關于新課程改革與中學作文教學創(chuàng)新建構的探索

[中圖分類號]G632，0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009—2234(2008)06—0165—01

新編《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)是根據實施素質教育促進學生全面發(fā)展的需要，在認真總結語文教學實踐經驗的基礎上，對作文教學方面提出了明確的目的要求。那么，怎樣實現(xiàn)作文教學的創(chuàng)新呢?筆者結合新課程標準要求，對中學作文教學創(chuàng)新的建構提出以下淺見：

一、應加大作文教學目標的改革力度

作文教學目標的改革對作文教學實現(xiàn)創(chuàng)新有著極其重要的意義。教學目標是作文教學的出發(fā)點和歸宿點，它是教師所預期的通過各種教學活動使學生的學習發(fā)生變化的結果，是教與學雙方通過一系列的教學活動所要達到的共同目標。同時也是檢查、評定教學活動效果的最佳參照物。我結合自己多年的教學實踐認為，其改革應從以下幾方面入手：

第一，要重視學生寫作的情意訓練與態(tài)度的養(yǎng)成

語文教學具有豐富的人文性，它灌注著主體的情感，充滿著人生的體驗，顯示著溝通的渴望。《語文課程標準》不僅要求培養(yǎng)學生表達的能力，同時更應培養(yǎng)學生良好的個性、樂觀健全的人格。因此，作文教學創(chuàng)新就應該將人格的形成(包括價值觀的形成，認識事物能力的形成，思想情感的形成)同語言表達能力的形成有機結合起來，即通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言表達能力的同時，通過以作文內容為中心的討論活動，使學生深化對生活的認識，從而逐步形成主體性的人格。在作文教學中教師應該摒棄純形式的作文訓練方法，代之以人格的形成與語言表達能力的形成等綜合能力的培養(yǎng)。

第二，應側重寫作的過程指導

新課程改革要求注重教學的過程性，實現(xiàn)教學過程中學生體驗的生成。教學實踐表明：作文寫作本身就是一個由材料準備一寫作構思——語言表達構成的完整過程。同時也是思想情感、氣質個性表達呈現(xiàn)的過程。這就要求教師在教學目標中要提前思考通過什么方式，采取行之有效的手段來打開學生的思路，從而把學生帶入寫作過程。我們知道，文章是客觀事物的反映，而反映的中介是思維。語文是思想的物質外殼，而語言文字實際上是思想的外在表現(xiàn)，是思維的物化。因此，要寫好文章，關鍵在于開拓思路，啟發(fā)思維。學生的思想禁錮，就不敢寫，需要教師引導和培養(yǎng)他們解放思想；思路閉塞，就無話寫，需要教師引導和培養(yǎng)他們打開思路；思緒紊亂，就不會寫。需要教師引導和培養(yǎng)他們理清思緒，這是作文教學創(chuàng)新目標改革的重點內容。

第三，要重視寫作內容的豐富性

要想使學生的寫作內容具有豐富性，教師就必須變革過去千篇一律的作文模式，努力尋求貼近學生的生活話題，讓學生去了解和感知過去生活。因為只有寫自己動情的東西，才可能寫出真情實感，才可能表達出對所寫之事的獨特感受和真切體驗；只有寫自己真正感興趣的東西。才可能發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，才可能產生有創(chuàng)意的表達。因此，作文教學的目標改革必須放在拓展學生的生活視野、豐富其人生經歷和體驗上，從而逐步釋放學生的生活活力和熱情，解放蒙蓋學生大腦和眼睛的外部束縛，通過教師的細心引導使學生走進生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現(xiàn)生活。

總之，要積極構建生活本色化內容的作文模式，旗幟鮮明地摒棄那種抽空、生活趣味的應試作文，從假大空的應試思路回歸到真正平實的樸素寫作。這樣，學生才能寫出張揚個性、表現(xiàn)豐富多彩生活的好文章。

