對(duì)語文課程改革的思考

正在進(jìn)行的語文課程改革已經(jīng)引起語文教育界眾多學(xué)者的紛紛響應(yīng)，真可謂仁者見仁、智者見智。本文從對(duì)語文課程改革的思考著手，對(duì)改革的必要性、特征及相關(guān)原則進(jìn)行初步探討，為新一輪課程改革提供一些意見。

一、語文課程改革是時(shí)代發(fā)展賦予的使命

1.緊迫感是語文課程改革的顯性動(dòng)力

中國是一個(gè)有著悠久歷史文化的文明古國，教育歷史也是源遠(yuǎn)流長，自從孔子實(shí)施教學(xué)以來，已有2000多年的歷史。但是，中國古代教育是一種綜合性教育，中國古代的語文課程是一種集文史哲于一體的綜合課程，沒有對(duì)其范圍及內(nèi)容給予明確的規(guī)定。直到1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》才將語文單獨(dú)設(shè)科，確定了“國文”的課程名稱，傳授的內(nèi)容仍以“四書五經(jīng)”為主。“五·四運(yùn)動(dòng)”以胡適、陳獨(dú)秀、魯迅等為代表的知識(shí)分子提出廢除“八股文”，提倡“白話文”，使大眾化的文化教育得到推廣，語文課程的內(nèi)容得以改革。

新中國成立后，語文課程將“國文”、“國語”等提法一律命名為“語文”，語文課程的內(nèi)容得以豐富，范圍界定得以明確。但是隨著連續(xù)不斷的政治運(yùn)動(dòng)的興起，語文課程也作為“階級(jí)斗爭的工具”，成為政治運(yùn)動(dòng)的犧牲品喪失了它應(yīng)有的獨(dú)立特征。特別是“文革”的十年浩劫，使中華民族文明受到極大摧殘，歷史大步后退，語文課程也受到嚴(yán)重破壞。

改革開放以來，語文課程改革又被重新提起，雖經(jīng)先后幾次課程改革并取得了一定成績，但語文課程并沒有質(zhì)的飛躍，前進(jìn)步伐緩慢。語文課程的內(nèi)容、形式、方法還沿襲著舊有的模式，教師的教、學(xué)生的學(xué)都是為了“應(yīng)試”，語文課程設(shè)置忽視與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，教學(xué)與實(shí)際需要相脫節(jié)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們發(fā)現(xiàn)這種教育與提高全民族的文化素質(zhì)極不適應(yīng)，更與讓學(xué)生做到學(xué)有所成、學(xué)有所用的目的相差甚遠(yuǎn)，教育改革已經(jīng)到了非搞不可的地步，語文課程的改革更應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖。

2.趨同感是語文課程改革的潛在動(dòng)力

世界各國教育改革的不斷深入，母語課程與教學(xué)發(fā)展的成果令人目不暇接，特別是20世紀(jì)以來隨著信息革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，世界各國都在尋求教育改革的途徑。我國要進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、要讓中華民族屹立于世界強(qiáng)國之林、就必須不斷增強(qiáng)綜合國力，保證綜合國力持久增長的途徑則是知識(shí)的競爭、科技的發(fā)展和人才的爭奪，而知識(shí)、科技、人才都離不開教育，因此教育必須改革，教育改革的核心又是課程改革。

我國的教育開啟時(shí)間雖然久遠(yuǎn)，但教育理論研究發(fā)展緩慢，特別是在課程設(shè)置、教育標(biāo)準(zhǔn)確定等方面都還落后于美、英、日等國家。云南師范大學(xué)張承明教授在《中外語文教育比較研究》一書中，系統(tǒng)地對(duì)“中外語文德育異同”、“中外語文教材差異”、“中外閱讀教學(xué)比較”、“中外作文教學(xué)比較”、“中外語文教育的現(xiàn)狀與超越”進(jìn)行了分析，指出了我國語文科課程設(shè)置的不足和差距，提出了語文課程改革的思路，給人以深刻的啟示。

“各國母語課程改革均是本國課程改革的重要內(nèi)容，母語、數(shù)學(xué)和科學(xué)三科在許多國家被定為核心學(xué)科（core sub jects）。”①當(dāng)今發(fā)達(dá)國家為了在日趨激烈的國際競爭中取得主導(dǎo)地位，他們都在對(duì)自己的母語教育進(jìn)行改革，提升母語教學(xué)在科研和實(shí)踐中的基礎(chǔ)作用。語文課所教授的漢語是中國公民的母語，語文課程的設(shè)置是以漢語言文字為基礎(chǔ)的一種文學(xué)、文化的學(xué)習(xí)過程。雖然我國語言文字教育時(shí)間久遠(yuǎn)，但“語文”成為一門獨(dú)立的學(xué)科只有百年，語文課程從理論到實(shí)踐還不成熟。語文課程改革尤其顯得任重道遠(yuǎn)。為了使我國的語文課程改革適應(yīng)潮流、步入正軌，我國的語文課程改革必須同世界各國的語文課程改革相趨同、與世界接軌，以求爭取經(jīng)過若干年后可以立于世界各國語文課程改革的排頭。

