如何有效促進中職寫作教學

前蘇聯著名教育家巴班斯基認為“教學和教育過程的最優化，即選擇該具體條件下最好的教導方案。遵循教學最優化原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”①。如果以此標準來衡量我們的中職語文寫作教學，其結果并不容樂觀，存在的問題也不少。究其根本原因，在于我們傳統的寫作教學并沒有注意到把寫作教學訓練與寫作思維能力的培養有序、合理、有效地結合起來，通過寫作思維能力的培養有效地提高中職學生寫作水平。

我國著名教育家葉圣陶先生曾對“語文”這一學科的來歷和原意有過一段專門的論述。他說：“彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。……其后有人釋為‘語言’‘文字’，有人釋為‘語言’‘文學’，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，惟‘文’字含義較‘文學’為廣，緣書面之‘文’不盡屬于文學也。課本中有文學作品，有非文學之各體文章，可以證之。第一種解釋之‘文字’，如理解為成篇之書面語，則亦與原意合矣。”②從中不難看到，無論是將“語文”理解為“語言”“文字”還是“語言”“文學”，都離不開包括口頭語言和書面語言在內的廣義的“語言”。語言與思維的關系是密不可分的，互為工具又互為目的，它們天然地結合在一起，相互從對方那里得到說明和解釋。如果離開了語言，思維將陷入混亂，所謂的“語無倫次”，實質上就是思維迷亂。而沒有思維，語言也沒有了意義。思維是一種高級、復雜的認識活動，是人腦借助語言而實現的，對客觀事物概括的、間接的反映。如果從廣義上去考察寫作行為，不論是選材取事、命題煉意，還是布局謀篇等，即寫作的每個環節都有思維活動。因此，不少研究寫作的學者都達到了這樣一個共識：“寫作的過程就是思維的過程。”③

一、寫作思維的涵義及其研究現狀

寫作面對的是人們在現實生活中需解決的問題，如寫什么？需要認識；怎樣寫？需要方法。這些問題都需要人們運用思維進行解決，所以寫作是一種運用語言文字表現寫作者思想與認識的思維活動。由此我們認為，寫作思維是在寫作活動中逐漸形成的，適應寫作活動需要的一種表現思維，是為人的思想情感尋找、發現和創造內在語言物化形式的思維過程。它不同于其它的藝術思維（如繪畫、舞蹈），其核心符號是語言文字，它是心理活動與實踐活動的統一。

關于寫作思維的研究，西方比較重視寫作者實際寫作過程的研究和描述，而非僅僅關注這一過程的產品。1926年，華萊士（Wallas）根據主觀經驗，首先提出了寫作思維過程的四階段理論：預備（preparation）、孕育（incubation）、啟發（illumination）、驗證（verification）。后來，布雷多克（Braddock）等人通過直接觀察法和個案研究法來研究寫作思維過程。羅曼（Rohman）把寫作思維過程分為三個階段：前寫作階段、寫作階段及重寫階段，且認為最重要的階段是“前寫作階段”。

我國對寫作思維的研究從20世紀80年代開始。謝錫金（1984年）以高中職學生為研究對象，找出學生寫作的系統化過程，并仔細分析相關案例，形成一個寫作過程的系統化描述。謝錫金、林守純（1992年）通過研究學生的寫作思維過程，認為影響學生寫作思維過程的因素有三大方面：環境因素、內在因素和操作因素。何克抗（1998年）等人提出了一種新的、綜合考慮知識、能力與情操等三方面因素影響的命題作文心理過程模型，該模型強調“思維”在內部心理加工過程中的重要作用，因此稱為“思維加工型作文心理模型”。林銀光、王文革（2001年）通過因素分析的方法對小學低年級寫作思維進行了實證性的研究，認為學生寫作思維主要包括了材料加工、情緒體驗和構成監控三個主要的心理成分。國內外的學者專家對寫作思維的研究與發現都為我們在教學培養學生寫作思維能力方面提供了積極的理論支持。

二、學生寫作思維品質

思維是寫作能力的核心，學生寫作思維的水平和能力的差異，表現在其思維品質上，主要外化為深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。

