蘇教版高中語文寫作教學編寫體系的創新與不足

新課改背景下，國內語文教育呈現出一派爭鳴疊起、理念蛻變的活躍的學術景觀。其中，作文教學所迸發的革命性變化更是格外令人注目。蘇教版語文教材作為高中新課程教材改革的弄潮兒之一，其在寫作教學編寫體系上可以說汲納了許多全新的教育教學理念，其中尤有兩點更是具有開創性的意義：其一是蘇教版依托專題構建以人文精神為序的“寫作實踐”版塊，完全顛覆了傳統的以文體為序，或者以寫作能力點為序構建寫作教學的編寫體系。把寫作看作一種富有個性的學習活動，看作一個“發現”的動態發展過程。這對過去那種由于僵化的、物化的教學導致的學生作文模式化，沒有個性、沒有感情、沒有思想的矯正功效毋庸置疑。其二是蘇教版寫作教學非常重視寫作情境的創設，注重解決現實中學生寫作動機乏缺的不足，有意識地模擬設計一些實際生活中存在的情境，讓學生依據生活經驗聯想和想象，再隨機說說寫寫，把學生引入積極實踐之中，很有現實的針對性。這與美國母語教材善于選取生活中的寫作情境，使學生有機會抒寫個人生活經驗和有意義的事件的作文教學編寫思路異曲同工。

然而，我們也應該清醒地認識到，蘇教版高中語文寫作教學編寫體系存有不同程度的不足與缺失也是不容辯爭的事實。他山之石，可以攻玉，比照美國母語教材的作文編寫策略，其中有三個方面尤為值得注意：

一、生活作文理念的踐行——千呼萬喚之后的猶抱琵琶

在新課程背景下，作文教學的生活本源觀越來越受到人們的普遍認同。蘇教版在凸顯生活魅力、加強作文與生活的聯系方面的努力正是其寫作教學編寫理念的一大亮點，但讓人遺憾的是，這種努力是有條件和受限制的，它只在大范圍內涉及人與自我、人與自然、人與社會三個向度，沒有廣泛引導學生更自由自在地去認識和探討現實生活中方方面面的具體現象和問題，作文與生活的聯系既說不上緊密更談不上徹底。同美國母語教材中的寫作活動相比，從日常家庭、學校生活到社會生活的各方面，后者所觸及的時空領域要廣泛得多：寫作活動的“技巧重點”“構思”等均從生活和閱讀中提煉而出，練習縱橫交錯，把文明的傳承與寫作能力的培養和發展放在廣闊的生活場景中認識、體驗、應用，以課文內容、寫作技巧、寫作語言與風格為原點，輻射到現實社會的方方面面。而且美國母語教材寫作訓練的體裁也更適應學生人格形成和生活發展的需要，有自傳、詩歌、散文、小說、劇本等文學寫作形式，也有現代生活廣泛需要的日志、書信、報告、建議、電報、科幻故事以至于新聞消息、廣告詞、用法說明等。其生活化寫作活動足以讓我們驚嘆！以下是2004年由同心出版社推出的《美國語文——美國著名中學課文精選》中《富蘭克林自傳》一課里“點子庫”①所設計的生活化寫作活動。

《富蘭克林自傳》點子庫

寫作

1.廣告為富蘭克林的書寫條廣告，登在費城的報紙上或出現在富蘭克林的時代。

2.個人改進計劃考慮幾個你想要有所改進的方面，然后考慮你能做什么，以便在這些方面取得改進。把你的想法在一份書面計劃中寫清。(健康連線)

3.報告 《自傳》對世人展示了富蘭克林生活的一個側面。將你從《自傳》中所了解的內容與富蘭克林作為一名政治家的事業進行比較。將你的發現寫成一篇短論文。(社會研究連線)

項目

1.海報了解更多富蘭克林在科學領域的成就。制作一張集中表現他的一些成就的海報。(社會連線)

2.旅游指南為到費城旅游的游客制作一本旅游指南。集中表現富蘭克林的成就，并包含一些相關歷史古跡的照片。

通過比照不難發現，雖然同是倡導生活化寫作，但與美國母語教材的作文編排相比，蘇教版生活作文的理念踐行，多少還會讓人產生千呼萬喚之后猶抱琵琶的感覺，顯得不夠酣暢和徹底。

