中國(guó)研究生教育必須大力整頓和改革

摘 要：研究生教育既要與國(guó)家建設(shè)對(duì)高層次人才的需要相適應(yīng)，又要與高等學(xué)校的功能定位相符合。可是，近十年以來(lái)，由于大學(xué)本科發(fā)展速度太迅猛，研究生規(guī)模也隨之快速膨脹。其結(jié)果是，大學(xué)功能混亂，研究生導(dǎo)師素質(zhì)下降，研究生質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，研究生畢業(yè)后就業(yè)困難。有鑒于此，必須端正研究生教育的指導(dǎo)思想，整頓和改革不符要求的制度和方法，使我國(guó)研究生教育逐步走上正規(guī)。

關(guān)鍵詞：研究生；高等教育；改革；整頓

回顧世界研究生教育的發(fā)展歷史，不能不提到于1872年成立的哈佛文理研究院(Harvard graduate school of Arts Science)，它是世界上最早的研究生院之一。如果從這個(gè)時(shí)候算起，國(guó)際上培養(yǎng)研究生的歷史已有135年，比中國(guó)研究生制度誕生早了半個(gè)多世紀(jì)，甚至比我國(guó)近代大學(xué)誕生的時(shí)間還要早11年。

為什么在這個(gè)時(shí)期，美國(guó)出現(xiàn)了研究生教育呢?這是與美國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的。美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)(1861~1865)結(jié)束以后，其工業(yè)革命進(jìn)入決定性階段，當(dāng)時(shí)美國(guó)的煤和生鐵已居世界第一位，到了1880年美國(guó)工業(yè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了英國(guó)、法國(guó)等老牌的資本主義國(guó)家。在這個(gè)期間，美國(guó)的新的技術(shù)發(fā)明不斷涌現(xiàn)，新興工業(yè)蓬勃發(fā)展，于是對(duì)高級(jí)人才提出了迫切的需要，這就大大地促進(jìn)了美國(guó)的研究生教育的誕生。

我國(guó)研究生教育起步比較晚，自20世紀(jì)30年代初才開(kāi)始招收數(shù)量很少的研究生，主要是集中在中央研究院和少數(shù)國(guó)立大學(xué)。據(jù)說(shuō)，解放前全國(guó)總共培養(yǎng)了200多名研究生，甚至還比不上現(xiàn)在一個(gè)系培養(yǎng)研究生的數(shù)量，而且那時(shí)還沒(méi)有招收博士生，少數(shù)博士都是從國(guó)外回國(guó)的留學(xué)生。

解放后，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)初期，國(guó)家已經(jīng)考慮到要恢復(fù)研究生的招生與培養(yǎng)工作。1951年6月，國(guó)家教育部與中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合發(fā)出了《1951年暑期招收研究實(shí)習(xí)員和研究生辦法》，從而使新中國(guó)研究生教育開(kāi)始起步。可是，自1951年到1965年，整個(gè)國(guó)家培養(yǎng)的研究生還不到兩萬(wàn)名，而且還沒(méi)有授予學(xué)位。少數(shù)即使是實(shí)力雄厚的重點(diǎn)大學(xué)每年招收研究生也不足百人，而一些學(xué)部委員(現(xiàn)在的院士)和一級(jí)教授每年也僅僅招收一兩個(gè)研究生，把質(zhì)量放在第一位。

1977年4月，我以借調(diào)的名義到教育部工作，后來(lái)又被中央任命為教育部黨組成員兼高等教育司司長(zhǎng)。同年8月2日，鄧小平召開(kāi)了科學(xué)與教育工作座談會(huì)，決定恢復(fù)統(tǒng)一高考。接著，我又召開(kāi)了綜合大學(xué)教學(xué)工作座談會(huì)，重新制訂新的教學(xué)大綱。年底，我又召開(kāi)了全國(guó)研究生工作座談會(huì)，制訂了《關(guān)于研究生招生和學(xué)位授予辦法》(試行草案)。自1978年3月開(kāi)始，全國(guó)正式恢復(fù)了研究生的招生工作，從此揭開(kāi)了新時(shí)期研究生教育發(fā)展的序幕。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，從1978到1998的20年間，我國(guó)研究生的招生與培養(yǎng)工作基本上是正常與健康的。到了1999年以后，隨著大學(xué)急劇擴(kuò)招和大學(xué)合并，刮起了一股浮夸和攀比風(fēng)，研究生教育產(chǎn)生了一些亂象。

