讀出神韻，寫(xiě)出精彩

寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，表達(dá)和交流是重要的課程目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。我們都知道，寫(xiě)作教學(xué)的方式是多種多樣的，而在閱讀教學(xué)中，在鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)是一種行之有效的方法。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是如何分析和鑒賞文章，寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是如何寫(xiě)好文章，能夠把兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，這就是一種新的嘗試。錦州市第四高級(jí)中學(xué)的張艷老師在講《滕王閣序》的時(shí)候就采用了這種方法，用“讀”和“寫(xiě)”相結(jié)合的方式，進(jìn)行了這一課的教學(xué)。

一、把握寫(xiě)作技巧

把握寫(xiě)作技巧是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。因此，在閱讀課上，分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)就顯得尤為重要，分析和梳理清楚范文的寫(xiě)作特點(diǎn)以后，必須把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握寫(xiě)作的技巧與之結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生知道別人是怎樣寫(xiě)的，從中吸收寫(xiě)作技巧的精華，用來(lái)指導(dǎo)自己的寫(xiě)作實(shí)踐。

張艷老師在《滕王閣序》的教學(xué)過(guò)程中，就把寫(xiě)景抒情寫(xiě)作技巧的教學(xué)與閱讀鑒賞《滕王閣序》的第二、三、四、五段結(jié)合起來(lái)。首先，張老師讓學(xué)生閱讀文章的第二、三段，提出這樣的問(wèn)題：作者在這兩段描寫(xiě)了哪些景物？學(xué)生閱讀課文后，很容易說(shuō)出作者描寫(xiě)了“寒潭”、“暮山”、“鶴汀鳧渚”、“桂殿蘭宮”、“閭閻撲地”、“舸艦迷津”、“層巒聳翠，上出重霄，飛閣流丹，下臨無(wú)地”。然后，張老師便帶領(lǐng)同學(xué)一起歸納寫(xiě)作的技巧。“寒潭清”、“暮山紫”這是通過(guò)景物的色彩，概括地寫(xiě)出高閣周圍的山光水色。這是寫(xiě)景的第一個(gè)技巧，即抓住景物的色彩進(jìn)行描寫(xiě)。接下來(lái)老師又問(wèn)：第二、三段是從什么角度描寫(xiě)滕王閣的？先寫(xiě)近處的景物 “鶴汀鳧渚”、“桂殿蘭宮”，再寫(xiě)遠(yuǎn)處的景物“閭閻撲地”、“舸艦迷津”，從中我們又可以看出寫(xiě)景還要從不同的角度入手，這是由近及遠(yuǎn)的例子。除此之外還有：第二段是作者登滕王閣之前所見(jiàn)，第三段開(kāi)始就寫(xiě)進(jìn)入滕王閣之后看到的美景。這就突出了空間上的變化，是又一個(gè)寫(xiě)景的角度：由外而內(nèi)。“我們共同分析了這幾個(gè)角度，同學(xué)們看看還有沒(méi)有其它的角度？”張老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。“上出重霄”、“下臨無(wú)地”這是采用自上而下的角度對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)的，以上是選取不同的角度對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)的。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一千古名句好在哪兒？霞光從上向下照射，野鴨從地面飛起，長(zhǎng)空和水面溶為一色，這種動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)景技巧從中歸納出來(lái)。站在滕王閣上，能看到“彭蠡之濱”卻看不到“衡陽(yáng)之浦”，為什么作者會(huì)這樣寫(xiě)呢？這種技巧是虛實(shí)結(jié)合。以上是老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，分析出的寫(xiě)作技巧：色彩絢麗，角度多變，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合。我們都知道，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)景必定要抒發(fā)一定的情感，那么抒情的方法有哪些呢？張老師同樣是借助《滕王閣序》把這種寫(xiě)作技巧傳授給學(xué)生的。第二段和第三段乍一看是寫(xiě)景，可是每一句寫(xiě)景的句子無(wú)不蘊(yùn)涵著作者的強(qiáng)烈情感，這種方法是間接抒發(fā)自己的情感：融情于景、觸景生情、情景交融。第五段借用的典故，也是間接抒情的方法。與間接抒情相對(duì)的是直接抒情，“興盡悲來(lái)”就直接寫(xiě)出了作者情緒的明顯變化。

《滕王閣序》中寫(xiě)景的技巧，從閱讀教學(xué)中被挖掘出來(lái)，“讀”和“寫(xiě)”相結(jié)合體現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)新的亮點(diǎn)。