簡言之，中國的千年教育史和外國的母語教育改革都是推動(dòng)我國語文課程改革的動(dòng)力。

二、語文課程改革的特征

西北師范大學(xué)靳建教授指出：“語文課程是指學(xué)校遵照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過課堂語文學(xué)習(xí)、課外語文活動(dòng)和語文學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)青少年個(gè)性全面發(fā)展，在認(rèn)知、情感、技能諸方面達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。”②因此，語文課程改革必須與語文教學(xué)相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，使其顯現(xiàn)啟迪性、漸進(jìn)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

1.啟迪性是語文課程改革的基礎(chǔ)

葉圣陶先生曾說：“語，就是口頭語言；文，就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。”③長期以來人們對(duì)“語文”的解釋沿用了：口頭為語，書面為文的說法。當(dāng)呀呀學(xué)語的嬰兒學(xué)會(huì)發(fā)音吐字時(shí)，他已經(jīng)接受了“語”的教育，隨著年齡的增長，眼界的拓展，“語”的知識(shí)不斷積累擴(kuò)充；當(dāng)他學(xué)會(huì)了寫字并逐步理解了字、詞、句的含義并能理解運(yùn)用時(shí)，把要想說的“語”變成了白紙黑字的“文”，他就實(shí)施了語文學(xué)習(xí)的最初過程。然而語文課程的學(xué)習(xí)決不是簡單的會(huì)話和文字書寫，語文課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在日常生活工作中能進(jìn)行語言文字交流、能培養(yǎng)提高自身素養(yǎng)，成為社會(huì)有用之才。為達(dá)此目的，語文教學(xué)要以啟迪思想、開闊視野、陶冶情操、提升素養(yǎng)為目標(biāo)，以啟發(fā)式教學(xué)替代灌輸式教學(xué)，從基礎(chǔ)做起，進(jìn)行潛移默化的教育。語文課程改革要遵循啟迪思想、開發(fā)心智的原則，扎扎實(shí)實(shí)地做好打開頭腦大門的基礎(chǔ)工作，做到課程標(biāo)準(zhǔn)以開啟學(xué)生的思維為根基、課程結(jié)構(gòu)以啟動(dòng)學(xué)生的思索為前提、課程內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)需要為標(biāo)準(zhǔn)。

2.漸進(jìn)性是語文課程改革的過程

荀子說：“千里之行始于足下”，“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”，做任何事情都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，語文課程改革也必須遵守循序漸進(jìn)的原則。很難想象一個(gè)剛剛脫離稚氣，剛剛學(xué)會(huì)說話寫字的兒童就能寫出傳世佳作，就能留給后人深刻的哲理啟示；一個(gè)連算術(shù)還沒有學(xué)完的孩子就能計(jì)算出宇宙飛船的速度，解析宇宙的秘密。改革不可能一蹴而就，語文課程改革如同知識(shí)的積累一樣是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要一步步地進(jìn)行，要“由表及里”“由淺入深”逐步地達(dá)到相應(yīng)的境界。語文課程改革，應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，遵循不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和心理，進(jìn)行靈活的教學(xué)。讓學(xué)生在小學(xué)語文識(shí)字、寫字、閱讀和書寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)層次地閱讀、寫作、口語交際及基本語法知識(shí)、修辭手法的學(xué)習(xí)。遵循學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生制定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不要盲目拔高，讓學(xué)生感到難以企及，也不要忽視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，使學(xué)生覺得太簡單而不需努力就達(dá)到目標(biāo)。

3.創(chuàng)造性是語文課程改革的關(guān)鍵

“創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。”④如何使教育適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，使受教育者成為社會(huì)有用之才，這是擺在全體教育工作者面前的艱巨任務(wù)。多年來我國的教育模式就是老師講學(xué)生聽，學(xué)生的主觀能動(dòng)作用難以得到發(fā)揮、創(chuàng)造欲望被壓抑，特別是語文課程及其教學(xué)模式，成為束縛著廣大教師和學(xué)生的枷鎖。自古就有“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)，但是由于課程設(shè)置的局限，教材內(nèi)容單調(diào)，授課者難以擺脫自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的怪圈，以及受教育者的個(gè)性難以開發(fā)，使我國的大多數(shù)學(xué)生，對(duì)語文課程學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為枯燥無味，只是應(yīng)付考試而已，很難發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力。為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，語文課程設(shè)置要注重創(chuàng)新，努力培養(yǎng)善思考、勤發(fā)問的創(chuàng)造性學(xué)生；教材的開發(fā)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力、在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重以知識(shí)為基礎(chǔ)，恰當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的運(yùn)用。