現(xiàn)在，無(wú)論是學(xué)術(shù)界或是社會(huì)上，對(duì)研究生教育的批評(píng)可以說(shuō)是不絕于耳。研究生的質(zhì)量普遍大滑坡，越來(lái)越受到社會(huì)的質(zhì)疑，甚至一提到研究生不免讓人不齒。這是怎么形成的呢?因素當(dāng)然很多，主要的是因?yàn)榇髮W(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的功能定位，以至于不少學(xué)校靠挖人爭(zhēng)取碩士或博士學(xué)位授予點(diǎn)，甚至連各級(jí)黨校和政府部門(mén)的研究所也大量招收研究生；大學(xué)每年平均以25%的速度擴(kuò)招，導(dǎo)致研究生急劇膨脹，為數(shù)不少的指導(dǎo)教師質(zhì)量不符要求；學(xué)風(fēng)普遍浮躁、浮夸，學(xué)術(shù)剽竊、論文造假盛行；在權(quán)力和金錢(qián)的驅(qū)使下，冒牌的官員博士和企業(yè)家博士擾亂了研究生培養(yǎng)制度；研究生教學(xué)和培養(yǎng)方法陳舊，答辯講人情、走過(guò)場(chǎng)；在職研究生和免試推薦研究生，實(shí)際上助長(zhǎng)了近親繁殖……有鑒于此，有的媒體概括出中國(guó)研究生教育的五大怪現(xiàn)狀：培養(yǎng)方式本科化，導(dǎo)師制虛名化，研究成果指標(biāo)化，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)形式化，畢業(yè)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化。[1]

研究生教育猶如教育金字塔的頂端，是培養(yǎng)國(guó)家需要的高級(jí)人才的，必須堅(jiān)持少而精的培養(yǎng)方針，寧缺勿濫。但是，現(xiàn)在研究生的培養(yǎng)已經(jīng)偏離了這一制度的宗旨，學(xué)位已經(jīng)成了一個(gè)符號(hào)，是顯示身份的符號(hào)，是進(jìn)入仕途的臺(tái)階，是求職的籌碼。這一由西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)立的先進(jìn)教育制度，目前在我國(guó)已遭到了破壞，這著實(shí)令我們痛心疾首。對(duì)此，我們應(yīng)該怎么辦呢?古人云：治亂世必用重典，這重典就是要大力進(jìn)行研究生教育的整頓和改革，必須用制訂研究生教育法規(guī)使其正本清源。

《三國(guó)演義》中有一回專門(mén)講述關(guān)公過(guò)五關(guān)斬六將的故事，那時(shí)是三國(guó)紛爭(zhēng)時(shí)代，關(guān)公離開(kāi)曹操歸助劉備，此乃忠義之舉。依我看，我國(guó)研究生教育的整頓與改革，也必須過(guò)好“五關(guān)”。

1﹒必須把好研究生招生關(guān)。關(guān)于量變與質(zhì)變的對(duì)立統(tǒng)一是馬克思哲學(xué)的基本規(guī)律之一，不僅量變會(huì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)的變化，而且質(zhì)變也會(huì)引起量的變化。我國(guó)研究生教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，正是違背了這一條基本規(guī)律。

在上個(gè)世紀(jì)80年代，研究生招生的數(shù)量與教師指導(dǎo)力量總體上是相適應(yīng)的，所以基本上尚能夠保證質(zhì)量。從1978年到1999年的20年間，總共招收和培養(yǎng)了77萬(wàn)研究生，平均每年只招收3.85萬(wàn)人。當(dāng)然，這個(gè)比例與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和人口基數(shù)是不相稱的，適當(dāng)擴(kuò)大研究生招生的規(guī)模是必要的。但是，自1999年開(kāi)始的大學(xué)“大躍進(jìn)”式的擴(kuò)招，研究生的招生規(guī)模也隨著急劇增加。我們不妨列舉這幾年招生的數(shù)字：1998年是7.2萬(wàn)，2001年是15.6萬(wàn)，2002年是19.5萬(wàn)，2003年是27萬(wàn)，2004年是33萬(wàn)，2006年達(dá)到43萬(wàn)，2007年達(dá)到105萬(wàn)，自1999年起研究生招生每年增速為27%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)在校博士生為12.5萬(wàn)，在校碩士生已超過(guò)100萬(wàn)。[2]

