我們該怎樣選擇唱段

教育部此舉的本意，是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，卻引來紛紛議論。究其原因，恐怕是事先缺乏充分論證、集思廣益，沒有進(jìn)行小規(guī)模試驗(yàn)，吸收師生反映的結(jié)果。比如，在唱段選擇上，大可以公布一批可供挑選的唱段讓學(xué)校的老師自己選擇，這樣推廣的空間也會(huì)更大些。而現(xiàn)在的硬性規(guī)定，依然是“一聲令下，照此辦理”的老式思維。據(jù)新華社引國家京劇院院長的話說，這15首唱段是經(jīng)過教師和專家們遴選出來的，至于到底是按什么標(biāo)準(zhǔn)選的，則沒有說明。不過，從選出大量現(xiàn)代京劇來推測，大約是因?yàn)檫@些唱詞明白易懂，小學(xué)生易于接受。這無可厚非。

然而，循著這條標(biāo)準(zhǔn)來看被選中的傳統(tǒng)劇目唱段，似乎又不是那么一回事了。我就教育部所選的《包龍圖》唱段，向一名六年級學(xué)生作了解釋。他問：“包龍圖就是包公，他名叫龍圖嗎？”我答：“那是官名。”他問：“是個(gè)什么官？”我于是就把龍圖閣直學(xué)士兼理開封府尹講了一遍。他又問：“陳世美不知道他是這個(gè)官？”我答：“知道。”他問：“那他干嘛要自己說出官名，還要說我已坐在這里了，這不是白說嗎？”于是我把京劇唱詞的一些常識(shí)對他講了一遍，又舉了些例子，他才似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)說到“提起了招贅事你神色不定”時(shí)，他又不明白了，我又費(fèi)了好大的勁，勉強(qiáng)把“招贅”說成是借用這個(gè)詞說陳世美與公主結(jié)了婚。這位學(xué)生又問：“為什么不干脆用‘結(jié)婚’這個(gè)詞呢？”我無言以對，只好接下去解說“我料你在原郡定有前妻”。他忽然叫起來：“啊！陳世美和秦香蓮己經(jīng)離婚了！”無奈之下，我只得將古代用詞與現(xiàn)代用詞的不同解釋了一通。他聽完連說：“京劇好難懂，沒勁！”

這次的對話，令我擔(dān)憂——在課堂上，老師要說明這段唱詞的內(nèi)容很可能面臨尷尬。當(dāng)然，我既非專家，又非教師，不諳正確的教學(xué)、解說之法，或許是杞人憂天吧。

其實(shí)，在京劇傳統(tǒng)唱段中，通俗易懂的唱段絕非少數(shù)。以凈角而言，張飛、李逵等孩子們熟悉的故事、通俗的唱詞并不少，為何棄之不用，而去選一段無論故事內(nèi)容還是唱段詞語都遠(yuǎn)離孩子理解范圍的曲目呢？我們的選擇標(biāo)準(zhǔn)究竟何在？

上世紀(jì)60年代時(shí)，上海也曾把戲曲列入音樂課，一段《星星之火》中的《家住揚(yáng)州楊家村》的滬劇唱段被普遍傳唱。再追溯到20年代，《好一個(gè)聰明小韓信》也曾成為市民流行唱段。戲曲的普及，并不是用硬性的規(guī)定就能達(dá)成的。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是大好事，卻也應(yīng)給廣大師生以選擇權(quán)，唱段須以喜聞樂見、易于接受為前提。推廣的戲曲唱段也不應(yīng)僅限于京劇，而應(yīng)包括地方戲曲，因?yàn)榈胤綉蚯瑯邮欠俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)。我認(rèn)為，戲曲音樂課可以京劇為主、地方戲?yàn)檩o，教育部可以推出若干京劇唱段供師生挑選，而非硬性規(guī)定、指定曲目。這畢竟不是考試課程，須有統(tǒng)一的標(biāo)淮答案。