建構新課改背景下基于問題的探究式教學模式

隨著教育改革的不斷深入，過去許多傳統的教育觀念和方法的弊端日益明顯，新舊教育思想之間的矛盾也日益明顯。因此教育教學的深入變革，不僅成了教育發展的要求，也成了廣大教師的要求，同時也是提高教學質量和學生發展的需要，而恰當的教學模式可以培養學生的創新精神和獨立學習的能力。基于此，本文將聯系教育學和心理學方面的相關知識及教學中的實踐經驗，努力探索一種“基于問題的探究式教學模式”。

一、基于問題的探究式教學模式的特征

探究式教學模式是由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中倡導提出的。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“科學家”一樣，以主人的身份去發現問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，并發展自己的個性。

基于問題的探究式教學模式的主要特征是：1.探究式教學模式就是以學生為主體的教學模式，學生通過探究活動獲得新知識并培養能力，其宗旨是培養創造性人才；2.在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；3.在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發展學生的個性，做到因材施教；4.在課程結構上，強調學科之間的相互滲透與綜合；5.在教學內容上，處理好傳統與現代、繼承與創新的關系，力求教材建設適應當代科技發展的新潮流，及時吸收當今科技發展的新成果；6.在教學方法上，主張應用建構主義教學理論，強調使用研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合；7.重視協作學習，在該模式中，常常需要分組制定工作計劃，分組調查和收集資料，需要討論、爭論和意見綜合等協作學習；8.重視形成性評價和學生的自我評價，該模式教學的評價要求高，如它要求評價每一名學生理解哪些內容，能否應用知識解決問題，能否獨立完成問題，參與態度是否積極等，單靠終結性評價驗證是難以奏效的，因此該模式重視終結評價的同時，也很重視形成性評價、學生的自我評價和師生互評。

二、開展基于問題的探究式教學模式的意義

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種學習環境和資源的支持下建立起來的、穩定的教學活動進程、結構框架和活動程序，是教學設計的靈魂。

傳統教學模式自有其合理的一面，但它的局限也十分突出，如在傳統教學模式中，教師很難使學生的注意力在整個教學過程中保持相當高的水平；過分強調統一要求，統一步調，忽視學生的個體差異，不利于學生學習的個別化和教師的因材施教；教學方法單一，經常使用“滿堂灌”、“注入式”的辦法解決學生的學習問題；用教師的教代替學生的學，教學中的主觀盲目性和流于形式的現象嚴重；學生依賴教師，處于被動的學習地位，因而學生的學習自覺性和主動積極性得不到發揮；偏重知識的學習，忽視技能的訓練和智能的培養；教師在課堂上無法知道效果，無法對未聽懂的學生進行再講述。由此可見，以教師為中心的傳統教學模式帶來的實際后果是令人擔憂的。開展基于問題的探究式教學模式能讓學生自己探索解決問題，克服上述諸多弊端。早在1972年，聯合國教科文組織提出的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中就指出：“受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統的教學原則上。”“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”由此可見，開展基于問題的探究式教學模式具有重要的意義。

三、基于問題的探究式教學模式的教學原則

1.主體性原則。人類的學習過程不是被動地接受外界刺激的過程，而是外界刺激與人的內部心理相互作用而產生的。應該一切從學生主體出發，使學生變被動接受式學習為發現式學習，讓學生成為知識技能的“探究者”，難點問題的“突破者”，使學生真正地成為學習的主人。

2.民主性原則。營造寬松和諧、民主的課堂氛圍，有利于學生個性發展；教育與教學不僅是科學，同時也是藝術。在教學中，教師應扮演一個演技巧妙、多變的角色，和學生一起研究提出的問題，教師以民主的方式為學生創造條件，使他們在與教師的交往中感到自己是與教師平等的伙伴，學生正是從這種積極參與中獲得認識的快樂、交往的快樂。

