任務，創造出探尋知識的良好情境。在教授新課時，有意地設置一些懸念，使學生產生種種疑問，激起尋根究底的探究欲望，從而使他們隨著教師的思路，進入課文情境，探究事情的原因和結果。敘事文章往往有幾處地方適宜于制造懸念：①情節的高潮處或關鍵處。②人物或事件的最后結局。③人物或事件的結局面臨幾種不同的選擇發展時。設計懸念時必須抓住文中的主要人物、主要事件。同時做到技巧上引而不發，富有韻味。

（4）設疑促思式

思維從問題開始，一般說來，只有當學生面臨問題、困擾，需要新知識和尋找答案，并獲得突破時，他們才會產生積極學習興趣，進入最佳狀態。設疑促思式是指在課堂教學中，教師針對學生的求知欲強，好奇心切等心理特點，創設具有科學性、新奇性等足以引起學生探索活動的各種疑問。所以，導入新課時，適當地創設“問題情境”，提出學生不能單純利用舊知識和習慣方法所能解決的問題，以引起他們的思考。教師還可根據朱熹所倡導的“于無疑處使有疑”的做學問的方法，有意設障立疑，提出問題，激發學生思考。設疑離不開提問，教師應特別注意以下兩個問題：一是問句的形式，不同形式的疑問句有不同的功能。特指問、是非問、選擇問、正反問、反話問幾種句式，一定要認真的考慮和選擇。二是問句的難度，應該切合學生的實際，切合教學目的和教學內容，太淺或太深都不利于啟發學生的思索。

（5）解題式

古人云：題者，額也；目者，眼也。標題往往是文章的“文眼”，一篇課文的題目，往往與課文的內容、結構有關。教師若能抓住課題導入新課，那將會起到提綱挈領的作用。語文課題類型多種多樣，這就決定了利用課題導入的方法也是多樣性的，但一般可以歸納為釋詞和析句兩類。釋詞是抓住文題中的“題眼”或關鍵字眼，進行適當的解釋或分析，把學生引入課文要點。析句則是從句法結構上作分析，引導學生注意文題的限制范圍或詞語、事物之間的關系，養成善于分析論題的習慣。如初一冊《從百草園到三味書屋》，可以從標題的句法入手，思考這個標題的特點是“從……到……”，包含了兩個不相關聯的地點，是作者童年生活、學習過的兩個地方，由此可知課文應該分為兩個大部分。

2.領悟深化課文情境

“感覺的東西 ，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺它。”領悟就是深刻地感覺，它是閱讀心理過程的第三階段，是對文章深層意蘊的理性思考與揭示。它把感知、理解的結果重新聯系、統一起來。讓語言形式和思想內容，具體局部和整體框架，淺層表象和深層意蘊重新組成一個有機整體，以宏觀性的理智目光加以審識和鑒別，從而深刻領悟到文章深藏的意蘊和布局奧妙。這時對文章的認知已經過了一番由表及里，去粗取精的制作，再納入到原有的知識結構中形成了一個新的知識系統。閱讀一篇文章，從根本上來說是弄明白“寫什么”，“怎樣寫”和“為什么這樣寫”三個問題。感知和理解兩階段是對文章作整體的觀照和具體把握分析，是主體進入作品感受文章寫什么、分析文章怎樣寫的過程。領悟階段則是回味、審視、重構，是主體跳出文章冷靜思考文章為什么這樣寫的階段。只有在明了前兩個問題的基礎上，著力探討“為什么這樣寫”這個問題時，才能深刻領悟到文章的意蘊，否則便會導致閱讀的表層化。深刻領悟的目的應是為了創新與應用，讓知識在新的類似情境中遷移。要么把讀物中提煉出的觀點用于解決新的問題；要么把從讀物中獲得的感受傾瀉于筆端，表達自己獨特的見解：要么把從讀物中激起的情感升華為理智感、美感、道德感或轉化為明確的行動。