（一）深刻性

寫作思維的深刻性就是要求學生在平時觀察事物時，能透過事物的現象看到其本質，對事情的分析能做到全面而具體，而并非只看到事情的片面性、偶然性和個別性。在處理觀點與材料時，能做到選用恰當而典型的材料正確地闡明自己的觀點，表達時兩者能緊密結合起來。在闡述觀點、表達感情、敘述事物時，能力求做到周密、精確、有規律可循。

（二）靈活性

寫作思維的靈活性要求文章觀點力求鮮明，但要有彈性，能言之有理并讓人接受，不牽強，不絕對化。能夠靈活地運用多種表達方式和修辭方法。善于多角度、多方位、多層次地觀察事物，分析材料，選擇素材，組織題材。能夠在同一題材上表達不同的觀點，也能使同一觀點運用到不同的題材中，熟練掌握不同文體的寫法。

（三）獨創性

寫作思維的獨創性要求學生在觀察問題時角度新穎，分析問題時眼光獨到，敘述事物時方式獨特。在選材方面力求新穎，文章的立意不同一般。在語言表達上逐步形成自己的個性及風格。

（四）批判性

寫作思維的批判性要求學生掌握文章修改的基本方法與步驟，有較好地修改作文的習慣。學會自評作文，及時總結自己的寫作經驗，針對自身不足進行有目的的訓練，自覺提高寫作水平。

（五）敏捷性

寫作思維的敏捷性要求學生平時善于觀察，能迅速地將觀察所得的材料分析加工，變成寫作的素材、題材。對書面材料能進行迅速的分析、抉擇，同中求異，異中求同，作出判斷。能在較短時間內，根據要求，迅速構思，創作出不同文體的作文。

三、寫作思維的分類

從思維規律的角度可以把寫作思維分成三種形式。

（一）形象寫作思維

形象思維是憑借表象或形象進行的思維，是人類最基本的認知活動方式，它不僅是理性思維的基礎，而且是人類思維的原始起點。寫作者要理解和認識事物的本質和規律，首先需要形象思維，它是一切寫作思維活動的基礎。思維活動始終離不開具體的形象，并在感知形象的基礎上，經過分析、綜合、創造出一個新形象。因此，形象思維的產物既是具體的、生動的，又是高度概括的，反映著事物內在的本質規律，而且始終伴隨著主體強烈的情感體驗。由此可見，形象寫作思維是以表象為思維材料，以描述性語文文字為思維工具，創造語言藝術形象的一種思維。它主要運用于文學藝術創作，因而也被稱為“藝術思維”或“文學寫作思維”。在記述、描寫、抒情類文體中，思維以形象思維為主。國內研究表明：小學四年級是思維發展的一個飛躍期，四年級前以具體形象成分為主要形式，四年級到初中則以抽象邏輯成分為主要形式。④可見，中職學生的形象思維能力已經發展到了相當成熟的階段。

（二）抽象寫作思維

抽象思維又叫邏輯思維，是憑借概念進行的思維，它是人類思維的核心形態。抽象思維以分析、綜合、歸納、演繹、概括、比較等為思維的基本過程，以概念、判斷和推理為思維的基本形式，它以抽象性、間接性為特點，通過科學的抽象，揭示出事物的本質，從感性飛躍到理性的認識，并在此基礎上建構具有抽象性和邏輯性的主體心理圖式，以此來系統地反映主體對世界的某種理解和審美理想境界。由此可見，抽象寫作思維是指針對具體問題，根據事實抽象概括，從而把思想認識提升到理論體系的一種思維。它主要運用于議論類的文體中。當然，作為人們認識和理解事物的基本手段，抽象思維也必然運用于各種類型的寫作活動中，包括文藝創作領域，并發揮重要作用。國內研究表明，在整個中職階段，學生的思維能力迅速地得到發展，他們的抽象思維處于優勢的地位。初中生與高中生（中職學生）在抽象思維的發展上有所不同，初中生的抽象思維雖然開始占優勢，可是在很大程度上，還是屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。而高中生（中職學生）的抽象邏輯思維，則屬于理論型，他們已經能夠運用理論作指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。從初中期開始，他們就初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，到高中期則基本上可以掌握辯證思維。⑤由此可見，在中職學生的寫作教學中應該重點培養與發展其抽象寫作思維能力。

