寫作成果的回顧與交流

《普通高中語文課程標準（實驗）》把“樂于相互展示和評價寫作成果”作為中學作文教學的目標之一，并在實施建議中明確指出“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流寫作成果。”然而，在實際教學中，很多語文教師卻只將其限制在作文講評這一環節，忽視了作文對于學生的特殊意義，即作文不僅是學生進行作文訓練的載體，還是學生進行寫作的腦力勞動成果，是學生個性和創造性的獨特展現，是透視學生心靈的一面鏡子。這種忽視容易造成教師對學生這一寫作主體的人文關懷的缺失。我們應該深刻認識寫作成果的回顧與交流這一環節的重要性，努力改變中學作文教學這一薄弱環節，以不斷激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，培養學生良好的寫作習慣。

一、寫作成果的回顧與交流的內涵

新課標指出，寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。而學生的寫作成果則是學生認識世界、認識自我，發展思維能力的勞動成果，其物化形態就是作文。和傳統意義上的作文相比，“寫作成果”重在強調它對學生這一寫作主體的意義，即不僅僅把作文看作寫作訓練的載體，更重要的是把它看作學生建構自身意義的一部分，充分體現了對學生這一寫作主體的尊重。

“回顧”指“對以前的人或事進行回想或總結（可指集體或社會的經歷，常含有總結的意味）”①；“交流”指“相互溝通，相互交換信息等”②。在這里，寫作成果的回顧是指學生將自己的作文收集起來，整理成冊，并定期或不定期地進行回想和總結的一種活動。寫作成果的交流是指學生向同學或老師展示自己的作文，交流在寫作方面的感受，從而獲得新收獲的一種活動。從接受美學和對話理論來看，寫作成果的回顧與交流對學生的寫作有著十分重要的意義。

二、寫作成果的回顧與交流對學生寫作的重要意義

（一）從接受美學的角度看，寫作成果的回顧與交流是學生作文價值實現的途徑，潛移默化地改變著學生寫作的經驗視界，有利于提高學生的寫作水平。

接受美學認為，文學不僅作為一種靜態的文學作品而存在，文學還“是作為一種活動而存在的，存在于從創作活動到閱讀活動的全過程，存在于從作家到作品到讀者這個動態流程中”③。從這個角度來看，學生的寫作活動也存在于一個動態的流程當中，即“作者（學生）—文本（作文）—讀者（包括學生、教師等）”這個動態流程中。從本體論的角度來看，寫作成果的回顧與交流實質上就是讀者（包括學生、教師等）對作文的一種特殊的“閱讀”和接受過程，學生在對作文的回顧和交流中使自己的作文獲得了自身獨立的價值。

接受美學認為，文學的效果是文學多元價值的實現，其最終效果是文學價值對人的精神世界的影響，即改造靈魂，塑造人格。而這一終極目標是從改變讀者的審美經驗視界開始的，也就是說，讀者的現實視界與文本的歷史視界不斷碰撞，融合成一個新的視界，進而潛移默化地改變著讀者的經驗世界和心靈。

同樣，學生作文價值的實現也就是作文的效果，則是在對寫作成果的回顧與交流中完成的。學生定期或不定期地回顧自己以前寫的作文，并和現在的作文相比較，可以擺脫舊有的寫作慣性和種種束縛，產生新的感悟，提升對寫作的認識。而與別人交流自己的寫作成果，則在他人的寫作經驗里發現了另一個寫作天地，無論是別人的寫作思路，還是他們的生活經驗；無論是別人的寫作方法，還是他們的寫作技巧，都和自身的不同，從而為自己提供了借鑒或榜樣。這種不同于自身的寫作經驗，也在潛移默化地改變著學生的寫作視界，進而改變著學生的精神世界和心靈，從而為以后的寫作打下良好的基礎。