對(duì)于研究生“大躍進(jìn)”式的發(fā)展，不少學(xué)者提出了尖銳的批評(píng)。他們指出：“從本質(zhì)上看，研究生教育是培養(yǎng)研究型人才的，是一種精英教育。它培養(yǎng)出來(lái)的人才是不是具有一流的研究能力和學(xué)術(shù)水平，是衡量這個(gè)教育制度好壞的標(biāo)尺。學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，需要嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，需要一個(gè)國(guó)家整體學(xué)術(shù)研究水平的積累。‘大躍進(jìn)’式的規(guī)模擴(kuò)張，能體現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)嗎?用20年，真能趕上國(guó)外大學(xué)100年的學(xué)術(shù)積累嗎?恐怕是數(shù)量上來(lái)了，質(zhì)量卻是下去了。”[3]

研究生“大躍進(jìn)”式的發(fā)展是怎樣造成的呢?原因有三：一是為了緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的壓力，這是國(guó)家倡導(dǎo)擴(kuò)大研究生招生的初衷；二是建設(shè)研究型大學(xué)的誤導(dǎo)，許多大學(xué)以為只要研究生與本科生的比例達(dá)到1：1或2：1，就成了研究型的大學(xué)了；三是受到功利主義的誘惑，現(xiàn)在為數(shù)不少的教授對(duì)學(xué)術(shù)的追求正被功利主義所替代。這是因?yàn)槟玫搅舜T士或者博士點(diǎn)是政績(jī)，是一種榮耀。研究生招收得越多，既有了勞動(dòng)力，工作量上去了，又可以獲得更多的研究經(jīng)費(fèi)和超工作量的補(bǔ)貼費(fèi)，真是名利雙收。

歷史已經(jīng)證明，任何形式的“大躍進(jìn)”，都是違背客觀事物發(fā)展規(guī)律的，也是破壞性的。研究生“大躍進(jìn)”式的發(fā)展，必須盡快地剎車(chē)，堅(jiān)決地進(jìn)行治理整頓。

那么，研究生的招生應(yīng)當(dāng)怎樣改革呢?我認(rèn)為，研究生教育發(fā)展的速度與規(guī)模必須遵循兩條規(guī)律：一是內(nèi)部的教育規(guī)律，研究生指導(dǎo)教師與研究生的數(shù)量必須相適應(yīng)，確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，做到寧缺毋濫。二是外部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，研究生培養(yǎng)的數(shù)量應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要相適應(yīng)。除此之外，任何擴(kuò)招的理由，如為了建設(shè)研究型大學(xué)，為了滿足大學(xué)畢業(yè)生的需要，為了緩解就業(yè)壓力……都是站不住腳的，應(yīng)堅(jiān)決地拒絕冒進(jìn)式的發(fā)展。

近年以來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)每年以10%左右的速度遞增，那么我國(guó)的大學(xué)教育包括研究生教育，也應(yīng)當(dāng)按照這個(gè)比例發(fā)展。我們過(guò)去不是常常說(shuō)，上層建筑必須與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)嗎?為什么在研究生發(fā)展這個(gè)問(wèn)題上，我們又偏偏不按照馬克思主義的理論辦事呢?因此，研究生招生改革的頭一個(gè)問(wèn)題，就是要把住招生數(shù)量的關(guān)，這應(yīng)該以立法的形式定下來(lái)。

雖然國(guó)外也有非全日制的研究生教育，但目前我國(guó)研究生數(shù)量太多，而且良莠不齊，所以建議暫時(shí)取消在職研究生，至少不招收大學(xué)和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)以外的在職研究生。根據(jù)過(guò)去多年的情況看，在職研究生是很難保證質(zhì)量的，特別是那些官員博士和老板博士恐怕絕大多數(shù)是名不副實(shí)的。堵絕了這條路，對(duì)于保證研究生教育的信譽(yù)和質(zhì)量，對(duì)于糾正不正之風(fēng)都會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

