淺談?wù)Z文早讀課的現(xiàn)狀、問題、開發(fā)

早讀，又稱之為晨讀，泛指在早晨進(jìn)行的一切朗誦、背誦等活動(dòng)。它的存在有著悠久的歷史，俗話說“一日之計(jì)在于晨”，人們對(duì)早晨，特別是對(duì)清晨的時(shí)間倍加珍惜。同時(shí)，我們也不難看出，這種早讀是隨意的、沒有教師參與和指導(dǎo)的、在任何地方進(jìn)行的活動(dòng)。

本文所涉及到的“早讀課”，是指由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定或安排的、有教師參與指導(dǎo)的、在教室中進(jìn)行的活動(dòng)。我國(guó)現(xiàn)階段的早讀課，一般由英語(yǔ)和語(yǔ)文這兩門語(yǔ)言學(xué)科占有，學(xué)校的普遍做法是每周的星期一、三、五的早讀為英語(yǔ)早讀課，星期二、四的早讀為語(yǔ)文早讀課，或反之。有的地方、有的學(xué)校稱之為“語(yǔ)文早自習(xí)”或“英語(yǔ)早自習(xí)”。

從語(yǔ)文早讀課的類型來看，它是自習(xí)課，但卻與其它自習(xí)課有著明顯的不同之處：（1）它的課時(shí)較多，每周有2—3學(xué)時(shí)，每學(xué)期有40—60學(xué)時(shí)之多。（2）以學(xué)科名稱命名，如“語(yǔ)文早自習(xí)”。（3）時(shí)間固定，均在早晨開設(shè)。（4）教師參與，同時(shí)，早讀課也納入教師的課時(shí)數(shù)或工作量的統(tǒng)計(jì)之中。早讀課有其自身的特殊性。

一、語(yǔ)文早讀課的現(xiàn)狀

語(yǔ)文早讀課的現(xiàn)狀不容樂觀，主要有以下幾種常見的做法：

早讀課變成“雜讀課”。許多教師對(duì)語(yǔ)文早讀課缺乏理性的思考，加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，顧名思義，“早讀課”就是要突出“讀”，于是乎，整個(gè)教室乃至整個(gè)校園充滿了瑯瑯的讀書聲，有大聲朗讀的，有小聲默讀的，有讀白話文的，有讀文言文的，有讀小說的，有讀散文的……直至下課鈴響，只求其“聲”，更像是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心，缺少情感的投入，使朗讀流于形式。同時(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間的大聲朗讀下，學(xué)生的精力受到了大量的消耗，而無(wú)任何的收獲。

早讀課變成“齊讀課”。教師讓學(xué)生把課文從第一課齊讀到當(dāng)前進(jìn)度講授的新課，再?gòu)男抡n齊讀到第一課，如是循環(huán)反復(fù)。在全班的齊讀中，學(xué)生容易“跟著感覺走”，注意力得不到集中，更有學(xué)生懷著“濫竽充數(shù)”的心理，裝裝樣子而已，其結(jié)果是學(xué)生讀的昏昏欲睡，索然無(wú)味。

早讀課變成預(yù)習(xí)課或復(fù)習(xí)課。受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”、“知識(shí)中心”等思想的影響，部分教師是分秒必爭(zhēng)地向?qū)W生灌輸知識(shí)，早讀課自然就變成了預(yù)習(xí)課或復(fù)習(xí)課。

早讀課變成檢查課：教師在早讀課上逐個(gè)檢查形形色色的作業(yè)。

二、語(yǔ)文早讀課存在的問題

語(yǔ)文早讀課存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.盲目性：主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，目標(biāo)不明確。布盧姆曾指出：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。而目前早讀課的最大弊端就是不知道早讀課要完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。受我國(guó)古代語(yǔ)文教育“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”思想的影響，早讀課放手任學(xué)生去讀，豈不知這是一種“囫圇”式不求甚解的學(xué)習(xí)法，是非常低效的。

2.單一性：主要表現(xiàn)為辦法不多，手法單一。在早讀課上，除了讀還是讀，除了讀課文，還是讀課文。一到早讀課，學(xué)生就條件反射般地拿出語(yǔ)文課本，漫無(wú)目的的開始“讀”。

3.低效性：教師的不作為，直接導(dǎo)致語(yǔ)文早讀課的低效性。由于早讀課屬于“自習(xí)課”，教師不應(yīng)干預(yù)，但早自習(xí)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，在早自習(xí)課上，學(xué)生既不能做其它學(xué)科的作業(yè)，也不能復(fù)習(xí)其它學(xué)科，甚至不能復(fù)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，早讀課的最大特點(diǎn)就是“讀”語(yǔ)文。但學(xué)生這種自發(fā)自在的“讀”語(yǔ)文同樣是低效的。

三、語(yǔ)文早讀課的開發(fā)

1.全盤考慮，整體規(guī)劃。語(yǔ)文教師應(yīng)以一個(gè)小循環(huán)（初中三年、高中三年）或一個(gè)大循環(huán)（初、高中六年）的思路來全盤考慮、整體規(guī)劃和開發(fā)語(yǔ)文早讀課，制定總目標(biāo)和階段目標(biāo)，分步驟、有計(jì)劃地去完成。體現(xiàn)出連續(xù)性和發(fā)展性。

2.積極開發(fā)語(yǔ)文早讀課程資源，改變當(dāng)前學(xué)生只讀“課本”的局面。我國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化以及現(xiàn)代豐富多元的文化生活，給我們提供了一筆巨大而寶貴的課程資源，教師可精選其中適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和貼近學(xué)生生活的部分作為早讀課的材料，也可讓學(xué)生自選自備閱讀材料，打破只讀“課本”的單一模式，使早讀課富有拓展性。

3.組織多種形式的活動(dòng)，改變?cè)缱x課只“讀”不“做”的局面。這里所說的“只讀不做”，是說學(xué)生只是一個(gè)勁地“讀”，而不聽、不寫、不思考等。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到，后人胡適認(rèn)為，讀書只有“三到”是不夠的，應(yīng)有四到，即“手到”。所以說，教師在早讀課上可舉辦多種形式的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、心、手等一切感官。

語(yǔ)文早讀課是一筆非常寶貴的課程資源，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)從思想上高度重視，整體規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，開展多種形式的活動(dòng)，走出語(yǔ)文早讀課“只讀不做”的誤區(qū)，讓早讀課的每分鐘都能為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（郭俊奇 西北師范大學(xué)教育學(xué)院）