（三）靈感寫作思維

靈感思維又叫頓悟思維，是人類的一種特殊思維現象。靈感的突然而至，給寫作者帶來了意想不到的思維火花和巧妙的構思。例如大家所熟知的郭沫若在留學日本期間，靈感突然襲來，便跑回宿舍滿懷激情地創作出代表詩作《女神》。靈感對人的思維和寫作活動具有重要意義，但也不可將其絕對化，以致認為有了靈感就有了一切。靈感思維的意義主要表現在形象思維和抽象思維活動的基礎上，在通常的思維活動發展到一定階段，由量變到質變時以頓悟的形式表現出來的認識的飛躍和升華。靈感思維的結果實際上是對過去問題的一種更為深刻的認識，對過去思想的一種更為完美的升華，這意味著思維過程也升華到更高的層次，思維也進入到一種非常美妙的境界，而文思泉涌。所以，靈感寫作思維是創作活動達到高潮時出現的一種富有創造性的心理狀態，是抽象思維和形象思維在特殊心理狀態下的升華，是在積極的思考、高度的創造激情和最佳的心理狀態下所產生的一種高度敏捷、不同尋常的認識能力和思維能力。靈感不一定是屬于天才的，靈感思維的能力是多數寫作者都能通過勤奮的寫作而獲取的。在培養學生靈感寫作思維時，我們應該注意到除了鼓勵學生認真讀書、刻苦鉆研、細致觀察、深入生活、積極體驗，加強積累之外，還要提醒學生寫作時要精神高度集中，飽含激情，展開積極的思維活動，以求出現思如泉涌的情景。

四、中職學生寫作思維能力培養的原則

（一）學以致用：在進行寫作思維教學時，應該注重其實踐性特點，有意識、有計劃地運用不同的寫作思維形式去解決實際創作中遇到的具體問題，通過反復訓練，使原先自發的思維活動發展成為一種自覺的行為，內化為一種有效的寫作思維技能。

（二）循序漸進：培養學生寫作思維能力時應遵循思維發展的規律性與階段性，制定適合其思維訓練的科學計劃。一般來說，寫作思維培養的次序應當是：由形象到抽象，由簡單到復雜，從低到高，由淺入深，先易后難，先局部片斷后整體全文。

（三）因人而異：同樣的年齡階段的學生在思維發展方面是存在著不少差異的，所以在寫作教學當中，我們自然不能機械地以同樣的標準要求所有的學生，而應盡可能地做到因材施教。

（四）全面發展：在寫作思維能力的培養中應注意全面性，既要注重形象思維的培養，又要注重抽象思維的培養；既要注重分析能力的培養，又要注重綜合能力的培養；既要注重邏輯演繹能力的培養，又要注重靈感思維能力的培養。只有這樣，才能使學生的思維能力更和諧、更全面、更具互補性。

（五）獨立創新：在培養中鼓勵學生獨立觀察、獨立思考、獨立創作，樹立獨立自主意識與自信心。同時鼓勵學生不拘泥舊束，大膽想象，積極創新，創造性地運用思維寫作出富有個性化的作品。

五、中職學生寫作思維能力培養方案

注釋：

①[蘇]巴班斯基著.教學過程最優化[M].北京：教育科學出版社，2001.

②葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下）[M].北京：教育科學出版社，1980.

③陳子典.寫作大要新編[M].廣州：中山大學出版社，2004.

④⑤林崇德.學習與發展——中小學心理能力發展與培養[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下）[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]閻承利.教學最優化藝術[M].北京：教育科學出版社，1995.

[3]衛燦金.語文思維培育學（修訂本）[M].北京：語文出版社，1997.

[4][蘇]巴班斯基.教學過程最優化[M].北京：教育科學出版社，2001.

[5]邰啟揚 金盛華.語文教育新思維[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

[6]林崇德.學習與發展——中小學心理能力發展與培養（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[7]戴健林 朱曉斌.寫作心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003.

[8]夏曉.思維訓練教程[M].北京：機械工業出版社，2004.

[9]陳子典.寫作大要新編[M].廣州：中山大學出版社，2004.

[10]段建軍 李偉.寫作思維導論[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

（梁嘉洪 廣東省廣州市荔灣區外語職業高級中學）