2﹒必須把好考核與選拔關(guān)。到底怎樣考核和選拔研究生?這是一個(gè)關(guān)系到能否培養(yǎng)合格的高級(jí)人才的首要問(wèn)題，它猶如農(nóng)業(yè)上精選良種一樣重要。環(huán)顧世界各國(guó)的作法，無(wú)非是考試制、推薦制和考試與推薦相結(jié)合的三種方法。無(wú)論哪一種方法，看來(lái)都離不開(kāi)考試，但問(wèn)題是如何考試。美國(guó)是研究生教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們基本上是用考試與推薦相結(jié)合的辦法。但是，美國(guó)的研究生入學(xué)考試既非由國(guó)家統(tǒng)一考試，也不是由各大學(xué)自己考試，而是由美國(guó)教育考試服務(wù)處(Education Testing Service)進(jìn)行的，每年有5次考試。GRE(Graduate Record Examination)是美國(guó)研究生入學(xué)資格考試，它又分為兩種：一是普通考試(General test)；另一種是專業(yè)考試(Subject test)。此外，許多大學(xué)特別是那些著名的大學(xué)，還要求申請(qǐng)者提供兩封以上的推薦信，一般是由學(xué)生找了解自己的教授、學(xué)者客觀的評(píng)價(jià)其專業(yè)素質(zhì)、特長(zhǎng)。只有在全面審查學(xué)生GRE的成績(jī)、推薦信和個(gè)人的經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，最后才能決出高低，錄取本校滿意的學(xué)生。

然而，我國(guó)目前仍然實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試，統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一考試科目、統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線。這種考試辦法是與我國(guó)大一統(tǒng)教育領(lǐng)導(dǎo)體制一致的，也是世界上絕無(wú)僅有的研究生考錄制度。對(duì)于這種考錄研究生的作法，許多業(yè)內(nèi)人士提出了尖銳的批評(píng)，呼吁改革的聲音也不絕于耳。

那么，“三統(tǒng)一”的考錄研究生的弊端是什么呢?首先，統(tǒng)一考試時(shí)間就剝奪了考生向多所大學(xué)申請(qǐng)和考試的權(quán)利，還是一考定終身。因此，一定要把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到研究生的考試中來(lái)，保證公平性和每個(gè)考生多次選擇權(quán)。其次，統(tǒng)一考試科目，不利于對(duì)特殊專業(yè)和偏科學(xué)生的考核，有悖于不拘一格選人才的原則。再次，統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線剝奪了教授選拔學(xué)生的權(quán)利。我們常常聽(tīng)到許多這樣的例子，由于考生考試科目中某一門(mén)課，或政治，或外語(yǔ)，或基礎(chǔ)課離錄取分?jǐn)?shù)線差一兩分而被淘汰，令教授們扼腕而又無(wú)奈。多少年以來(lái)，這種考錄研究生的制度不知埋沒(méi)了多少人才，可是我們就是無(wú)動(dòng)于衷。

看來(lái)，“三統(tǒng)一”的考錄研究生制度已經(jīng)制約了選拔合格人才，必須進(jìn)行大力的改革。改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，把現(xiàn)在各級(jí)的考試院變?yōu)楠?dú)立的、非贏利的考試機(jī)構(gòu)，既不受教育部門(mén)的控制，也不受各大學(xué)的干擾。根據(jù)我國(guó)大學(xué)教育的普遍水準(zhǔn)、科學(xué)人文素質(zhì)和作為一個(gè)研究生必備的能力，由考試院的專家們獨(dú)立設(shè)計(jì)考卷和規(guī)定合格的分?jǐn)?shù)線，每年至少要舉行兩次考試，使考生獲得多次的機(jī)會(huì)。凡考試合格者，由考試院發(fā)給在兩三年內(nèi)有效的證書(shū)，在此期限內(nèi)考生可以憑此證書(shū)向多所大學(xué)申請(qǐng)。

第二，實(shí)行推薦與面試制度。推薦信一定要真實(shí)可靠，面試一定要有創(chuàng)意，把那些真正具有研究潛在素質(zhì)的學(xué)生挑選出來(lái)。推薦者與被推薦者之間必須有關(guān)聯(lián)性，一般只能是任課教師、輔導(dǎo)課教師、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)教師，不得拉一些無(wú)關(guān)的名人作幌子。