3.自主性原則。在整個教學過程中應讓學生獨立自主地去活動，使學生真正成為主體。這就要求教師首先要相信學生，要看到今天學生的創造性常常是出人意料的。其次要全面解放學生，去掉那些有形的和無形的束縛學生的繩索，教師不再做那些出于善良愿望的“代庖”之事。再次，教師要盡可能創造條件和機會，讓學生去自主地，自由地活動。總之，充分發揮學生的自主性是探究性學習的首要特征。學生自主性的表現會有千姿百態，其中最具本質性的東西是要給學生在思維活動及個性發展方面以廣闊的余地。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

4.差異性原則。承認學生中存在差異，注重個別指導，因材施教。

5.創造性原則。注重激發學生創造性思維，充分發掘學生的天資和潛能。

6.發展性原則。維果茨基認為，兒童的發展有兩種水平：其一是現有發展水平，它決定著今天生活的內容，它可以根據兒童已經能獨立完成某種任務來測定；二是最近發展區，它指的是那些正在成熟、尚處在發展中的心理機能與過程，它決定著兒童明天生活的內容。其實質表現為：兒童在自己發展的現階段還不能獨立解答的任務，可以在與其它人的合作中得到解決。因此，在我們教學中，重要的不是學生獲得的那些知識、技能，而是在掌握知識、技能的過程中得到發展的能力、趨向活化的內在機能，它們將加大學生的認識步伐，促進學生更好、更快、更多地掌握有用的知識與技能。

21世紀的高素質人才，要求每一個勞動者除了具有獲取信息的能力外，還必須具有使用和處理信息的能力。所以，在確定教學目標時，要根據學生能力而定目標。在實施教學過程中，實現培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

四、基于問題的探究式教學模式的構建

在以上教育理論的指導下，本文構建出基于問題的探究式的具體教學模式，它是指以問題為中心，學生積極主動探究，領悟實質，把握規律。具體做法是：讓學生在一個問題的驅動下通過自己觀察、思考發現知識，并加以創造性的應用，建立相應的認知結構。教師的作用在于根據教育目標對學生施加積極的影響，充分調動主動性，參與學習的全過程，使學生用自己的思索和內心的體驗去創造，去發現知識和規律，同時發展他們自己的個性。基于問題的探究式教學模式要做到各要素間的優化。

1.對學生進行分析，因為學生是學習的主體，是意義的主動建構者。為了取得好的教學效果，就必須充分了解學生的特征，并進行有針對性的設計。學習者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、操作能力和認知結構，和非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。對于學習者的分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性的情境問題與學習資源。

2.教學目標分析。教學是促進學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，它貫穿于教學活動的始終。分析教學目標是為了確定學生學習的主題，首先要考慮學習者這一主體，還應尊重學習主體內在邏輯體系特征。因此，教師課前備課時就首先要分析本課的教學目標，確定教學的核心問題，明確學生需要探究什么，領悟什么。

3.學習內容分析。學習內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來，在解決問題過程中達到學習的目的。關鍵是我們設計的問題是否會體現教學目標，如何來體現，這需要我們對學習內容做深入分析，明確所需要學習的知識內容、知識內容的結構關系以及知識內容的類型，這樣，在后面設計時，才能很好地涵蓋教學目標所定義的知識體系。

4.設計問題。這里所說的學習就是基于問題的探究過程，就是解決問題的過程，問題構成了學習的核心，以問題來驅動學習。提出問題，是本教學模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標，其他輔助設計使得任務更加明確具體，使得學習者解決問題成為現實的可能，使得學習者在解決問題過程中，確實能夠達到教學目標的要求。學習情境設計，有助于將問題置于任務環境中，有助于學生知識與能力的遷移，有助于問題的理解和可行性方案的提出。

5.學習資源設計。學習資源是指提供與問題解決有關的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等）。學生自主探究學習、意義建構是在大量信息的基礎上進行的，所以必須在學習情境中嵌入大量的信息。豐富的學習資源是學生學習的一個必不可少的條件。另外還要注意怎樣才能從大量信息中找尋有用信息，避免信息污染，因此教學設計中要建立系統的信息資源庫，提供引導學生正確使用搜索引擎的方法。