4.實(shí)踐性是新課程改革的目的

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”教育改革的成功與否需要社會(huì)實(shí)踐來驗(yàn)證。教育輕視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，教學(xué)不考慮學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力，教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)，一直是中國教育改革的沉疴。我們的學(xué)生學(xué)過了語文卻不會(huì)寫社會(huì)上通用的公函、報(bào)告等實(shí)用文，學(xué)過了語文卻“聽不懂話”、“說不好話”、“看不懂書”，在社會(huì)上難以立足，就業(yè)升遷遇到阻力。為了培養(yǎng)合格的學(xué)習(xí)者，語文課程改革必須堅(jiān)持面向社會(huì)，面向?qū)嶋H，突出我國課程教育的實(shí)用性；教學(xué)活動(dòng)必須注重與社會(huì)銜接，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，開闊學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的視野；教學(xué)過程必須既結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又不能放棄與實(shí)際的結(jié)合，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界、改造世界的能力，突出語文教學(xué)為社會(huì)發(fā)展、國家繁榮、民族昌盛積累知識(shí)和學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的。

概括地說，語文課程改革要體現(xiàn)出啟迪性、漸進(jìn)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，堅(jiān)持以課程改革為指導(dǎo)，以“新課標(biāo)”為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以教材為媒介，扎扎實(shí)實(shí)地搞好語文課程改革。

三、語文課程改革中需要把握的原則

語文課程改革既然是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，它必然涉及方方面面，改革中也必然會(huì)遇到來自內(nèi)部和外部、主觀和客觀等多方面的干擾和阻力。因此，處理好語文課程改革中的各種關(guān)系、把握住改革中的原則，解決好各種矛盾，才能使語文課程改革順利完成，事半功倍。

1.解放思想，實(shí)事求是原則

語文課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，改革中必然會(huì)遇到大量的實(shí)際問題，我們必須堅(jiān)持“解放思想，實(shí)事求是”的指導(dǎo)思想，正確處理繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)等各方面的關(guān)系，始終以科學(xué)的態(tài)度、滿腔的熱情創(chuàng)造性地開展語文課程改革，使其健康發(fā)展、合理推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

2.整體規(guī)劃，分步實(shí)施原則

語文課程改革必須堅(jiān)持理論與實(shí)際、指導(dǎo)綱領(lǐng)與參與人員的緊密配合，要做好語文課程改革整體規(guī)劃和分步實(shí)施計(jì)劃，使參與語文課程改革的人在空間上明確自己在整體中的定位，在時(shí)間上明確眼前任務(wù)與長遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而充分調(diào)動(dòng)參與者的能動(dòng)性和積極性。

3.積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)原則

語文課程改革“涉及到語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程結(jié)構(gòu)、語文課程評(píng)價(jià)、語文課程內(nèi)容和語文教學(xué)方法諸方面”⑤，有了先進(jìn)的教學(xué)理念、合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、完整的課程結(jié)構(gòu)和完善的課程內(nèi)容后，教師的理性、寬容、情操、知識(shí)面及教學(xué)技巧和學(xué)生的主動(dòng)熱情、勤奮思考、適宜的學(xué)習(xí)技巧就至關(guān)重要了，要打造一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，使教師參與而不包辦、點(diǎn)撥而不灌輸，讓學(xué)生主動(dòng)而不被動(dòng)、生動(dòng)而不呆板、思索而不逐流，形成一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。

4.暢通渠道，信息反饋原則

語文課程改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑、采用多種形式和方法進(jìn)行信息反饋和交流，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開展專題研討，使語文課程改革始終在上下協(xié)同、渠道暢通、信息反饋及時(shí)的環(huán)境中得以實(shí)施。

此外，語文課程改革中需要把握的原則還有積極與穩(wěn)妥、互動(dòng)與協(xié)調(diào) 、總體與系統(tǒng)、綜合與具體等等。把握語文課程改革的原則，按照客觀規(guī)律辦事是使語文課程改革在正確軌道行進(jìn)的重要保證。

綜上所述，語文課程改革是時(shí)代發(fā)展賦予我們的神圣使命，只要我們堅(jiān)持正確的改革方向、抓住基礎(chǔ)、掌控過程、把握關(guān)鍵、不離目標(biāo)、堅(jiān)持相關(guān)原則，給課程設(shè)置、授課內(nèi)容、講授方法等都注入新的鮮活力量，利用各種手段調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性、主動(dòng)參與性，使語文課程改革達(dá)到適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的目的，改革就能取得實(shí)質(zhì)性的突破，并最終成功。

注釋：

①轉(zhuǎn)載鄒賢敏 莊文中.外國母語課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

②⑤靳建.語文課程涵義的發(fā)展[J].社科縱橫，2001，(1).

③葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

④盧楊 鄭國民.美、日、俄三國母語創(chuàng)新教育及其啟示[J].中學(xué)語文，2001，(5).

（毛智玲 西北師范大學(xué)教育學(xué)院）