第三，把錄取研究生的權(quán)力分級(jí)下放。對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)來(lái)說(shuō)，研究生指導(dǎo)教授初步?jīng)Q定錄取，學(xué)校研究生院復(fù)審批準(zhǔn)。對(duì)于普通大學(xué)，指導(dǎo)教授初步?jīng)Q定錄取，所在省市考試院復(fù)審批準(zhǔn)。執(zhí)行這種辦法，困難在于中國(guó)人歷來(lái)習(xí)慣于講情面，在黨風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣不正的情況下，難免存在走后門(mén)之風(fēng)。但是，我國(guó)研究生改革必須跨過(guò)這個(gè)坎，遲改不如早改。各級(jí)教育執(zhí)法部門(mén)加強(qiáng)督促檢查，一旦發(fā)現(xiàn)徇私和走后門(mén)者，一律處以停招研究生5年處分，情節(jié)嚴(yán)重者應(yīng)追究刑事責(zé)任。采取這些督促與懲處，不僅可以保證招收的研究生質(zhì)量，而且有利于逐步扭轉(zhuǎn)不良的社會(huì)風(fēng)氣。

第四，為了保證教育的公平性，在沒(méi)有取消研究生考試的情況下，各校應(yīng)當(dāng)取消校內(nèi)免試讀研究生的作法，因?yàn)閷?duì)于外校的考生來(lái)說(shuō)，這是不公平的。實(shí)際上，在教育上存在著諸多的“馬太效應(yīng)”，如高中畢業(yè)生免試推薦上大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)生免試讀研究生，還有各種名目的高考加分，這些都是不公平的，應(yīng)當(dāng)予以取消。

3﹒切實(shí)把好研究生指導(dǎo)教師遴選關(guān)。無(wú)可諱言，我國(guó)研究生質(zhì)量大滑坡與指導(dǎo)教師的素質(zhì)有關(guān)，而指導(dǎo)教師的素質(zhì)又與教授的泛化與貶值聯(lián)系在一起。大學(xué)中的助教、講師、副教授、教授的銜職，本來(lái)應(yīng)當(dāng)是呈金字塔式的結(jié)構(gòu)，可是現(xiàn)在卻成了倒金字塔的結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，現(xiàn)在是將多兵少，這與醫(yī)院里醫(yī)生多護(hù)士少和行政部門(mén)中的官多兵少是一樣的，這是整個(gè)社會(huì)浮躁和功利化的結(jié)果。

在上世紀(jì)80年代，博士生導(dǎo)師要經(jīng)過(guò)全國(guó)同行專家評(píng)審，由國(guó)家學(xué)位評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)，那時(shí)確實(shí)是比較嚴(yán)格的。可是到了90年代后期，大多數(shù)重點(diǎn)大學(xué)的博士生導(dǎo)師都是自己評(píng)定，博士生導(dǎo)師就開(kāi)始變味了。其原因就在于各種統(tǒng)計(jì)、評(píng)比和宣傳的誤導(dǎo)，看誰(shuí)的院士、博士點(diǎn)、博士生導(dǎo)師、碩士點(diǎn)和教授多，引起了各大學(xué)之間的互相攀比，于是突擊提升教授、上博士點(diǎn)。有一些大學(xué)為了不使自己的博士點(diǎn)斷線，竟然濫竽充數(shù)，把許多不合格的教授都提升為博士生導(dǎo)師。如果哪一天讓這些人站出來(lái)亮個(gè)相，考核他們的理論基礎(chǔ)、外語(yǔ)能力、人文素質(zhì)、寫(xiě)作能力和講演能力，真會(huì)使人們嚇一跳。現(xiàn)在為數(shù)不少的博導(dǎo)，人們只能用“博盜”、“水導(dǎo)”來(lái)形容他們，這是人們的無(wú)奈之舉。有人反映，一些大學(xué)里的政工干部，大學(xué)畢業(yè)后從沒(méi)有講授過(guò)一門(mén)課程，也沒(méi)有做過(guò)一項(xiàng)研究，但居然也成了博士生導(dǎo)師。我們還應(yīng)該看到，博導(dǎo)的大貶值是從某些重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)始的，因?yàn)樗麄兿碛凶约簳x升博導(dǎo)的權(quán)利，所以這些大學(xué)沒(méi)有起到好的示范作用。

