談對高職高專學校“兩課”實踐教學改革的一些思考

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1009—2234(2008)06—0163—01

在當前高職高專學校的“兩課”教學中，許多教師都在探討適合學生實際水平的教學方式。同時，在教學方法的運用，教學內(nèi)容的整和等方面。進行了一系列改革。然而“兩課”實踐性教學的效果卻不盡如人意，部分高校雖然搞了一些實踐活動，但大多是流于形式，也沒有形成一套有效的可行的“兩課”實踐運作模式。為此，結合筆者所在學校“兩課”實踐教學改革的正反兩方面經(jīng)驗談些淺見。

一、正確認識“兩課”實踐性教學的重要地位

“兩課”教學和其他學科相比具有特殊性，它即要對學生進行能力培養(yǎng)，又要對學生進行思想道德教育。學科本身具有鮮明的時代性和實踐性，而且“兩課”教學與社會主義現(xiàn)代化建設的實踐是聯(lián)系在一起的。可見加強社會實踐是搞好“兩課”教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

1、“兩課”實踐性教學體現(xiàn)了“兩課”教學改革和創(chuàng)新的基本趨勢。“兩課”教學要以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導。通過理論和實踐的緊密結合，加強對基本理論的認識，從而達到堅定政治立場，提高思想道德修養(yǎng)的重要目標。我們深知“兩課”實踐性教學是促進學生由理論學習到實際應用，由知識接受到生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的重要途徑，當學生置身于社會生活的課堂中時，會將理論知識與社會實踐體驗結合起來，在實踐中檢驗理論的正確性，使得“兩課”的學習渠道多樣化，從而提高學生的覺悟。

2、“兩課”教育的性質(zhì)和任務決定了實踐教學是提高教學實效性的重要手段。高校的“兩課”是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地之一，開設“兩課”目的是幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高大學生的思想道德素質(zhì)，把學生培養(yǎng)成為中國特色的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。所以“兩課”不僅具有知識性和理論性，而且具有強烈的政治性和實踐性。正因如此，決定了“兩課”必須加強社會實踐教學環(huán)節(jié)，引導、啟發(fā)、幫助青年學生正確地認識社會、了解國情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難，增強改革開放的信心。

3、“兩課”的實踐教學也是適應當代大學生需求的一種重要的教學手段。當代大學生對于由于社會經(jīng)濟生活的變化，給人們思想觀念帶來的變化，比其他同齡人更加敏感，思想更加活躍。同時他們的思想又很不成熟，很容易受到多元化思想的沖擊，導致少數(shù)大學生缺乏理想，對思想政治教育存在功利主義的態(tài)度。因此僅僅通過思想政治理論課的課堂理論教學與考核，已經(jīng)難以達到對學生進行思想教育、規(guī)范大學生行為的目的，這就要求必須加強“兩課”的實踐教學與考核。

從一定意義上來說，加強“兩課”實踐教學，既尊重了大學生的需求，又能以事實來糾偏，增強大學生對改革開放偉大成果的認同感，從而提高學生分析問題以及解決問題的能力，有利于提高“兩課”的教學效果。

二、積極探索“兩課”社會實踐教學的有效途徑與手段

“兩課”的社會實踐形式多種多樣，但宗旨只有一個，即通過社會實踐，理論聯(lián)系實際，全面、系統(tǒng)、完整、準確地理解馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想、科學發(fā)展觀的精髓，在社會實踐中不斷提升大學生的思想政治覺悟和道德品質(zhì)修養(yǎng)，達到“兩課”教學的最佳效果。為此，在構建兩課實踐教學體系的過程中著重解決了以下問題：

1、在總結“兩課”實踐教學經(jīng)驗的基礎上，應創(chuàng)新三種類型的“兩課”實踐教學形式。包括體驗型實踐教學、踐履型實踐教學、研究型實踐教學。體驗型實踐教學和踐履型實踐教學是以科學實踐為主的“兩課”實踐性教學，就是以“兩課”學科中的某一基本理論和現(xiàn)象為載體。通過實踐活動，加深對具體科學知識的理解，它表現(xiàn)出很強的科學性；研究性實踐教學屬于綜合性實踐教學，這種實踐教學通過綜合多樣的實踐活動，如專題講座、演講、社團活動、校園文明建設等活動，來加強實踐教學環(huán)節(jié)。

