關(guān)于課堂有效提問的思考

課堂提問可算是成千上萬教師每節(jié)課都在做的事。提問作為課堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，并關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。好的提問有明顯的教學(xué)價值，許多優(yōu)秀的教師非常注重課堂的提問。但是，我們也發(fā)現(xiàn)在課堂提問中存在著一些問題，有待大家進一步思考和研究。

一、由 “滿堂問”引起的關(guān)于提問數(shù)量及難度的思考

最近幾年來，為改變教師“滿堂灌”的弊端，提倡“師生互動”，許多研究者、教學(xué)管理者甚至把學(xué)生在課堂中“動”的時間，作為衡量教學(xué)改革程度的尺度。“滿堂問”以“啟發(fā)”“對話教學(xué)”“互動教學(xué)”的名義強勢走進課堂。在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生真正受益的似乎并不多。

1.提問數(shù)量過多，淹沒教學(xué)重點

王榮生先生在談到一堂語文“好課”的標(biāo)準(zhǔn)時曾說過，“教學(xué)內(nèi)容少而精，本來是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。但我們的語文課，一堂40分鐘左右的課通常是十幾、二三十個內(nèi)容，上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，其結(jié)果卻是什么也沒有教、什么也教不會。……對閱讀教學(xué)來說，40分鐘左右教數(shù)十個內(nèi)容，勢必是對課文的肢解，如果一堂語文課有十幾、二三十個內(nèi)容在教學(xué)，那么大致就可以斷定這個老師不知道自己在教什么。教學(xué)內(nèi)容相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹，也是語文課‘好課’的底線之一。”①同樣的道理，如果一節(jié)課教師提好幾十個問題，那么我們也可以大致斷定教師也不清楚到底要問什么。這種滿堂問的教學(xué)，必然淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，教師只是用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走。這樣的提問必然是低效甚至無效的。

2.問題難度不適宜，不利于學(xué)生積極思維

教師提的問題可以分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的問題，前兩種屬于封閉型問題，更適合強調(diào)知識記憶和理解為主的教學(xué)和測試，標(biāo)準(zhǔn)化成績測試中的選擇題往往測試的就是這種認知復(fù)雜性較低的行為；后一種屬于開放型問題，要求學(xué)生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中。有效提問則意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。

然而在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉的問題”最常見而泛濫成災(zāi)。有些教師怕學(xué)生不懂，慣于把一些有價值的問題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問題。可是，當(dāng)教師的提問既無一定開放性，又沒有一定難度時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而給課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。年級越高，學(xué)生越對師生間頻繁的簡單問答感到單調(diào)、厭倦。

滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上是學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上二者是一致的，都是沒有關(guān)注學(xué)生，沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

針對以上問題，筆者認為有效的課堂提問應(yīng)該少而精。“少”就需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一個或一組“牽一發(fā)而動全身”的中心問題，既不會分散學(xué)生注意力，又具有思維的深度，有利于從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“精”是指教師在提問時，要充分考慮預(yù)設(shè)的問題不能停留在是非對錯的表層上，要引導(dǎo)學(xué)生對事物的本質(zhì)進行深入思考，在深入思考中形成自己的見解，體現(xiàn)出創(chuàng)造力。即能夠拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。上海建平中學(xué)馬骉老師上《藥》，學(xué)生經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)之后提出了20多個問題。上課后，大家討論了這些問題，最后老師引導(dǎo)大家把焦點集中到一個問題上：“為什么大家都說夏瑜瘋了？”然后圍繞這個問題展開討論：誰說他瘋了？到底是誰瘋了？瘋了的背后隱藏著什么社會問題？這樣的問題一出來，學(xué)生一直處于積極的思考狀態(tài)之中，所展開的討論也具有相當(dāng)?shù)纳疃龋斞付聪ど鐣徱暽鐣纳羁绦砸仓饾u呈現(xiàn)在大家的面前。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時②，開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地引起學(xué)生認真研讀課文，積極思考。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。

美國的閱讀教學(xué)其中有一項叫做“批判性的閱讀策略”。這一策略要求學(xué)生閱讀時必須問自己五個問題，其中一個問題是“你為什么接受或不接受作者的觀點？”這種問題好就好在能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這樣，學(xué)生就會尋找事物之間的異同，有理有據(jù)的作判斷，不人云亦云，產(chǎn)生獨立的見解，人也變得越發(fā)自信。