[教例]《斑羚飛渡》中的一個教學片斷

師：你們太棒了！希望我們把這種團隊精神發揚光大。

斑羚是國家二級保護動物，卻遭到了人類殘忍的捕殺，這是對大自然的破壞！同學們，你讀了此文，還有什么思考呢？

生：我們要維護生態平衡，促進人與自然的和諧發展。

生：我們要加強環境保護，保護斑羚，保護動物，保護大自然，地球只有一個！

生：老斑羚為挽救種族生存而不惜獻身山澗，讓那些為自己不擇手段殘害生命的人感到羞恥、臉紅！

師：是啊 ，地球只有一個!此時此刻，你最想對狩獵隊說什么呢？寫幾句話吧！

（學生情緒高漲，很快進入寫作狀態。）

生：親愛的叔叔，你看到了懸崖邊上沮喪悲哀的斑羚了嗎？你聽到了傷心崖下撕心裂肺的叫聲了嗎？人類渴望生存，動物又何嘗不這樣？請調轉你們黑洞洞的槍口吧！

生：親愛的叔叔，斑羚可是國家二級保護動物，獵殺他們，就是違法行為，你們將會受到法律的嚴懲。請保護生態平衡吧！

生：學了本文，我很感動，這群動物為了延續種群，那樣從容地選擇了死亡，它們的精神太高尚了。叔叔，您身臨其境，難道不為之感動？

生：叔叔，保護斑羚，熱愛大自然吧！

生：叔叔，當你們看到那一只只活潑歡快的斑羚出現在對面山峰上時，你們感受到了生命的跳動嗎？

（教室內掌聲陣陣）

師：同學們，人與自然和諧共處，需要我們牢固樹立環保意識，從小事做起，愛護動物，愛護一草一木。請大家課外每人擬2-3條簡潔生動的環保標語，并張貼在醒目處，讓環保意識深入人心，讓大自然變得更加生機勃勃。好不好？（生齊答：好！）

這個教例并沒有把知識局限在課堂，而是把課文的理解延伸到生活中去，讓學生在激烈的討論中、發言中碰撞出了思想的火花——人與自然要和諧共處，要樹立環保意識，結論水到渠成，并且做到學以致用，讓學生作文，把內心深處的話語表達出來，很好地深化了課文情境。

四、創設課文情境的基本原則

1.知情并存原則

教學過程存在著兩根相互滲透的線索，一條是認知線索，一條是情感線索。從情感線索來看，學生接受信息時必須以樂于接受為前提，只有這樣，教學信息才會變成有效信息。但是，在對信息加工時，為了考慮學生的情感需要，過分注重色彩信息（教師發出教學的實質信息時考慮學生的情感而附加的信息）的加工，不注重教學實質性信息的加工與利用，那么，就會本末倒置變成為了娛樂而娛樂，只能造成學而無知，樂而無得的結果。色彩信息應只是一種手段，獲得實質信息才是學習的真正目的。從認知線索來看，在學生可以接受的前提下，能夠在學習過程中把教學信息同化到原來的認知結構中，但不注重。教學信息的加工，色彩信息過少，不能給予學生感受上的刺激，那么會造成苦而厭學，苦而強學的狀態。只有把兩條線索有機地結合起來，使學生既有生理感官的愉悅，又有求知所得理解后的成功感。學生才會樂于學習，學有所成。這既是情境教學的特征，也是創設課文情境所必須遵循的一條基本原則。

2.意象相似原則

情境教學中只有少數時候才會創設具體的活動場景或把學生帶入到實地的場景中去，更多的時候只是根據教學需要去創設教學的情境或氛圍，追求意象的相似性。在教學中，要么以虛見實，虛實結合；要么以形傳神，形神結合；要么以情察事，顯隱結合；要么描述勾勒，驅遣想象；要么相機誘導，設置氛圍等等，在相似中把課文的此情此景變為教學情境，從而使學生身臨其境地感受、體驗，達到觸境生情，借境抒情的效果。

3.理論潛在性原則

學生學習課文的目的是學習語言，在學習正確理解和運用語言的同時學會認知——認知自然、認知社會、認知人生，學會思維，這是語文學科的基本特征。情境教學就是理論與情境、抽象思維與形象思維的統一。它根據課文的內容和目的，創設一定的情境，讓學生感知的情境畫面、聲音、色彩等，使其頭腦中形成豐富多彩的表象和形象。但情境教學的目的絕不止于形象，而必須對具體形象進行抽象概括，上升到理性階段，即能對事物的本質及其關系進行認識，將課文內容所傳遞的道——思想、觀念、社會性情感等通過情境教學，讓它們自然在學生頭腦中產生潛移默化的影響。

（鄭云龍 浙江省衢州一中）