二、要注重作文教學策略的創(chuàng)新

教學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標和教學意圖而采取的一系列解決具體問題行為方式，也就是解決“如何教”和“如何學”的問題。《語文課程標準》在寫作目標中提出了“寫自己想說的話”、“樂于書面表達，增強寫作的自信心”等要求，要達到這一要求，就必須注重寫作教學策略的創(chuàng)新。具體來說，就是要在以下幾方面下功夫：

(一)實現(xiàn)作文教學的開放

所謂開放的作文教學，是指教師不預設刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，不套用死板的評判標準，而讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地，在學得知識、掌握技能的同時，爭取更多的個性張揚和思維發(fā)展。

一方面要實現(xiàn)寫作空間的開放。寫作是最具有開放性的，閉門的課堂作文教學必然是失敗的。因此，語文教師應積極創(chuàng)造條件，引導學生走向校外去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域。教室之外、圖書館、閱覽室、體育場、風景名勝、農貿市場等，都應成為學生主動求知、感悟，t活的課堂。有條件的學校，還可開辟網上閱讀空間，加大知識容量和信息密度，逐步培養(yǎng)學生開闊的視野，形成縱橫閉闔的思維和恢弘博大的胸襟，使五彩繽紛的生活成為每個學生寫作的源頭，讓本應充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統(tǒng)訓練樊籬，再現(xiàn)其亮麗的色彩。

另一方面要實現(xiàn)學生思維的拓展。中學生的思維是最活躍的，視界是最明澄的，個性是最獨特的，生命意識也是最強烈的。這就需要語文教師通過寫作教學。有意識地去培植學生的人生立場和自主的人格，剔除他們立身處世上的盲目從眾心理。在日常寫作教學中，教師要盡力創(chuàng)設民主化、立體性的思維場景、寬松和諧的思辨氛圍，自由地發(fā)展學生獨特的價值觀和審美觀，并由此出發(fā)，讓學生勇于懷疑既有定論，勇于否定既有定律，從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一問題，來獲取不同的感受和體驗。以便豐富作文思維的內涵并找到獨創(chuàng)的新意。實踐表明：只要教師注重引領學生走出作文思維上的定勢。引導他們將正面與反面、縱向與橫向、發(fā)散與聚斂等各種對立統(tǒng)一的思維方式有機地融為一體，就能實現(xiàn)學生最大限度地擴展其思維空間的目標。

(二)實現(xiàn)寫作的全程指導

創(chuàng)新寫作教學就是要將寫作指導貫穿學生寫作的整個過程，包括寫前指導、寫中指導和寫后指導。

寫前指導包括通過各種方式幫助學生準備寫作材料和培養(yǎng)他們的構思能力。如老師組織學生將要寫的題目或題材分組討論，討論不是漫無邊際地亂談一通，而是根據教師或教材擬定的具體問題開展討論，使人人胸中有數。這里需要強調的是教師要通過設定貼近學習的內容，努力調動學生寫作的興趣，讓學生有寫的愿望，有東西可寫。

寫中指導主要是指教師在學生作文過程中指導學生自行修改和相互修改。這是過去作文指導被忽視的一個環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)正是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要方面。寫中指導較寫前指導和寫后指導具有更實際的意義和價值，寫作過程中學生通過教師的指導自行修改和相互修改作文不足，對比中就可以體會到文章該怎么寫。寫中指導的另一個重要作用就是能夠使學生自覺養(yǎng)成重視修改的習慣，學會“自己改文”，有利于他們的提高鑒賞力。

寫后指導指教師的批改和講評。作文批改時要尊重學生的精神勞動成果，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的進步、每篇文章的長處，給予熱情的鼓勵，保護學生寫作的積極性。同時，教師還要堅持嚴格要求、循序漸進的教學規(guī)律，講評時以鼓勵贊賞為主，充分肯定學生作文的成功之處，要撥開學生心頭的迷霧，鼓起學生上進奮發(fā)的風帆，讓他們對下次寫作充滿成功的希望。教學實踐中，那些求全責備，諷刺挖苦的做法，只能加劇學生的厭惡畏懼寫作心理，與我們提高學生寫作水平的目的是背道而馳的。