整頓和改革研究生導(dǎo)師遴選制度，關(guān)鍵也是要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)要與整頓教授隊(duì)伍結(jié)合起來(lái)。鑒于中國(guó)教授太濫，有必要像英國(guó)那樣實(shí)行教席制，一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，只能有一名教授，其他都只能是副教授或講師。遴選研究生導(dǎo)師必須采取能者為師的原則，決不能搞平均主義或者吃大鍋飯。無(wú)論是誰(shuí)，如果沒(méi)有長(zhǎng)期的科學(xué)研究積累，沒(méi)有前沿的科學(xué)研究方向，沒(méi)有創(chuàng)造性的研究能力，沒(méi)有精通多門(mén)外語(yǔ)的能力，一律不得再招收博士研究生。同時(shí)，如果限制博士生的數(shù)量，那么在導(dǎo)師之間也會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)局面，也會(huì)使一些素質(zhì)不佳的教授自然而然地被淘汰。

另外，在指導(dǎo)教師和研究生之間應(yīng)當(dāng)實(shí)行輪轉(zhuǎn)和互選制。所謂輪轉(zhuǎn)制度(Rotation system)或叫作“輪流實(shí)習(xí)制(Rotation internship)，本是美國(guó)醫(yī)學(xué)院學(xué)生到醫(yī)院各科輪流實(shí)習(xí)的一個(gè)制度，后來(lái)把它推廣到研究生的培養(yǎng)中，效果非常好，于是美國(guó)許多大學(xué)都效仿這種作法。具體的作法是，每個(gè)系錄取的研究生，開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有分配到每個(gè)教授，在學(xué)習(xí)課程和通過(guò)資格考試之前，每個(gè)學(xué)生可以自由地到各個(gè)教授的實(shí)驗(yàn)室去作短期的實(shí)習(xí)，對(duì)教授的學(xué)術(shù)水平、研究方向、研究經(jīng)費(fèi)和教授的個(gè)性進(jìn)行了解，挑選自己滿意的導(dǎo)師。同時(shí)，教授們也要對(duì)研究生的智力、學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新能力和工作態(tài)度進(jìn)行了解，挑選自己滿意的學(xué)生。只有通過(guò)這樣雙向選擇，才能確定師生關(guān)系。但是，這種關(guān)系并不是一成不變的，在整個(gè)研究過(guò)程中，既有學(xué)生被淘汰的，也有學(xué)生改換門(mén)庭的。實(shí)行這種輪轉(zhuǎn)制的思想基礎(chǔ)是，確保每個(gè)人的民主權(quán)利，尊重每個(gè)人的選擇權(quán)，這是培養(yǎng)高素質(zhì)研究生和從事創(chuàng)造性的研究工作必不可少的。

4﹒認(rèn)真把好培養(yǎng)關(guān)。研究生培養(yǎng)工作是造就高級(jí)人才的核心部分，這就猶如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，雖然選出了良種，如果耕耘方法不當(dāng)，或者管理不善，那也是不可能獲得豐收的。因此，怎樣培養(yǎng)研究生，應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么目標(biāo)，這是整個(gè)研究生工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在漢語(yǔ)中，“研究生”一詞定義得很恰當(dāng)，似乎比其他外語(yǔ)的名稱更明確。因此，研究生教育最根本的特點(diǎn)就是“研究”，離開(kāi)了這個(gè)特點(diǎn)那就不叫研究生了。課程學(xué)習(xí)與研究是走著完全不同的路徑，前者是照著別人的路走，而后者是走自己的路。在整個(gè)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到課題研究，都要自始至終貫徹“研究”這個(gè)特點(diǎn)。

可是，我國(guó)現(xiàn)行的研究生教育基本上沒(méi)有體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，所以有的批評(píng)者說(shuō)，現(xiàn)在是研究生教學(xué)本科生化。從教學(xué)來(lái)看，依然是滿堂灌式的講授，教師講學(xué)生聽(tīng)；從研究上來(lái)看，大多數(shù)是局限于導(dǎo)師抱著走，少有創(chuàng)新；從教學(xué)與研究的關(guān)系來(lái)看，把二者劃分為截然不同的兩個(gè)階段，彼此基本上沒(méi)有聯(lián)系。