6.管理與幫助設計。在本論題研究的教學模式中，學生是學習的主體，但并沒有忽視教師的指導作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。教師需要在學習環境中確定學習任務，組織學習活動，提供幫助和指導。教師由舞臺上的主角變為幕后導演，這一改變極具挑戰性，對老師提出了更高的要求：學習過程是一種發散式的創造思維過程，不同的學生所采用的學習路徑、所遇到的困難也不相同，面對豐富的信息資源，易出現學習行為與學習目標相背離的情況，教師要在教學實踐中設置關鍵點，規范學生學習，同時也有利于學生反思、升華所學知識的意義建構。

7.學生探究學習。課堂上教師引導學生圍繞問題進行探究以獲得更深的領悟。具體的探究活動一般又可分為幾個步驟：一是思維探究，教師可讓學生預覽或簡單提示，讓學生形成初步的思維；二是上機探究，通過學生獨立探索發現以獲得知識；三是應用探究，是學生根據自己“發現”的知識，經過上機確認，宣告完成任務。這步可分為個別探究或小組協作探究。

8.總結與強化練習。適時地進行教學總結可有效地引導學生將自學的、零散的知識系統化。但總結時不能太細，可簡明扼要地總結知識體系，否則會重蹈傳統教育的覆轍，限制學生的思維。總結之后，應為學生設計出一套有一定針對性的補充學習材料和強化練習，鞏固所學知識。練習是培養學生能力，發展智力的有效措施之一，課堂上的巧“練”更能激發學生的探索興趣，也可反饋學生的學習情況，同時為完成形成性評價提供了合適的評價內容和評價時機。

五、基于問題的探究式教學模式中教學的關鍵——“問題設計”

1.“問題”設計要有明確的目標要求。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“問題”，通過這些小的“問題”來體現總的學習目標。

2.“問題”設計要具有可操作性。用“紙上談兵”的方法教學是不可行的，要讓學生動腦思考、動手實踐，讓學生在思考與實踐中把握真知、掌握方法。

3.“問題”設計要符合學生特點。“問題”設計時要考慮學生接受能力的差異，從學生實際出發，充分考慮學生現有知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。“問題”設計要注意分散重點、難點，考慮“問題”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“問題”中涉及的知識點不宜過多，“問題”的規模宜小不宜大，過多過大會增加學生學習的難度。便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“基于問題探究”的目的。要注意由點到面，讓學生對知識的理解、運用有一個逐步深入的過程。要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的目標要學生主動地、有目的地實現。

4.“問題”設計要注重滲透方法，培養學生能力。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益。在“問題”設計時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，幫助學生克服思維定式。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，提高能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。“問題”設計還要注意留給學生一定的獨立思考和探索的余地，培養學生用探究式學習方法去獲取知識與技能的能力。

5.“問題”設計要注重創設適當的教學情境。現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在教學過程中，創設與當前學習主題相關的學習情境。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，“問題”設計要使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

6.“問題”設計要注意個別學習與協作學習的統一。教師進行“問題”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“問題”。對于個別學習的“問題”，讓學生獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“問題”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過群體的智慧，完善和深化個體對知識的理解和掌握，使學生在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。

總之，教師進行“問題”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計出一系列典型的“問題”，讓學生在完成“問題”中掌握知識、技能與方法。

六、教學評價

評價意味著根據某些標準對一個人或小組的業績所進行的一種鑒定或價值判斷。在評價時不但要參照教學目標，更多地應該包括學習任務的整體性評價、學習進程的評價等。評價包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解教學的結果和學生學習的進展情況和存在的問題。在教學過程中，發現學生中有成果突出的，及時做出評價，并展示給大家，以激勵其他同學加緊努力。

總結性評價一般是教學活動告一段落后，為了解教學活動的效果而進行的評價。總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區分出等級并對整個教學活動的效果做出評定。這種評價要注重測查學生的問題解決能力和自主探究能力的發展情況，同時要重視對學生的情感態度與價值觀的評價，還要注意學生學習的效益，看是否在最短時間內進行有效學習，以最少的投入產生最大的效益。

本論題的探索還存在著不足之處，本人希望以此文為起點，在今后的工作、學習中，繼續致力于理論與實踐的結合，并對此課題及相關課題做進一步深入的研究，為培養未來社會需要的人才而努力。

（李文軍 江蘇省淮北中學）