（二）從對話理論來看，寫作成果的回顧與交流是學生與作文、與自我、與他人不斷對話的過程，通過多重對話，實現著學生在寫作中的自我反思和自我認同。

對話理論認為，閱讀是兩個主體之間平等真誠的交流關系，在對話中實現了此在和彼在的精神相遇、相融，從而在本體論上實現了主體的存在意義。寫作成果的回顧與交流作為一種特殊的“閱讀”，是一個雙重對話的過程，一方面是學生通過回顧自己的作文與自我進行對話，一方面是通過和他人進行作文交流與他人對話。通過對話不僅滿足了自我表達和與人交流的需要，還在本體論上實現了學生自我意義的建構。而這種建構是在“前理解”結構中完成的。

所謂“前理解”結構是指學生閱讀時具備的結構圖式，它由知識、經驗、情感等構成。學生寫出作文，不僅是考試的需要，更是自我表達的需要，是自我心靈的情感抒發。隨著年齡的增長，學生的思想認識不斷深化，情感世界不斷豐富，知識不斷累積，對事物的理解也就不斷產生新的意義。也就是說學生的“前理解結構”不是一成不變的，而是不斷深化和完善的。所以對寫作成果進行定期或不定期地回顧與交流，不斷與作文對話，可以獲得對作文的深入理解，即在對自我的歷時性的比較和與他人共時性的比較中反思自己在寫作中的思想認識過程，從而實現自我認同。

三、寫作成果的回顧與交流的實施策略

（一）寫作成果的回顧方面，可以建立作文檔案袋，記錄寫作歷程，體現成長足跡。

作文成長檔案袋是學生將自己的或同學的作文加以整理，形成檔案記錄的一種收集寫作成果的方式。由于作文成長檔案袋是對自己寫作成果的歷史記錄，通過回顧自己的作文歷史可以發現自己的成長足跡，在對自己“著作”的欣賞和反思中形成成就感，從而激發學生的寫作興趣，并培養起反思和思考的好習慣。

學生可以按照寫作動機的不同將作文進行分類，整理編輯成冊?？荚囎魑木庉嫗橐粌裕杂勺魑木庉嫗橐粌?，作業作文編輯為一冊?？梢园磳懽鞯臅r間順序進行排列，也可以根據作文體裁分類整理，還可以按照自己對作文的喜歡程度進行分類。在具體形式方面，可以是手稿的原始整理，也可以運用電腦進行文稿編輯、版面設計，形成自己的“著作”系列。作文成長檔案袋的形式不拘一格，學生可以選擇自己喜歡的方式設計自己的檔案袋，充分展現自己的個性。

（二）寫作成果的交流方面，可以組織各種報告會、交流會、展示會，建立寫作興趣小組或文學社等，通過班級報刊和墻報或者網絡展覽學生的作文。

口頭交流是產生思維碰撞，激發靈感的重要方式。教師可以組織舉行寫作成果的報告會和交流會，讓每一位學生匯報自己在某一階段的寫作成果。通過匯報，不僅可以反思自己的寫作水平，還可以在傾聽別人的報告中獲得新的體驗，開拓自己的視野，拓寬自己的寫作思路。還可以組織寫作心得交流會，互相暢談在寫作技巧或寫作方法等方面的心得和體會。

作文展示是書面寫作成果交流的重要手段之一?？梢哉故緦懙暮玫膬炐阕魑?，但也要顧及全體學生，以提高廣大學生的寫作積極性。可以通過墻報展示，也可以創辦班級作文報，展示多數學生的作文。另外，還可以組成小組，以小組為單位展示集體的寫作成果，有利于培養學生的合作學習的能力和團隊精神。

作文交流不能停留在表面上的匯報和展示，關鍵是要在匯報和交流中回想、反思，總結并形成新的思想認識，提高對寫作的認識和形成良好的寫作態度、寫作習慣。

注釋：

①②李行健.現代漢語規范字典[Z].北京：語文出版社，2004.

③朱立元.接受美學導論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

參考文獻：

[1]朱立元.接受美學導論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2]葉瀾.中國教師新百科（中學教育卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]李維鼎.“對話”三題[J].中學語文教學參考，2003，（3）.

[5]張鴻苓.簡明語文教育辭典[M].長春：吉林教育出版社，1992.

（孫娟 哈爾濱師范大學）