當(dāng)然，并不是說(shuō)在培養(yǎng)研究生上沒(méi)有做得好的，少數(shù)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿麕熍囵B(yǎng)出來(lái)的研究生質(zhì)量就比較高。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)科學(xué)院系統(tǒng)(包括中國(guó)科技大學(xué))對(duì)培養(yǎng)研究生很重視，采取的方法得當(dāng)，培養(yǎng)的目標(biāo)也定得高，這些都是值得推廣的有益經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大力的整頓和改革，其改革的方向大致包括以下的內(nèi)容：

①精減課程，更新教學(xué)內(nèi)容，貫徹少而精的原則。普遍提倡自學(xué)，基本上應(yīng)當(dāng)廢除講說(shuō)章句式的課堂講授。

②提倡研究生廣泛閱讀最新的文獻(xiàn)，研究和比較不同學(xué)派或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)，定期舉辦課堂與學(xué)術(shù)討論，自由地開(kāi)展學(xué)術(shù)討論與學(xué)術(shù)批評(píng)，要求學(xué)生寫(xiě)出閱讀文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)討論的課程論文。

③改革考試或考核方法，以開(kāi)卷考試代替閉卷考試，采取知識(shí)性考試與課程論文相結(jié)合的方法來(lái)評(píng)判研究生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

④根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，打通課程學(xué)習(xí)與課題研究之間的界限，把學(xué)習(xí)與研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把研究貫穿到研究生教育的全過(guò)程。要求研究生的研究課題必須有創(chuàng)造性，發(fā)揮和培養(yǎng)他們獨(dú)立研究與創(chuàng)新的能力。

⑤要為研究生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與研究的寬松環(huán)境，尊重研究生的學(xué)習(xí)與研究興趣，尊重他們對(duì)研究方向和導(dǎo)師的選擇權(quán)，尊重他們的首創(chuàng)精神。在學(xué)術(shù)研究與討論中，師生處于平等的地位，任何人都不得謀求絕對(duì)的權(quán)威。

5﹒把好研究生論文答辯關(guān)。研究生教育是一個(gè)前后互相聯(lián)系的系統(tǒng)，從招生、考核、選拔、指導(dǎo)教師遴選、培養(yǎng)到答辯，是一環(huán)扣一環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要把好關(guān)。如果說(shuō)前四個(gè)環(huán)節(jié)是播種和耕耘，那么論文答辯就是收獲的時(shí)節(jié)。這個(gè)答辯委員會(huì)的作用就猶如產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)部門(mén)，是最后的出口，必須切實(shí)把好質(zhì)量關(guān)，決不把不合格的產(chǎn)品推向市場(chǎng)。

然而，目前我們大多數(shù)培養(yǎng)單位，并沒(méi)有把好這道關(guān)口。據(jù)說(shuō)，我國(guó)許多大學(xué)的博士生是零淘汰率，這是很不正常的。上世紀(jì)60年代前蘇聯(lián)副博士淘汰率大約是30%，現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)博士生的淘汰率平均為38%，德國(guó)碩士淘汰率為27%，英國(guó)碩士淘汰率為33%，這個(gè)對(duì)比本身就說(shuō)明了我國(guó)研究生培養(yǎng)要求不嚴(yán)。[4]

