語文研究性學習與學生創新思維的培養

創新是人類歷史進步的原動力。創新思維是一切創新的基礎，創新是創新思維的外在表現，任何創新都離不開創新思維，二者密不可分。教育作為推進社會發展的“軸心”，必須以培養學生的創新思維為基本的價值取向。

語言作為思維交流的媒介，具有概括、傳遞和調節作用，它在發揮這些作用的過程中，起到了推動和調整思維活動的功能，本質上促進了人的思維能力的不斷提高。在中小學各門學科中，讓學生學習語言的學科是語文，讓學生學習以語言為工具進行思維和思維表達的也是語文。學生掌握了語文這個工具，學會了以語言為工具進行思維，并以語言為工具進行表達的本領，才能學好其他學科，才能形成良好的思維能力。因而，在語文教學中培養學生的創新思維，是語文教學義不容辭的職責。

一、開展語文研究性學習，是培養學生創新思維的有效途徑

創新思維有廣義與狹義之分。一般認為人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創新成果起作用的思維活動，均可視為廣義的創新思維。而狹義的創新思維則是指人們在創新活動中直接形成創新成果的思維活動，諸如靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式。因而，我們通常所謂的創新思維的能力，即體現為個體在同等條件下所充分顯示的與群體思維有所不同的具有創造性意義的思維活動的水平與特征。

盡管某些腦功能遺傳因素也為創新思維的發生發展奠定了優劣不同的基礎（如記憶力等），但總的來說，個體的創新思維不是先天就有的，而是通過后天的社會實踐（經驗）、日常的思維訓練（有意識或無意識），才逐步形成的。而且人的創新能力一般是以潛能的方式存在著的，需要通過人的自覺開發和積極運用才可能發揮出來。因此假如缺乏有目的、有計劃并且有一定科學依據的技術手段的培養和訓練，那么任何個體的思維遺傳優勢，也只能是作為一種原始的潛能而湮滅；而并無此種優勢者，則有可能在受過創新思維方法的開發訓練后，最大程度地發揮其思維潛力。目前，無論國內國外，都是在此基礎上強調對青少年學生的思維開發，特別是在業已進入知識經濟時代的今天，研究和開發青少年的創新思維、培養其創新能力，對于提高民族素質、推動經濟騰飛，具有不可估量的戰略意義。

然而，審視我國當前的教育教學現狀，我們不得不承認，語文學科的教學仍然缺乏對創新的最基本的關注。這使得語文學科這一培養學生創新思維的重要陣地沒有發揮出其應有的作用。而語文研究性學習的實施，從根本上改變了傳統的教育模式，拓展了教學時空，使學生通過課題研究解決實際問題，從而促使學生逐步養成主動探究的精神和批判創新的意識。

語文研究性學習的課題大多由學生自己選擇。課題一般是開放的、未知的，其選擇的過程實際上是學生自己去捕捉問題、發現問題的過程。愛因斯坦曾經說過：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”因此，語文研究性學習的課題選擇過程，有利于強化與培植學生的問題意識，對學生創新思維的生成與發展有著重要意義。

同時，語文研究性學習的研究過程也是一個問題解決的過程，凡是問題的解決都是一定的創造過程，學生在問題探究過程中沒有可以照搬的沿襲甚至是參照的方法，因此他們只能充分發揮自己的創造性去逐步展開探索。這種純粹的探索過程本身就意味著一種創造。更重要的是，由于問題沒有最終的所謂標準答案或統一答案，學生的每一項研究成果都忠實地記錄著他們探索的歷程，體現著他們創新意識的發展水平。

因此，開展語文研究性學習，培養學生的問題意識，指導學生自主探究、尋找解決問題的最佳答案，不失為培養學生創新思維的一種有效策略。

二、開展語文研究性學習，為創新思維的培養營造民主氛圍

影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。而以培養學生的創新思維和創造能力為重要目標的語文研究性學習，恰恰能夠為師生創造一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的教學氛圍。

首先，在語文研究性學習課題探究的過程中，由于解決問題的方法和問題的最終答案甚至問題本身不是預定的，都是在探索研究的過程中展開并逐步明朗化的，因此，教師只能作為一個合作伙伴、一個隨時準備提供參考意見的咨詢者，“真誠”地關注著問題的探索過程，不可能以自己預知的答案與解決思路來百般架空、抑制學生的思維，這大大拓展了學生進行創新思維的空間。

