中職學校班級三級管理模式探討

提要 學校要想生存和發展，必須切實加強班級管理。本文探討了江西鷹潭應用工程學校實行的三級管理模式的措施及其取得的效果，指出三級管理模式是值得我們思索和研究的。

關鍵詞 班級管理；中職學校；三級管理

學校要生存發展乃至做大做強，生源、師資、經費投入、就業推薦等因素固然重要，但加強學校教育教學日常管理這種“潤物細無聲”的作用尤為重要。而所有的管理，包括各項管理制度的制訂、配套獎罰措施等最終都要落實到具體的班級管理上來，班級管理在某種程序上可以說是衡量學校管理水平的“晴雨表”。為了切實加強學校班級管理，近年來，江西鷹潭應用工程學校逐步探索出了一條適合校情的以學生處、年級主任、班主任三級管理為主；學生處、保衛處、宿管處等部門齊抓共管為輔的管理模式，取得了一定效果。主要做法是：

一、盤點校情、形成共識

1.班級三級管理模式出臺的歷史背景。在招生并軌，生源大戰，高中擴招的社會背景下，中職學校招生困難重重，有限的生源素質是每況愈下，社會上有的教育專家稱中職學校生源相當于“工讀生”。要把這部分人管好，僅靠原有的學生處(或稱學生科、政工科)、班主任二級管理體制，很難取得實質性的班級管理效果，充其量只能承擔“消防員”職責，哪個班學生出了事，就去處理誰，更談不上育人的職能。

2.發揚民主，集思廣議。通過召開全校職代會、班主任會，廣泛征求意見，大家一致認為班級管理是學校管理工作的基礎，班主任工作是學校穩定發展的重要因素，班主任工作做好了，班級管理水平上去了，學校才能穩定發展。為此提出，首先，全校黨政工團各處室要齊抓共管，協調作戰，“服務育人、管理育人、教書育人”成了全校共識。其次，借鑒教務處下設教研主任，指導各專業教師開展教學研討、負責常規考核的辦法，認為學生處在各年級班主任中(主要是一、二年級)也要下設年級主任，以指導各年級班主任開展常規管理工作。否則四、五十個班級發生的問題，都依賴一至二個學生處長去處理，根本就忙不過來，更別說達到什么管理效果。實行三級管理，暢通管理渠道，及時化解矛盾是實際工作的需要。

二、三級管理主要職責及措施

1.年級主任職責。一、二年級各設1人，負責在每周一召開一次年級班主任例會，及時通報上周班級工作情況(內容包括班級常規考核、違紀學生處理情況反饋；班主任值周下班情況通報、衛生檢查結果通報等等)，布置下周班級管理工作重點。班主任例會，邀請相關處室負責人參加，目的是便于及時解決班級管理中出現的問題。

2.年級主任工作機制是上傳下達，狠抓落實。其實各校都有自己一整套成熟的管理制度，為了把班級管理工作落到實處，我們采取了以下措施：(1)開學初，新生(一年級)年級主任制訂新生班主任崗前培訓計劃，報學生處處長、分管校長審批后，負責具體執行，務必使每位新任班主任明確各自工作職責及常規管理方式方法、突發事件處理應急預案等。(2)采取自下而上的辦法，充分發揚民主，制訂班級工作量化考核辦法，將班級管理績效、重點指標——學生流失率和班級管理掛鉤，和班主任崗位津貼掛鉤，配套出臺班主任考核細則，獎優罰劣，對連續當滿二屆考核稱職以上的班主任組織外出考察等，努力使班主任考核、班級管理制度更科學更合理。(3)在廣泛征求學生意見的基礎上，根據自愿的原則，制訂好班級公約，做好學生日常行為自律的依據。(4)啟動齊抓共管體系。所有任課教師必須填報上課情況反饋表。內容包括任教班級學生考勤、違紀相關情況，上完課統一交教研室，由教研室主任收集后統一交年級主任，由年級主任配合學生處干事統一匯總，根據班級工作量化考核辦法進行常規考核，拿出具體處理意見，交由所在班級班主任具體執行。既樹立了老師在學生中的威信，維護了正常的教學秩序，又協助班主任抓好了班級常規管理。另外理順學生處與保衛處、宿管處職責。凡屬綜合治理方面的學生違紀如打架、盜竊、外出上網、抽煙、賭博等由保衛處處理。學生進入宿舍違紀由宿管處處理，其他違紀由學生處、年級主任、班主任處理。所有對學生處理結果三等室互相通報，做到既分工明確，又齊抓共管。(5)加大了執行力度，對違紀學生，一方面是以教育轉化為主，一方面進行必要的經濟處罰，對拒不改正的，請家長協助教育，屢教不改的統一由年級主任提交學生處研究，校分管校長批準后，進“養成教育班”一周進行校規校紀教育，成績合格后方能繼續跟班學習，成績不合格者轉入下期養成班繼續跟班學習一周，再不合格者，通知家長來校領回，由家長負責教育，對確實悔過、認錯態度較好者，家長簽字寫保證書，交保證金，并經校長辦公會研究批準，方能回校上課。

三、班級管理模式效果比較

傳統的班級管理模式，大多實行的是學生處、班主任兩級管理模式。隨著生源規劃的擴大，班級的增多，往往會顧此失彼，特別是在開學初、學期末及長假前后等學校工作敏感期、高發期，僅靠學生處一級組織，根本就忙不過來，一方面很多問題往往由于得不到及時解決，一些小矛盾得不到及時化解以致積少成多，甚至釀成惡性事件。另一方面，學生處負責人也疲于應付各種突發事件，接待學生家長、解決日常管理中的細小糾紛，無暇做到經常性地、有針對性地指導班主任開展班級管理工作，更不用說應對班級管理中的前瞻性、敏感性重大問題。

實行三級管理模式后。班級管理效果變化明顯，主要表現在：

1.逐步實現了防微杜漸，防患于未然。學生日常行為出現的小問題、小摩擦、不良傾向在日常考核匯總和周例會上就得到了及時反饋和遏止。有效地避免了矛盾激化和沖突。校園惡性事件明顯減少，對敏感問題的把握和掌控較以前更加有力。

2.極大地調動了任課教師和班主任的工作積極性。增強了任課教師的權威性，促進了任課老師和班主任的溝通、交流。而有了任課老師和年級主任的支持，班主任工作積極性也大大提高。

3.增強了整體學生管理工作的系統性、科學性，提升了整體管理水平。有利于真正形成學生工作齊抓共管合力，把各處室相關負責人更多地從“消防員”解放成“指揮員、協調員”，提高了管理效率。

盡管在班級管理實踐中，我們取得了一定的成績，但是由于學校經費、設備投入、師資建設、后勤服務、就業質量等不確定因素影響，班級工作管理永遠是個常抓常新的課題，在實踐中我們深深體會到班級管理的苦和累，尤其是長期堅守在一線的班主任和年級主任，他們常年累月堅持坐班值周，不敢稍有松懈，即使這樣，每年還至少有10％左右的新生流失。這其中還有許多問題值得我們更多的教育工作者再思索。

責任編輯 李麗娜