為什么會(huì)產(chǎn)生這種狀況呢?因素是多方面的，有招生、選拔、培養(yǎng)中的問(wèn)題，但答辯關(guān)口沒(méi)有把住是主要的。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，為數(shù)不少的研究生答辯是走過(guò)場(chǎng)，致使一些不合格的“產(chǎn)品”流向了人才市場(chǎng)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有二：一是中國(guó)人重情面，甚至有時(shí)是人情大于一切。“不看僧面看佛面”本是一句佛經(jīng)的話，現(xiàn)在已經(jīng)成為許多人待人接物和謀事的信條，在研究生的答辯中也表現(xiàn)得十分突出。因此，研究生答辯前，導(dǎo)師忙著給評(píng)審人和答辯委員會(huì)的委員們打電話、寫(xiě)信，請(qǐng)他們高抬貴手。實(shí)際上，各專業(yè)的同行就是那么一些人，他們都是抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，而且他們互相為對(duì)方研究生論文的評(píng)審人或答辯委員會(huì)的委員。所以，他們彼此都心照不宣，誰(shuí)也不愿唱白臉，于是都成了好好先生。二是導(dǎo)師往往把自己與研究生捆綁在一起，如果自己的研究生答辯通不過(guò)，覺(jué)得自己臉面無(wú)光，或者怕別人議論自己水平不高。這一點(diǎn)與西方大學(xué)的觀念完全不同，他們認(rèn)為研究生答辯通不過(guò)，是研究生自己的事，與自己臉面無(wú)關(guān)。可是，中國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，弟子不及第，是導(dǎo)師教育無(wú)方。研究生們猜透了導(dǎo)師的心理，不怕導(dǎo)師不讓我過(guò)關(guān)。這正如華東師范大學(xué)許紀(jì)霖先生所指出的：“一起抬轎子，把學(xué)生抬過(guò)門(mén)。”

基于這些原因，我國(guó)研究生答辯確實(shí)成了一個(gè)難題，不答辯不符合學(xué)位管理?xiàng)l例，答辯吧，又明明是走過(guò)場(chǎng)。怎么辦呢?我建議采取如下措施：

第一，采取公開(kāi)答辯與秘密評(píng)審相結(jié)合的辦法。具體作法是，正式答辯委員會(huì)由9名專家組成，對(duì)研究生的論文、基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行面對(duì)面的答辯。另外，從專家?guī)熘须S機(jī)抽出9名專家，隱去研究生和導(dǎo)師的姓名和具體工作單位，請(qǐng)他們對(duì)答辯研究生的論文進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)審和提出通過(guò)與否的意見(jiàn)。只有當(dāng)這兩個(gè)評(píng)審委員會(huì)的得票超過(guò)2/3，經(jīng)大學(xué)學(xué)位委員會(huì)復(fù)審無(wú)誤，方可授予相應(yīng)的學(xué)位。

第二，研究生的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在最后的結(jié)果，而且還反映在學(xué)習(xí)與研究的全過(guò)程。因此，要加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)習(xí)與研究過(guò)程的跟蹤、督導(dǎo)和檢查，隨時(shí)淘汰有問(wèn)題的學(xué)生，不要把問(wèn)題留在最后算總賬。沒(méi)有淘汰就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，就沒(méi)有高質(zhì)量，這一點(diǎn)必須體現(xiàn)到研究生教育的全過(guò)程。

第三，要整肅研究生教育中的不良學(xué)風(fēng)。各級(jí)教育執(zhí)法部門(mén)，要著重加強(qiáng)對(duì)答辯通過(guò)并授予學(xué)位的研究生進(jìn)行質(zhì)量檢查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)處理一個(gè)，發(fā)現(xiàn)一批處理一批，決不姑息。既然指導(dǎo)教師自愿與學(xué)生捆綁在一起，不僅要處理不合格的學(xué)生，而且指導(dǎo)教師也要承擔(dān)“教不嚴(yán)師之惰”之責(zé)。

古人云：冰凍三尺非一日之寒。我國(guó)研究生教育之所以出現(xiàn)這樣的狀況，也不是一年兩年造成的，甚至還受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的某些影響。所以，治理整頓也非一日之功，要下大力氣進(jìn)行改革。只有堅(jiān)持改革才有希望，只有堅(jiān)持不懈地努力，才能使我國(guó)研究生教育逐步地走上正確的軌道，從而開(kāi)創(chuàng)我國(guó)研究生教育的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]李增森﹒中國(guó)研究生教育五大怪現(xiàn)狀[N]﹒南方都市報(bào)，2005-10-08﹒

[2]白世偉﹒研究生教育要把握發(fā)展速度[N]﹒解放日?qǐng)?bào)，2006-03-13﹒

[3]http：//www﹒cul-studies﹒com/old/bbs/read﹒asp?boar did=1 bbsid=32767﹒

[4]韓水法﹒甑陶還是鍍金?[J]﹒讀書(shū)，2006(6)﹒