新課程背景下中學個性化作文教學之反思

隨著基礎教育語文課程改革的不斷深入，作文教學也開辟出嶄新的天地。各種新的教學理念、模式、方法如雨后春筍般涌現出來，個性化作文教學作為其中影響較大的一種深受廣大師生的青睞。“尊重學生個性”、“追求個性化寫作”、“個性化的作文教學”等理念為處于困境中的作文教學帶來了生機與活力。其間涌現出了一批寫作尖子和優秀的作文，人們覺得作文教學似乎找到了一條真正的出路。可冷靜地審視當下的作文教學，我們發現在學生中出現了打著所謂個性化作文旗號的“新八股文”。因此，我們有必要對目前的個性化作文教學作一客觀的反思，以期引導個性化作文教學的健康發展。

一、當前個性化作文教學存在的問題

1.教學無序，放任自流

有的語文教師對個性化作文教學認識不深，只是淺層地認為個性化作文教學就是要充分尊重學生個性，任學生個性發揮，滿足其個性需要，因此，自己的作文教學沒有計劃，沒有序列，由學生牽著鼻子走并聲稱“興趣是最好的老師”。寫作教學以尊重學生個性需求為出發點無疑能極大地激發學生的興趣，重燃他們早已被壓抑的寫作沖動。但我們也應清楚地認識到“寫作沖動”與“寫作能力”之間還存在很大的差距。寫作教學的直接目的是科學高效地培養學生的寫作能力，因而寫作教學應按寫作能力形成的規律有計劃、分步驟、分階段地進行，使學生能在有限的學校教育中掌握一般的寫作規律，形成基本的寫作能力，為今后的學習奠定基礎。因此，個性化寫作教學決不是只關注學生當下的個性，它應將眼光投向學生的整個人生。

2.誤解“個性”，文風綺麗

奇特的構思、個性化的語言，甚或是華美的語言是“個性化作文”的標志，這是某些師生對“個性化作文”的誤解，他們認為的“個性化作文”應該追求與眾不同、奇特瑰麗。我們從歷年的中高考滿分作文、優秀作文中不難發現，“奇特的構思”、“豐富的想象力”、“富有文采的語言”等是獲取高分的不二法門。閱卷老師在瀏覽大量千篇一律、語言平乏、個性平庸的作文后極易被上述文章打動，被其突出的“個性”感染。因此，在面對激烈的升學競爭時，師生們不得不拋棄自己的真正“個性”而追求能打動閱卷老師的那種所謂“個性”。我們應明白，學生的個性是千差萬別的，作為個體存在的人都有其獨特的個性，因而才有其存在的意義與價值。學生在作文中表現的“個性”不僅應體現在作文的結構、語言等外在形式上，更應體現出其對社會、對自然、對自身的獨特體驗。這種個性體驗不僅區別于他人，而且區別于過去的自己，表現出個體走向理性的成長體驗，這種“天然去雕飾”的“個性”才是本真的、有意義的。當我們沉醉于陶潛的披星戴月的農耕生活，行走于沈叢文夢中的湘西，穿梭于汪曾祺筆下老北京的胡同，感動于朱自清父子間的濃濃親情時，我們能說那一篇篇樸實的文字不具個性嗎？可見，當個性化作文教學一味地追求某種“個性”時，它失去的才是真正意義上的“個性”。

3.只見良木，不見森林

個性化作文教學的確給部分學生打開了一片寫作的新天地，尤其是那些閱讀面廣、思維敏捷、有一定文學功底的學生。由于寫作少了以往的約束、禁錮，他們得以自由地抒寫性靈，充分展示自己的個性，因而在個性化作文教學中如魚得水，往往比較容易“冒尖”。教師在進行作文教學時也往往以這些學生為中心，在指導、批改、講評等過程中給予更多的關注，而忽視了對其他學生的個性培養。當學生的寫作信心剛剛被個性化作文教學燃起時，卻又被教師的偏好迎頭澆了盆冷水。重視優秀學生的個性，忽視其他學生或是個性不健全的學生的發展需求，個性化作文教學也就背離了其因材施教、注重每個學生的個性發展的初衷。