二、重視素材的積累

前一部分談了《滕王閣序》中寫(xiě)作技巧的教學(xué)，這是張艷老師的創(chuàng)新之處。在本人看來(lái)，寫(xiě)作除了要掌握一定的寫(xiě)作技巧以外，累積和占有大量的寫(xiě)作材料也是十分重要的。學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，常常不知道寫(xiě)什么，認(rèn)為沒(méi)有內(nèi)容可以寫(xiě)到自己的文章當(dāng)中，原因是他們閱讀面窄，知識(shí)貧乏，積累的材料有限。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。”因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累是必要的，也是必須的。同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面靈活地運(yùn)用這些材料。這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求之一：積累·整合。要求學(xué)生能夠圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的積累整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在《滕王閣序》中，同樣可以挖掘出這方面的內(nèi)容。

1.名句的積累

名句是千錘百煉的，經(jīng)過(guò)歷史的檢驗(yàn)，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，積累這些文明的精粹和靈魂，不僅可以讓我們有美的享受，而且可以在寫(xiě)作的時(shí)候充實(shí)自己的文章，提高自己文章的品位。《滕王閣序》中有很多這樣有名的語(yǔ)句。

例如：

（1）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，這是一個(gè)流傳千古的名句，作者描寫(xiě)的景色美不勝收。

（2）“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”色彩鮮明，緊扣“秋”字描寫(xiě)滕王閣所在的物候變化。

……

2.典故的積累

典故是智慧的結(jié)晶，是中華文化的瑰寶，豐富多彩，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。典故的特點(diǎn)是運(yùn)用靈活，富于變化。《滕王閣序》中，用典多達(dá)三十多處，個(gè)個(gè)準(zhǔn)確生動(dòng)，讓人嘆為觀止。

例如：

（1）出自神話傳說(shuō)的典故

①騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗：《西京雜記》卷二說(shuō)董仲舒夢(mèng)蛟龍入懷，乃作《春秋繁露》。又說(shuō)楊雄作《太玄》，夢(mèng)見(jiàn)自己吐出鳳凰，飛集書(shū)上。文章借此形容孟學(xué)士文章之美。

②雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦：相傳衡山有回雁峰，雁至此就不再南飛，待春而歸。文章借此說(shuō)明水邊斷斷續(xù)續(xù)地傳來(lái)一陣陣驚寒的雁聲。

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（2）出自歷史故事的典故

①物華天寶，龍光射牛斗之墟：《晉書(shū)·張華傳》記載：牛、斗二星之間常現(xiàn)紫氣，張華請(qǐng)南昌人雷煥來(lái)看，雷煥說(shuō)那是寶劍的光芒上通于天。后來(lái)果然在南昌的豐城地下掘出了雙劍，一名龍泉，一名太阿。寶劍出土后，星間紫氣也消失了。文章借此來(lái)夸贊洪州地方很靈異。

②馮唐易老，李廣難封：《史記》記載，漢武帝時(shí)選求賢良，有人舉薦馮唐，可是他已九十多歲了，不能做官了。又載，李廣是漢武帝時(shí)的名將，多年抗擊匈奴，軍功很大，卻終身沒(méi)有封侯。文章借此表達(dá)年時(shí)易往，功業(yè)難就。

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（3）出自名人詞句的典故

①睢園綠竹，氣凌彭澤之樽：彭澤，指陶淵明。陶淵明《歸去來(lái)兮辭》有“攜幼入室，有酒盈樽。”這兩句意思是說(shuō)，滕王閣的宴集，勝過(guò)隱士的獨(dú)樂(lè)。《水經(jīng)注》記載：“睢水又東南流，歷于竹圃。水次綠竹蔭渚，青青實(shí)望，世人言梁王竹園也。”

②北海雖賒，扶搖可接：《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南溟也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里。”文章借此表達(dá)作者不甘沉淪的思想。

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三、修改講評(píng)學(xué)生作文

在做到以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生作文的修改和講評(píng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：學(xué)生能夠獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。因此，我們要重視對(duì)學(xué)生講評(píng)，可以采取教師評(píng)議、學(xué)生互評(píng)等多種方式進(jìn)行，這也是提高作文教學(xué)的一種有效的方法。可以以《滕王閣序》這篇文章為例子，先評(píng)議本文好在哪兒，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，然后再拿來(lái)學(xué)生的文章進(jìn)行講評(píng)。

在《滕王閣序》的閱讀教學(xué)中，滲透著很多寫(xiě)作教學(xué)的技巧和方法，在“讀”中學(xué)會(huì)“寫(xiě)”，這種方式可以使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的效率同時(shí)提高，也便于學(xué)生接受，是一種事半功倍的好方法。

（王瑩 渤海大學(xué)中文系）