語文課程標準中過程與方法目標分析

一、問題的提出

新的課程標準將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，以往我們一般偏重于知識和技能目標，而此次課程改革對于過程和方法以及情感態度和價值觀目標更加關注。

不盡如人意的是，目前對于過程與方法這一目標的專題研究相對較少，各科課程標準的文本在這一目標的闡述上較為抽象，這就在一定程度上影響了廣大教師在實踐中的落實。語文這一門學科也不例外。

首先擬對九年義務教育階段的語文課程標準和普通高中語文課程標準中關于過程與方法這一目標的規定情況做內容分析，然后概括出其對教學在這一目標上所做的具體要求與規定，以期為廣大語文教師的教學工作提供建設性的建議。

二、研究過程

1.通過閱讀語文課程標準和普通高中語文課程標準及其他相關資料，了解標準制定的背景及其體現的教育理念，從而對語文課程標準有一個整體上的認識；

2.采用關鍵詞分析法，在文本中找出體現過程與方法目標的語詞，稱其為項目，并計算出它們在課程標準文本中出現的頻數；

3.將所有項目分類成不同的維度，將各項目的頻數相加，計算得出它們所屬維度的頻數；

4.列表歸納，并做分析總結；

5.給出建議。

三、研究的結果及分析

（一）結果列表

對全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）和普通高中語文課程標準（實驗）文本中有關過程與方法的規定情況做內容分析，得到的項目和維度見下表。關鍵詞，即項目如右欄所示（表中對一些維度下的項目做了簡單的分類和相應的頻數統計），維度如文末所示。

（二）分析總結

上面表格所分析歸納的159個項目其頻數由高到低，前10位是：閱讀199、評價148、表達79、寫作65、運用56、理解54、探究53、注意48、興趣48、鑒賞44。7個維度按其頻數由高到低排列，其順序為：親身實踐807，感受體驗442，把握方法211，信息處理184，探究學習159，交流合作138，自主積極133。

通過上面的分析總結，可以發現過程與方法目標在內容體系上具有以下幾個特點：

第一，重視學生的親身實踐，尤其強調閱讀，正確把握了語文教育的特點。

上面的分析表中顯示，“親身實踐”一維以807的頻數，在7個維度中高居榜首，且其頻數遠遠超出其他幾項；這一維度下的項目中，按頻數從高到低順序為：讀339，做186，寫108，說132，看34，聽8?？梢钥闯龃舜涡抡n程改革正在努力將以往的以看聽為主的學習方式轉變為強調主動地讀、寫、做的學習方式，努力實現以學生為主、以學生的體驗為主的真正轉變，符合語文教學特點。

第二，以學生為主，讓學生自己體驗學習的過程，倡導自主、合作、探究的學習方式。

“感受體驗”以442的頻數僅次于首位而居于第二的位置，且其頻數442雖不及首位807但卻也遠超出其他維度的頻數（211，184，159，138，133），分析表中按由淺及深的順序又將其分為四個層次?！疤骄繉W習159”，“交流合作138”，“自主積極133”三個維度，鮮明地體現了新課程標準所提倡的自主、合作、探究的學習方式。這種提法有利于改變時弊，展現出一種全新的語文教學觀。

第三，既重視學習資源，又注重學習思想、學習方法和手段。

“把握方法”頻數為211，且包括兩部分：一是具體方法178，二是思想態度33。信息爆炸背景下的學習，方法很關鍵。在當今信息化社會，學會搜集和處理信息尤為重要，但在注重信息搜集的同時，“信息處理184”中的“評價148”一項，提醒要注意對信息進行有效的和準確的選擇及利用。

四、使用語文課程標準的幾點建議

（一）堅持以學生為主，提供給學生豐富多彩的語文實踐活動。

努力轉變以往教學中學生被動地看、聽為主的傳統教學方式，強調學生主動地進行讀、寫、做、說等語文實踐活動。語文是實踐性很強的課程，因此，不應苛求語文知識的系統與完整，而應讓學生更多地直接接觸語文材料，在閱讀等眾多豐富多彩的語文實踐活動中把握和運用語文規律。

（二）轉變以往被動的學習習慣和學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是自身成長與發展的主體，語文課程必須依據學生自身特點，關注個體差異和不同需求，珍視學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在他們感興趣的自主活動中提高語文素養。

（三）加強對學生學習思想與信息處理方法的指導

教師要能采用不同的方法針對不同的學習類型進行指導，應注重跨學科的學習以及現代化科技手段的運用。教師應高度重視開發和利用課堂、校外以及家庭課程資源，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。從而更好地展現“語文是最重要的交際工具”這一基本特點。

（四）把過程與方法目標放在三維目標中整體理解、統籌實施

在教育教學中，堅持以知識與技能目標為主，滲透情的、孤立的實現過程與方法這一目標是不現實的。

（表格中的數字代表各維度及相關項目出現的頻數）

參考文獻：

[1] 李長吉.教學價值觀念論[M].甘肅：甘肅教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（張文娟 哈爾濱師范大學教育系）