二、對當前個性化作文教學存在問題的原因分析

個性化作文教學在發展的過程中之所以出現以上問題，究其原因，我們認為：

1.對“個性化作文教學”的基本理念及其內涵認識不清

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于寫作的認識是“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”，它要求寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。①由此可見，作文教學是以學生為中心，讓學生認識到“寫作是個體生命成長過程中的一種必要交流”，是寫作主體情感“宣泄”的途徑，②通過寫作我們能與他人交流，與自我對話。個性化作文教學就是這種新的作文教學理念的實踐體現，它強調的是發展學生個性。對于“個性”人們從心理學、社會學等多種視角進行過認識，從教育學的視角認為，“個性”是“在個體先天因素和個體經驗的基礎上，通過個體對外界因素（社會因素）的自我選擇過程中形成的、區別于其他個體的相對穩定的獨特性，這種獨特性是包涵共同性的獨特性，它是客觀存在的”③。可見，“個性”的形成是個體自身和外界因素（教育）共同作用的結果，個性化作文教學就是在尊重個性的獨特性的前提下，激發學生個性的自主性，培養學生個性的創造性。作為一種教學模式的個性化作文教學，徐蓓春認為，可以從三個層面來理解其內涵：

（1）在教學目標上，把培養學生的優良素質和最終形成以“自由個性”為核心的健全人格作為教學的終極目標；

（2）在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異，采取與之相適應的個別化的教學方法；

（3）在作文評價體制上，打破傳統作文教學概念化、模式化的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學生提出分層級的教學要求。④

2.教師缺乏鮮明個性，自身素質欠缺

于漪老師曾說：“語文教育的質量說到底是語文教師的質量。”個性化作文教學對語文教師自身素質提出了更高的要求：

（1）教師要了解學生各具差異的個性特征及其形成發展的規律，引導學生形成健康、積極的個性；

（2）教師應熟練掌握寫作的一般規律及寫作能力培養的規律和方法，不僅自己會寫還能教會別人寫；

（3）教師自身應具有鮮明的個性，富有創造力。

如前所述，個性化作文教學是以培養學生“自由個性”為核心，以尊重學生個性差異為原則的。我們都知道，深受學生喜愛的教師往往是那些獨具鮮明個性的人，他們或幽默、或睿智、或嚴謹、或細膩……而這些鮮明的個性特征又自然地融入教學中從而形成自己獨具魅力的教學風格。個性鮮明的教師往往對學生更具吸引力、影響力，更尊重學生的個性差異，他們能在教學中有意識地創新教學方法，針對不同個性的學生安排設計教學。我們很難想象，一個缺乏個性的教師能培養出各具個性的學生。

3.作文教學中嚴重的功利追求傾向

在當前的作文教學中我們發現，部分師生認為作文教學的直接目的就是在升學考試中取得高分。因而在平時的作文教學中老師忙于研究作文的評分標準、閱卷老師的喜好、作文獲得高分的技巧等，學生、家長則將市場上各種高考滿分作文集、考場作文寶典等奉為經典。這種盲目的功利寫作是以犧牲學生個性為代價的，它能應付一時的升學考試，但在學生今后的成長中其弊病將日益顯現。當然，作文教學中的功利追求自然有其社會原因，這是不容置疑的，升學壓力仍是學校教育面臨的一大難題，但作為教育者不能只顧眼前利益，應對整個社會與學生個人的發展作長遠考慮，在兩者之間尋求平衡。

4.作文教學自身存在深層次的頑疾

個性化作文教學只是一種教學模式，是個性化教學理論在作文教學領域的實踐體現，它體現了作文教學的新理念，必將引起作文教學觀念、方法等的變革。但作文教學領域自身存在的問題并未得以解決，如作文能力的結構、作文能力訓練體系、寫作教材的科學化序列化等。這些問題直接決定了作文教學的內容、方法、訓練序列、評價等各個環節。當這些作文教學的學科問題還未得以解決時，單靠一兩種作文教學新理念、新模式是無法根本解決作文教學面臨的高耗低效的困境的。

“新時代的教育不應該再是簡單的為維持一個已存在的社會而培養工具人，而是要為尚未出現的社會培養主體人。”個性化作文教學是隨著時代的變化發展而應運而生的，是對現存的工具性教育模式的超越，在其發展的過程中難免被人誤解而產生各種問題，惟有對其進行清醒地認識與反思，個性化作文教學才能在作文教學領域逐漸成熟、完善。

注釋：

①中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S]．北京：北京師范大學出版社，2001．

②李斌輝．論個性化寫作教學的實現[J]．教育評論，2004，(2).

③何齊宗 曹小艷．教育學視角中的個性發展[J]．宜春學院學報（社會科學），2003，(5)．

④徐蓓春．個性化作文教學的理論思考和實踐意義[J]．寧波大學學報（教育科學版），2003，(2)．

（楊麗華 江西師范大學課程與教學研究所）