二、關(guān)于對學(xué)生回答的反饋

完整的“提問”過程包括“提問”和“傾聽”。

“傾聽”是有效提問的一個重要環(huán)節(jié)。傾聽是一種對話，善于談話的人只是提問，并傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。這需要教師在“提問”之后，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)換為有效教學(xué)的資源。

1．反饋應(yīng)及時并富于鼓勵性

在提出問題，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。”③也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。即時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能的短。

對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動的非評價性特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因為學(xué)生的錯誤回答受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移。“在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點。”④

所以，對于學(xué)生不甚全面精確的回答不置可否，或者對錯誤的回答態(tài)度簡單粗暴，都不利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2．反饋應(yīng)有實質(zhì)性內(nèi)容

有很多老師意識到鼓勵的重要性，但是除了空洞的“好極了”“不錯”之外，再沒有實質(zhì)性的評價。在學(xué)生回答問題之后，除了鼓勵，必要時教師需要“追問”“補充”。真正有效的“追問”和“補充”應(yīng)該是真實而真誠的：“不要使用程序化的、毫無意義的反應(yīng)，你應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學(xué)生的回答。”⑤有效“傾聽”與“評價”自然而然將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。

杭州的黃瓊老師上《丑小鴨》⑥，當(dāng)問到丑小鴨成為白天鵝的主要原因是先天的因素還是后天的努力時，同學(xué)之間產(chǎn)生了分歧：一派認為丑小鴨成為天鵝是因為他本來就是一只天鵝，不需要努力；另一派認為丑小鴨的“逃”也是一種努力，但無法說明。黃老師問：“你們怎么證明自己的觀點呢？”有一個學(xué)生答：“如果丑小鴨死了就成不了天鵝了。”他的話引起了全體學(xué)生的大笑。請注意老師后面的引導(dǎo)：“你別笑，這話還真有道理。不信你數(shù)數(shù)看，我們的小鴨他差點死了幾回？在相應(yīng)文字旁做上記號。”于是引發(fā)學(xué)生的有效閱讀和深入思考。在學(xué)生從課文中找出相應(yīng)內(nèi)容后，教師進一步提升總結(jié)：“無論如何，如果丑小鴨死了，他就永遠是丑小鴨，而不是天鵝，所以，成為天鵝的第一個條件是：你必須堅強地活下去！就像李爾克曾經(jīng)說過的一句話：挺住，意味著一切。”這樣的提升，無疑使學(xué)生更加深刻地理解丑小鴨這一形象的意義。

在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學(xué)生的回答成為教師進一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯。真正有效的教學(xué)總意味著教師善于“傾聽”學(xué)生的聲音，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與。

三、關(guān)于提問的對象

有些教師在上課時，為了讓教學(xué)按預(yù)定計劃進行，往往把問題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對于超出自己認為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢福蜁芙^。久之，多數(shù)學(xué)生將對所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。教師總是在等待更確切的回答，要么一個一個地叫下去，浪費了課堂時間；要么直接叫那些能夠準(zhǔn)確回答的好學(xué)生，這幾乎使課堂變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺。這種現(xiàn)象在公開課中表現(xiàn)尤甚。

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音，或者幾個聲音。真正有效的提問，應(yīng)該是讓所有學(xué)生都參與“提問”和對提問作出“回應(yīng)”，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

還有一種現(xiàn)象，有些教師把提問當(dāng)作懲罰的手段。使用提問來懲罰學(xué)生，這也許是對提問最嚴重的誤解之一。比如對于干擾課堂秩序的學(xué)生，問他一個不可能知道的問題。教師可能是出于好意，但不管出發(fā)點如何，這可能讓學(xué)生自我感覺很差，自信不足，更緊張，不愿意參與課堂教學(xué)。而這些只會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生阻礙。

注釋：

①王榮生.從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教[J].語文學(xué)習(xí)，2005，（6）.

②趙素芳.淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].中國科技信息，2007，（8）.

③④⑤[美]鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

⑥黃瓊.《丑小鴨》實錄[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007，（2）.

（蔣莉 安徽師范大學(xué)文學(xué)院）