2、在構建“兩課”實踐性教學體系的過程中，突出系統(tǒng)性、綜合性、開放性原則。“兩課”實踐教學活動，是按照“兩課”教育教學的根本任務和目標，有目的，有計劃地開展的演講、課堂討論、參觀學習、調(diào)查訪問等多種形式組成的綜合性的教學活動。其基本形式是走出去，請進來。其一“兩課”實踐性教學是根據(jù)課程內(nèi)在聯(lián)系組成的有機整體，是“兩課”課程體系的有機組成部分。所以實踐性教學不僅要適應學科體系的要求，而且要適應學生的身心發(fā)展的要求，體現(xiàn)出系統(tǒng)性。其二，“兩課”實踐性教學強調(diào)知識的綜合運用及綜合能力的培養(yǎng)，緊密結合生活實踐，集教育性、科學性、知識性和時代性于一體，涉及社會政治、經(jīng)濟、文化等多方面的內(nèi)容，具有很強的綜合性。其三，作為思政課的教師，強調(diào)學生走出書本和課堂，走向社會生活，從社區(qū)到企業(yè)，從愛國主義教育基地，到改革開放的前沿，都可以作為學生實踐教育的基地，進而體現(xiàn)出開放性。

歷經(jīng)多年的思政課教學實踐，我們在實踐教學中，就其組織形式、教學過程、教學方法等方面，進行了認真地探討，有得一定經(jīng)驗。

(1)“兩課”實踐組織形式的創(chuàng)新。我校是高職高專學校，雖然剛剛成立不久，但校領導非常重視“兩課”的教育教學。大多數(shù)學生對課程學習有較為濃厚的興趣。根據(jù)學校的實際情況，“兩課”實踐性教學活動主要以系為單位進行，根據(jù)學生不同的專業(yè)特點和個性特征，開展實踐教學活動，并將教學時數(shù)納入“兩課”的總學時中，從而能夠加強計劃性，克服盲目性。

(2)“兩課”實踐過程的創(chuàng)新。在兩課實踐教學過程中，我們總結了“四步”教學法。首先要教師引領，明確主題。教師根據(jù)“兩課”實踐性教學計劃和要求來確定實踐性教學方向和選題的范圍，并為學生實踐性教學的開展做一定的知識儲備，激發(fā)學生實踐探索的興趣；其次要制定計劃。師生要共同制定好個人以及集體活動的管理辦法，進程以及預期要達到的效果；再次，組織實踐活動。學生在實踐教學的過程中，不是被動的實施者，而是在教師的指導下，對所確定的實踐內(nèi)容進行直接操作和直觀體驗，直到獲得初步的結論。最后是總結提高。在這一階段，要突出理論升華的作用。學生的實踐總結可以有調(diào)查報告、小論文、心得體會等多種形式。

(3)“兩課”實踐教學方式的創(chuàng)新。我校教師在教學中，對多數(shù)學校采用的以教師為中心，學生被動參與為主的實踐教學模式進行了改革，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。1)課堂模擬實踐教學法。即利用課堂開展實踐教學活動。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學中，讓學生以現(xiàn)實生活中的職業(yè)道德沖突為原形，讓學生身臨其境，以辯論、反思等形式，進行道德評判，達到知行合一的目的。2)熱點問題實踐教學法。就是結合《毛澤東思想鄧小平理論“三個代表”重要思想概論》中的內(nèi)容，結合和諧社會、科學發(fā)展觀等熱點問題進行實踐性教學。3)實踐基地教學法。根據(jù)高職高專學校的“兩課”教學內(nèi)容等要素，與齊齊哈爾西滿烈士陵園、齊齊哈爾車輛廠、齊齊哈爾第二機床廠、甘南興十四村簽訂協(xié)議，作為學生實踐教學的基地。

3、在“兩課”實踐教學中應搞好考核標準的構建與創(chuàng)新。筆者認為實踐教學的考核標準應包括對教師的考核和對學生的考核標準兩個方面。對教師的考核標準，主要考核教師“兩課”實踐教學計劃在教學中是否得到貫徹實施，教學效果是否明顯；對學生的考核重點考核學生是否在“兩課”實踐活動中，是否發(fā)揮了自己的主觀能動性，對大學生在實踐活動中表現(xiàn)出來的智慧及能力做出綜合評價等等。同時，評價方式應該多樣化，以教師評價為主占70％；另一個主體是學生，評價的內(nèi)容應包括他們對已開展的實踐性教學的興趣及參與程度、感受以及自我評價等等，學生評價占總成績的30％。使得教師能通過這一評價體系去考察和診斷“兩課”實踐性教學的效果以及差距，為今后的“兩課”實踐性教學改革，提供新的思路。

綜上所述，只要我們對“兩課”實踐教學有了正確的認識，并且采取行之有效的措施，加強和保證“兩課”教學的實施，那么“兩課”教學的“三進”工作就會取得新的成效，“兩課”就會在提高人的素質(zhì)中發(fā)揮出更突出的作用。