二、非自覺追求的人文負荷——真實寫作的不能承受之重

蘇教版的每個“寫作實踐”板塊是圍繞每個專題的人文精神確立寫作內容的，此種編排雖然突破了傳統的作文編寫體系，客觀上有利于讀寫結合、引發學生的寫作欲望，在一定程度上激發了學生的寫作積極性，讓學生想寫和有話說，相對于傳統的教科書以傳授寫作知識，提供寫作范例為重點，是作文教學觀念的一種重大轉變。但毋庸諱言的是，蘇教版每個寫作專題的人文指向難免使其依托的作文教學承擔上了過多無形的人文負荷，這不利于學生的真實表達。作文教學編寫上“非學生自覺”的精神追求或多或少會為過分拔高、偽崇高及偽神圣等不良話語的滋生提供了土壤。我們不反對通過作文來提升人的思想境界，積淀人的文化修養，塑造人的高尚品質，但我們也應注意盡可能規避導致學生作文“主體性”迷失的種種可能。蘇教版寫作教學編寫體系的非學生自覺追求意義上的人文負荷，是真實寫作的不能承受之重。

三、認知策略的指導缺席——教學體系的阿喀疏斯之踵

人教版寫作教學編寫的結構形式是學習重點、寫作指導、寫作練習（片斷作文、示例，整篇作文、借鑒實例，課外練筆、示例），而蘇教版在強調實踐性、人文性和個性化的同時，在對待寫作教學形式訓練的態度上明顯有些矯枉過正，導致了寫作認知策略指導在整個作文教學編排當中的嚴重缺失，把編寫的重點放在“想寫”和“想寫什么”上，關注學生的寫作狀態并沒有錯，但因此造成寫作認知策略指導的缺席顯然不符合作文能力達成的規律。我們不鼓勵作文教學簡單傳授技法的方式，但一味強調人文性，淡化序列化訓練和形式訓練，能不能真正打好學生的寫作基礎，是一個很大的問題。尤其對于部分寫作基礎較差的學生來說更是如此。我想這也是與蘇教版寫作教學編寫體系突出選擇性與個性發展的初衷相違背的。再加上蘇教版這種作文教學空間上的漫大，客觀上也使教師組織作文教學的難度加大，尤其對于一些作文教學研究不深的教師不能不說是一個嚴竣的挑戰。

事實上，無論是國內傳統的作文教學還是國外作文教學均十分注重對學生寫作的認知策略指導，這也寓示著其存在的合理性和必要性?！笆苷J知寫作理論影響，美國母語課程標準要求學生能夠在寫作中運用寫作過程策略，具體表現為：選擇恰當的寫作前技巧發展和組織思路；在草稿中考慮結構形式；修改草稿，注重寫作目的和讀者；編輯草稿；針對特定讀者發表完成稿。在這一編寫方針的指引下，美國母語教材非常注重按寫作前的構思、寫作、修改等環節來指引學生完成寫作練習，并且對每個環節都有詳盡而操作性強的步驟?！雹诙K教版的寫作教學編寫體系少有寫作知識的簡潔易操作地呈現，更無多角度多形式的范例以及詳盡可行的修改評價步驟設計。解決學生“怎樣寫”教學環節的缺失不能不說是它的致命傷。

當然，蘇教版作為高中新課程教材改革的弄潮兒之一，其編纂本身就是一項非常艱巨而富有挑戰性的工程。對過往的糾偏，不管是出于有意還是無意，是失之片面還是矯枉過正，不同的人可以有不同的理解。但我想，摸著石頭過河，在實踐檢驗中加以補正，力求把握并依循其內在的科學規律，這是任何新事物發展完善的必由之路。

注釋：

①馬浩嵐編譯.美國語文[M].北京：同心出版社，2004.

②歐治華.美國母語教材的作文編寫策略[J].中學語文教學，2006，(6).

（王新偉 西華師范大學 浙江省義烏中學）