淺談語文教學中的多媒體教學

語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，學好語文對獲取新的知識，實現教育目標，全面促進學生素質發展，乃至于提高中華民族素質，都有著重要的意義。隨著計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術——計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進小學語文課堂，為深化教學改革，培養學生能力，提高學生的現代素質，發展學生的個性，開辟了嶄新的天地。它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起了不可替代的作用。筆者在日常教學實踐中，更是切身體會到現代教育技術不僅極大地改變了過去單一的以課本知識、教師講授為主的教學模式，改善了在課堂教學中師生之間的信息交流，建立起以教師傳授和學生自主探索相結合的新的現代教育體系，而且在學習內容和方式上，在學習時間和空間上都大幅度地提高了學生的自主能動性，滿足了學生個性發展的需要，有效地促進了學生素質的提高。現代教育技術媒體產生了在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。筆者結合語文教學，談談現代教育技術媒體在其中的獨特作用。

一、激發學生濃厚的學習興趣

著名教育心理學家皮亞杰認為“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。興趣是最好的老師。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用，能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，達到良好的學習效果。如二年級《日月潭》一課，是一篇地理知識說明文，主要描述臺灣著名風景區日月潭的美麗景色。但是，課文中所提及的我國的臺灣省、阿里山、日月潭都是學生未曾到過的，那秀麗的風光、童話般的仙境更是許多學生難以想象的，在教學中如果只出現課文插圖，就難以激起他們學習課文的興趣，這在一定程度上影響了學生對課文的理解，取得的教學效果將會十分有限。有的教師收集了大量的臺灣省、日月潭的圖片資料，在設計、制作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理的強大交互式的特點，向學生展示了臺灣省的地理位置、名勝古跡和美麗的日月潭，讓他們看到了清晨的日月潭飄著薄霧、中午的日月潭美景清晰、雨中的日月潭一片朦朧，把學生帶到了令人向往的臺灣寶島，領略風光無限的日月潭，刺激著他們的視、聽覺神經，令他們目不暇接，發出了眾多的感嘆：“哇，多漂亮，日月潭真美呀！”“這么美麗的日月潭！要是我們能去就好了！”由此激發了學生的學習興趣，產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，學習過程中必然趣味盎然。

二、提高學生主體地位，轉化師生角色

在傳統的教學過程中，一切都是由教師決定。教師是知識的傳授者，學生是接受者，只能處于被灌輸的狀態。教師通過黑板、教具模型、幻燈等媒體向學生展示各種信息，在講臺上講解、示范，學生在座位上吸收、記憶，課后抄寫、背誦，這種以教師為中心的教學方法，只是把學生當作教育對象看待，沒有看到學生是學習的主體，具有能動性、創造性和自主性，嚴重扼殺了學生的個性和創造性。借助現代教育技術手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生被動接受。教師可以指導學生根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，可以為學生提供解決問題的線索，讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學生通過雅虎中國、新浪少兒、搜狐等有名的“搜索”引擎網站，查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。還可以通過網上聊天室留言本、E-mail、BBS等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。小學語文第四冊課文《葡萄溝》是一篇講讀課文，這篇課文主要讓學生知道新疆葡萄溝的特色和葡萄干的制作方法。為了充分發揮現代教育技術的優勢，突出學生的認知主體地位，更好地完成教學任務，有的教師發動同學們一起查找資料，把課文的教學要求、教材說明、學習方法、課文的朗讀錄音、生字的音、形、義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及新疆、吐魯番和葡萄溝以及葡萄溝盛產的各種水果的圖片和視頻資料、葡萄的產地及生長情況、葡萄的食用和營養價值、果農收獲葡萄時的歡快情景、葡萄干的制作過程等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成課件。上課時，同學們看著自己動手參與制作的勞動成果，是那么認真、專心，是那么興奮。在整個學習過程中，教師沒有用過多的語言進行講解課文、分析課文，更沒有單調的抄寫、背誦，學生面對鮮活多變的認知材料，學習的主動性、創造性被充分調動起來，從以前的“要我學”變成了“我要學”，真正成為了學習的主人。

三、突破課文重點難點，提高課堂教學效率

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點至關重要，而有效地利用現代技術教育，采用多媒體教學手段，就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。多媒體 CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其它教學媒體無法達到的。教學中，若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，會有效地完成教學任務。恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。如二年級課文《看月食》，這是一篇知識性課文，其中月食的變化和產生月食的原因是學習這篇課文的重、難點，特別是產生的原因這個科學性的知識點學生不易理解，運用了多媒體，利用計算機光盤中形象的影象把學生自然地引入到情景之中，把抽象的知識變成了形象的畫面，親眼目睹屏幕上月食的變化，如身臨其境，使學生對這一自然現象產生了濃厚的興趣，再通過閱讀課文的環節，進一步加深了理解。再如課文《葡萄溝》，課文僅用了幾句話敘述葡萄干的制作過程，這對于缺乏生活經驗的低年級學生來說，單靠教師采用傳授、口述等一般媒體設境進行教學，是難以掌握課文內容的，而通過應用現代教育技術手段，進行動態演示，則使形象生動逼真，趣味性強，促進學生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。同學們觀看葡萄干過程的動畫，通過看、讀、議、想，順利地理解在制作過程中關于“利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉”等語言文字之間的關系，葡萄干的形成原因和制作過程一目了然。由此可見，計算機媒體在語文教學中的協同運用，確實能促進課堂狀態的和諧，有利于提高教學的效率。不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解。

總之，應用現代化教育技術是現代教育的趨勢和需要，作為21世紀的教師，應當在教學中合理利用現代教育技術，充分發揮它在教育教學中的獨特作用。

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（霍洪田 山東德州學院計算機系）