其次，語文研究性學習尊重學生的差異，學生的個性可以得到充分的發現、培植、張揚和發展，這正好符合培養學生創新思維的基本要求。一個扼殺個性、排斥多樣性、壓制標新立異、禁止自由想象的環境，一個只單純鼓勵統一、服從、規范和共性的環境，是極不利于創新思維存在和生長的。語文研究性學習衡量學生的標準不是簡單的量化分數，不是鐵定的統一的模子，教學的目標也不強求一律，而是鼓勵每個學生個性特長的充分顯示與發展。在這樣的“以人為本”的寬松環境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而能夠實現創造力的發展。

三、開展語文研究性學習，在自主探究中實現創新

新的《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”語文研究性學習真正體現了在語文學習的過程中“學生是學習的主體”。 蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中學生的精神世界中尤為重要。”在傳統的語文教學中，教師幾乎代替學生完成了對教學內容的一切處理過程。這種教學所關注的是學生學習的結果，而對學生的學習過程則很少關注。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀、思辨、表達的時間都被剝奪了，學生只需記住教師所歸納的段落大意、主題思想或解題步驟，而后在考試時能夠準確地“復制”到答題紙上，就算完成了學習任務。這種教學方式再加上考試中所謂的“標準答案”，將學生的創新意識和探究欲望扼殺殆盡。

同時，傳統的知識觀又將知識作為一種“客觀的事實”甚至“真理”來對待。即知識已經脫離了人的意義和交互主體性的交流過程，它不再是一種可質疑、可協商、可探索的東西，而成為一種被強加于人的外在的異己力量，知識的權威地位緣此而得以確定。創新的火花只有在不斷的探索中才能迸現。將知識作為確定不移的“真理”傳遞給學生，實際上是剝奪了學生批判與質疑的機會，也堵塞了學生繼續探求的道路，并進而窒息了學生的創新意識。

語文研究性學習，從選題到結題，都是通過學生的獨立思考、選擇和主動探究來完成的。這徹底改變了教師越俎代庖的狀況，改變了授予標準答案而無視學生個人體驗的狀況，從而使學生有更多的參與機會與參與行為，使他們不僅能明確學習的目標，有積極的學習態度，能對學習進行自我調控，而且能運用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗，自主感悟，自主質疑問難，自主發表見解，能在教師的指導下，獨立地感知、學習、理解、提高，完成主體對外在事物和自我的超越，實現創新。

另外，語文研究性學習將知識視為一種不確定的假設，一種探究過程，為學生創設了廣闊的探索空間，而學生的創新思維也正是在這樣不斷地探索與研究中得以生長、發展。

四、開展語文研究性學習，通過培養多種思維保持獨創性

一位外國教育者曾這樣評價中國的教育：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多；而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這也恰恰反映了長期以來我國教育，更多注重于學生求同思維的培養，而忽視了其求異品質的塑造。“創新思維”是一種個體的綜合性思維能力，它是多種思維方式平衡發展、復合作用的結果，并不是什么無緣無故無規律可循的思維類型。

首先，在各種思維方式中，“發散性思維”（多維性思維）對于創新思維的形成來說，具有極為重要的意義。這種思維方式的特點是：思維活動從某一點發生，雖有隱約的總體目標卻沒有固定指向，可以根據直接或間接經驗，作任意方向的發射；而且這種思維“射線”沒有層面限制（跨越學科領域），具有所謂全方位的立體性。比較線性的、單維的形式邏輯思維，發散性思維（多維性思維）因為有極大的馳騁空間，而具備更多的創新機會。

“發散性思維”（多維性思維）的基本性質是形象思維，其思維基礎是想象和聯想能力。眾所周知，語文學科的教學恰恰強調形象思維的發掘與訓練。語文研究性學習在對所選課題的探究過程中，要求學生能夠拓寬思維領域，開闊眼界，追求不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想或答案，實際上就是在有意識、有計劃地開發和訓練學生的創新思維。