(三)實現(xiàn)學生閱讀的擴大與深化

閱讀是寫作的基礎，作文教學創(chuàng)新的改革，除了要著力豐富學生的生活，還要努力擴大學生的閱讀。據筆者調查，現(xiàn)在許多中學生不僅閱讀總量少得可憐，而且對閱讀活動本身也失去了興趣。因此，就失去了豐厚積累的機會，也就無法從根本上提高自身的作文水平。由此看來，我們必須把擴大學生閱讀面和深化閱讀層次作為作文教學創(chuàng)新的重要內容，必須花大氣力培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們逐步懂得廣泛閱讀是自身健康成長、成人、成才的需要。為此，語文教師要注重向學生推薦優(yōu)秀讀物，選擇其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等等，剖析、咀嚼，讓學生動心、動情，使學生產生欲罷不能的閱讀興趣。此外，語文教師還要通過多種教育、多種活動，讓學生感受到閱讀是自己生活的一部分、生命的一部分，實現(xiàn)自身由被動而轉向主動探求。

三、積極推行生活化的作文教學方法

筆者認為推行生活化的作文教學，應側重以下三個方面：

一 是生活化的作文指導教學

在作文指導上，目前不少教師還是從概念到概念，從理論到理論來講選材要新穎、主題要鮮明、結構要嚴謹、事例要典型等等，講起來頭頭是道。至于如何才能新穎，卻又說不清楚，最多就是拿一篇課文中的范文或作文選中的佳作說說而已。課文雖然是一種范例，但畢竟離學生的實際太遙遠了。目前。我們許多教師由于缺少親自寫作經驗，往往只能紙上談兵，不能用現(xiàn)身說法，因而指導的力度有限。近幾年的作文教學實踐，我體會到：教師自己采取下水作文和自由作文的方式，既能體驗寫作中的甘苦，也能取得文章寫作中難以看到的鮮活經驗。這樣作文指導的空泛無味就會大大減少，還可以極大地提高自身作文指導的生動性、趣味性和實效性。

二 是靈活多樣的作文寫作要求

寫作過程應該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。過去布置作文時，許多教師往往要求學生寫多少多少字，限多少時間內完成，否則就怎樣怎樣。長此以往，學生有壓力感，就會對作文恐懼，甚至厭惡作文。其實，我認為學生作文應當跟作家創(chuàng)作一樣，當行則行，當止則止，開始訓練時，實在寫不出來時不要硬寫，不必一氣呵成，同時允許能力稍差的學生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交，然后有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步。這樣做的目的就是讓學生感到沒有重壓，能輕松地作文。有時候，在寫作過程中，同學間還可以停筆討論、爭辯，使寫作與對話并舉，這樣既有利于學生思維的開放性訓練，也有助于提高作文的質量。

三 是生活化的作文修改和講評方式

《語文課程標準》中特別強調學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，要求學生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受溝通見解。”為達到上述目的，教師在作文修改和講評方式上要側重生活化。

修改的生活化即：學生的作文完成之后，在教師指出不足的前提下，讓學生自己修改；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€功底較扎實的學生，修改同學的作文；還可以讓學生面對面互相修改。總之，不論采取哪種方式，教師都要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依。

講評的生活化即：師生共同參與，以學生為主。具體方式可多種多樣，或對照比較，或歸納演繹，或賞析評改，或引進延伸。在這種生活化的講評中，由于師生共同參與分析互動，學生通過欣賞自我、剖析自我，可以培養(yǎng)成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的胸懷和氣度，從而防止和克服自卑或狂妄狹隘心理，有利于他們形成健康的心理素質和寫作潛能；還可以變教師“婆婆”式的說教或者“權威”式的指點為師生間的平等對話。由于師生在人格對等前提下的思想碰撞，就容易使學生在一種相互信賴的、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。

總之，新課程標準下作文教學的創(chuàng)新必須圍繞學生這一主體，圍繞“生活化”的基本思路去進行，使學生獲得真正愉快的寫作體驗，進而培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。筆者深信，只要廣大教師積極按新課程標準要求，踴躍投身到教學改革之中，中學作文教學就會有新的突破。

(責任編輯：楊永波)