其次，“批判性思維”是有利于激發創新的另一種思維方式。“無批判則無發展，更無合理的發展。”批判是創新的前提，缺乏批判思維的頭腦難以產生創新的火花。“批判性思維”是一種個性化的思維，它的基礎是懷疑、觀察和實驗。面對“思維定勢”敢于“反向思維”。具有這種思維品質的人，不易受他人的暗示，敢于向傳統挑戰。中國古代先哲早就有言：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。批判思維以“懷疑——探究——重建”為特征，其中懷疑是出發點，探究是支點，重建是目的。

語文研究性學習，培養學生批判性思維是其重要特性，它要求培養學生辨證思考的能力，不僅善于實事求是地判斷是非正誤，也能縝密地分析和檢查自己或別人的思維與行為，做出合理評價，不被他人意見所囿，善于辨別優劣高下，善于比較，善于汲取精華，剔除糟粕，善于質疑，善于提出自己公正、恰當、得體、獨到的見解。

再次，“逆向思維”對于創新思維的形成來說，也具有不可忽視的意義。由于客觀事物之間存在相互聯系、相互影響、相互制約、相互作用，且在一定條件下可以相互轉化，這就決定了人們在探究事物本質時可以從兩極深入。正向思維方式在通常情況下，能有效地、經濟地解決大部分常規問題，但需要創新時，就要善于逆向求索。而語文研究性學習往往鼓勵學生朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發現新的問題，以表現自己對已有知識、已有結論的超越，對于培養學生的“逆向思維”具有重要意義。

五、開展語文研究性學習，促進教師教育思想觀念的轉變

近幾年來，主導我們的教育思想和教育觀念雖然有所更新，但主要觀念仍停留在單純追求升學率的圈子里。主要表現在：重智育、輕德育；重書本知識、輕社會實踐；重死記硬背、輕創新精神和能力的培養；重校內課堂教學、輕校外社會教育；重教學能力、輕科研能力、創新能力和合作能力。要深化教育改革，必須更新教育觀念。實施語文研究性學習，就是轉變語文教育觀念的具體措施。在實施語文研究性學習的過程中，要讓培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育在課堂教學主渠道上得以真正落實。而只有具備創新精神的教師才能培養出具有創新精神的學生。教師本身應當具有正確的語文教育思想，摒棄應試教學，以科學的教育理論為指導，從學生的實際、自身的實際和學科的實際出發，有效地開展語文研究性學習。

現在大家都在探討學生所學的知識以后有沒有用，用途多大。有份資料以中小學數學為例，統計出現在所學的數學知識，將來參加工作有70％的人用不著，有20％的人用一部分，只有10％的人用得著，甚至更少。而在數學學習中所要建立的“變量”思想，對其他學科的學習，對人以后的工作，甚至對人的一生，影響卻是巨大的，意義是深遠的。因此，學生在學習過程中所培養的探究思路、方法，獲得的創新能力，將使學生受益終生。可見，通過研究性學習，就是要把教育變成學習，把學習真正變成學智慧，把培養學科能力、思維方法作為最高的學習目標。

基于這樣一點，在實施語文研究性學習的過程中，教師應始終懷有“育人”、“立人”的崇高目標，真正把學生當作學習的主人，既充分發揮自己的主導作用，又充分調動學生學習語文的主動性、積極性和創造性；既重視學生基礎學力的培養，又注意開發學生的智商和情商，尤其是加強創新思維的培養。

在語文研究性學習中，教師的教學觀念更新了，教師的觀察力、想象力、思辨力強了，學生的創新能力培養也有望了。如果教師仍舊是穿新鞋走老路，換湯不換藥，思想僵化保守，唯上唯書，缺乏創新意識，那么就是把語文研究性學習的口號喊得再響，也是決不可能培養出創新人才的。

最后，還要強調的一點是，創新教育是一個嚴肅的科學話題，并非把歷史事實顛倒過來就是創新，也并非把是非曲直調個位置就是創新，更非把傳統觀念徹底砸爛就是創新，如此等等，不一而足。這就需要我們的語文教育工作者在開展語文研究性學習的過程中，必須腳踏實地，一步一個腳印地去探索更加符合實際的、更為有效的培養學生創新思維的途徑，盡量防止進入誤區，否則誤人誤己，貽害無窮。

（汪紹平 西安東方中學）